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摘 要：随班就读是我国特殊教育的重要办学形式，在教学中，教师要关注这些特殊孩子的成长。根据班级随读学生的实际情况，制订合理的教学计划，构建有效的教学策略，切实提高随读儿童的语文素养。
关键词：随班就读；有效策略；语文素养
随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，也是我国特殊教育的重要办学形式。它能够在教育经费较少的情况下极大地提高残疾儿童的入学率，满足残疾儿童就学的需要，符合我国的国情，也符合国际上“正常化”教育原则、回归主流、一体化教育、全纳教育的发展趋势。
十几年的教育教学中，笔者接触过不少随班就读的学生，对如何提高随读儿童（本文谈的主要是智障儿童）语文课堂的有效性做了一些探索和研究。
一、目前小学语文随班就读课堂教学存在的主要问题
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”多年来，小学语文随班就读虽然取得了一定成绩，但仍存在一些不尽如人意的地方。
1.教师对随读儿童关注度不够
随读儿童一般心理发育较差，智力低下，并伴有一定的适应性行为障碍。在正常孩子面前，他们表现得比较自卑，不愿意与人交流，经常躲在角落里，显得非常孤立，极易受到老师的忽视。而传统的教学中，由于班级学生比例大，学校对随读学生考核制度的不完善，一般教师大部分精力都花在普通孩子身上，對随读儿童关注度不够，不能很好地关心随读儿童的学习和生活。有的甚至把他们放在角落，对他们的学习生活不闻不问。
2.课堂目标制定忽视学生的差异
学生作为学习活动的主体，在智力水平、认知水平和学习能力方面都存在一定的差异。课堂教学目标应该既要符合课程改革的要求，又要符合学生的实际需要。而在实际教学中，教师在制定目标时往往比较单一，缺少差异性、层次性，不能很好地根据就随读学生的实际情况来制定相应目标。
3.教学中缺乏有层次的指导
每个学生都有其独特的个性特点、兴趣、能力和学习需要，教师要选择适合的教学方法，满足不同儿童学习的需要。然而在传统教学中，教师习惯于用相同的教材、同样的教学方法面对所有学生，缺少个性化的指导和差异性的课堂教学策略。这对于随读学生来说，得不到学习的满足。
二、构建小学语文随班就读有效教学策略
美国心理学家沃尔伯格·韦克斯通过研究表明，有效的教学策略同学生学习的提高成正比。为了重视随读学生的课堂学习情况，切实提高随读学生语文学习的有效性，笔者认为可以从以下几个方面着手。
1.确立分层合理的教学目标
为了让随读儿童能够更自然地受到教师的关注及个别化教育，教师在实际的备课过程中，要确立适合随班就读儿童的教学目标，明确随读儿童的障碍类型和程度、特殊需要等基本情况，并评估其在该学科上原有的水平，分析其学习上的优势和弱项、学习能力和学习兴趣等。
2.选择合理恰当的教学内容
随读学生在生理上的缺陷使他们感知能力迟缓而狭窄，对事物的区分能力很薄弱，知识的迁移能力也差，记忆力和注意力水平大大低于常人。基于以上特点，在课堂上，他们不可能像普通学生那样完成教材上设定的内容，教师必须对教材进行调整和组织，降低难度，减少坡度，以适应随读学生的水平和需要。
语文教学中要注重双基教学，加强基础字词句的训练，如会读会写部分常用字，能联系生活理解句子的基本含义，知道文章的大概内容，能听懂别人的发言，正确流利地朗读简短的课文和文章重点段落，能按要求写一两句话或几句话。
此外，根据随读学生的实际情况，教师可能还要灵活运用教材，必要时对教材进行删减、补充、重组等，以切实提高随读儿童学习语文的效率。
3.运用灵活多样的教学方法
随班就读课堂教学由于学生差异大，要做到“面向全体，兼顾差异”，为每个学生提供平等学习的机会，能及时对不同学生进行有针对性的指导，同时要对随读学生进行有效的指导。在教学过程中，教师要选择灵活多样的教学方法。
在课堂上，教师要尽可能地对随读儿童给予多一些的关注，在备课时要充分考虑到随班就读生的实际情况，设计每一个教学环节的时候都应该有所侧重，做到心中有数，简单的问题可以让随读儿童回答，并及时肯定他们的答案，这样才能帮助他们树立学习的自信。
4.制定丰富多样的评价制度
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。”
由于随读学生自身的特殊性，在学习上往往缺乏自信，学习被动，学习任务完成困难较大，存在不同程度上的自卑感。因此，在课堂教学中，教师在给随读学生创造机会的同时，更要注重及时地给予适当的评价，培养他们学习的自信心。
教师可以采用多种评价形式，如民主性评价，多元化评价，延时性评价等，教师要看到随读学生在学习过程中的进步和参与度，帮助随读学生认识自我、建立自信，让他们以一种愉悦的情绪投入到课堂学习活动中。
苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在。”小学随班就读的特殊儿童就如同这荷叶上的露珠，他们的心灵脆弱而敏感，需要老师用心呵护。教师在教学中要关心随读儿童的学习生活，关注他们的成长，采用有效恰当的教学策略，切实提高随读儿童的语文素养。
参考文献：
[1]朴永馨.特殊教育概论[M].华夏出版社，1992.
[2]陈云英.智力落后儿童教育的研究[M].华夏出版社，1999.
编辑 温雪莲
关键词：随班就读；有效策略；语文素养
随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，也是我国特殊教育的重要办学形式。它能够在教育经费较少的情况下极大地提高残疾儿童的入学率，满足残疾儿童就学的需要，符合我国的国情，也符合国际上“正常化”教育原则、回归主流、一体化教育、全纳教育的发展趋势。
十几年的教育教学中，笔者接触过不少随班就读的学生，对如何提高随读儿童（本文谈的主要是智障儿童）语文课堂的有效性做了一些探索和研究。
一、目前小学语文随班就读课堂教学存在的主要问题
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”多年来，小学语文随班就读虽然取得了一定成绩，但仍存在一些不尽如人意的地方。
1.教师对随读儿童关注度不够
随读儿童一般心理发育较差，智力低下，并伴有一定的适应性行为障碍。在正常孩子面前，他们表现得比较自卑，不愿意与人交流，经常躲在角落里，显得非常孤立，极易受到老师的忽视。而传统的教学中，由于班级学生比例大，学校对随读学生考核制度的不完善，一般教师大部分精力都花在普通孩子身上，對随读儿童关注度不够，不能很好地关心随读儿童的学习和生活。有的甚至把他们放在角落，对他们的学习生活不闻不问。
2.课堂目标制定忽视学生的差异
学生作为学习活动的主体，在智力水平、认知水平和学习能力方面都存在一定的差异。课堂教学目标应该既要符合课程改革的要求，又要符合学生的实际需要。而在实际教学中，教师在制定目标时往往比较单一，缺少差异性、层次性，不能很好地根据就随读学生的实际情况来制定相应目标。
3.教学中缺乏有层次的指导
每个学生都有其独特的个性特点、兴趣、能力和学习需要，教师要选择适合的教学方法，满足不同儿童学习的需要。然而在传统教学中，教师习惯于用相同的教材、同样的教学方法面对所有学生，缺少个性化的指导和差异性的课堂教学策略。这对于随读学生来说，得不到学习的满足。
二、构建小学语文随班就读有效教学策略
美国心理学家沃尔伯格·韦克斯通过研究表明，有效的教学策略同学生学习的提高成正比。为了重视随读学生的课堂学习情况，切实提高随读学生语文学习的有效性，笔者认为可以从以下几个方面着手。
1.确立分层合理的教学目标
为了让随读儿童能够更自然地受到教师的关注及个别化教育，教师在实际的备课过程中，要确立适合随班就读儿童的教学目标，明确随读儿童的障碍类型和程度、特殊需要等基本情况，并评估其在该学科上原有的水平，分析其学习上的优势和弱项、学习能力和学习兴趣等。
2.选择合理恰当的教学内容
随读学生在生理上的缺陷使他们感知能力迟缓而狭窄，对事物的区分能力很薄弱，知识的迁移能力也差，记忆力和注意力水平大大低于常人。基于以上特点，在课堂上，他们不可能像普通学生那样完成教材上设定的内容，教师必须对教材进行调整和组织，降低难度，减少坡度，以适应随读学生的水平和需要。
语文教学中要注重双基教学，加强基础字词句的训练，如会读会写部分常用字，能联系生活理解句子的基本含义，知道文章的大概内容，能听懂别人的发言，正确流利地朗读简短的课文和文章重点段落，能按要求写一两句话或几句话。
此外，根据随读学生的实际情况，教师可能还要灵活运用教材，必要时对教材进行删减、补充、重组等，以切实提高随读儿童学习语文的效率。
3.运用灵活多样的教学方法
随班就读课堂教学由于学生差异大，要做到“面向全体，兼顾差异”，为每个学生提供平等学习的机会，能及时对不同学生进行有针对性的指导，同时要对随读学生进行有效的指导。在教学过程中，教师要选择灵活多样的教学方法。
在课堂上，教师要尽可能地对随读儿童给予多一些的关注，在备课时要充分考虑到随班就读生的实际情况，设计每一个教学环节的时候都应该有所侧重，做到心中有数，简单的问题可以让随读儿童回答，并及时肯定他们的答案，这样才能帮助他们树立学习的自信。
4.制定丰富多样的评价制度
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。”
由于随读学生自身的特殊性，在学习上往往缺乏自信，学习被动，学习任务完成困难较大，存在不同程度上的自卑感。因此，在课堂教学中，教师在给随读学生创造机会的同时，更要注重及时地给予适当的评价，培养他们学习的自信心。
教师可以采用多种评价形式，如民主性评价，多元化评价，延时性评价等，教师要看到随读学生在学习过程中的进步和参与度，帮助随读学生认识自我、建立自信，让他们以一种愉悦的情绪投入到课堂学习活动中。
苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在。”小学随班就读的特殊儿童就如同这荷叶上的露珠，他们的心灵脆弱而敏感，需要老师用心呵护。教师在教学中要关心随读儿童的学习生活，关注他们的成长，采用有效恰当的教学策略，切实提高随读儿童的语文素养。
参考文献：
[1]朴永馨.特殊教育概论[M].华夏出版社，1992.
[2]陈云英.智力落后儿童教育的研究[M].华夏出版社，1999.
编辑 温雪莲