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為了应对新时代班级教育的新挑战，明晰“生活之道、生命之道”班级育德的核心旨向，亟须唤醒中小学班主任全力担当立德树人、发展素质教育和学生核心素养的使命意识，进一步凸显班主任坚持生活体验指导的本质价值。为了更好地突出2020年《中小学班主任》（班级育人版）“班主任强化学生发展指导”的年度主题，需要每一位班主任在班级育人中，积极倡导与引导学生回归生活实践情境、焕发生命活力潜能，让每一个有差异的学生在认同、理解、体验生活价值过程中逐步养成党和人民所期待的优良道德品质。
本刊这期所选登的班主任“生活体验指导”的三篇主题论文，直接指向“生活体验指导”的育人本质，如陈海宁老师的文章《给学生生命成长一个温柔托举》，立足班级生活，探析班级生活体验意义，利用学生的生活经历，引导学生在班级生活体验中提升道德修养，实现生命成长。方艳老师的论文《过有道德的幸福生活》，注重有效路径的探索：建构生活事件，创新教学形式;开展班级自治，培育社会生活能力;搭建多维平台，引导学生道德行动。许海雁老师的论文《生活体验指导：班级育人的有力抓手和最终目标》，通过确立目标导向、凸显生命价值、突出生活体验，从而体现班主任指向生活体验指导本质的价值选择。
很显然，“生活体验指导”这一主题直接指向班主任指导学生践行“生活即教育”的理念，坚持从生活的本质出发育人，实践道德生活，回归教育本原，回到学生个体日常生活的伦理世界，增进学生对生活的理解，培养健康生活意识，养成良好生活习惯和兴趣，掌握应有生存技能，引导学生过有意义的生活。同时，在“生活体验指导”中激扬学生的生命，注重关爱、尊重、健全每一个鲜活的生命主体，悉心发现学生的生命价值，发掘学生的生命潜能，张扬学生的生命个性，以旺盛的生命力影响学生的生命发展，体现育人的本质。
然而，在当今功利化教育趋向仍在愈演愈烈之时，不少班主任选择的教育方式仍是以“管”“压”“卡”“堵”居多，很少留给学生自主设计、自由思索、自身体验的空间;尽管设置了“综合实践”国家课程，也常常被应试的需求所替代，形同虚设。随着电子网络平台的普遍应用，学生时间呈现出平面化的特点，缺失了向纵深穿行的生活历练与体验，进而出现了“生活缺失”的现象，课外生活体验被剥夺，难以从生活历练中体验处世待人、抗挫折、负责任等品德养成的行为，依然存在重知识轻情感、重内容轻过程、重灌输轻体验等问题。为解决上述问题，突出“生活体验指导”的育人本质，需要关注以下三点：
1.引领生活体验育人的价值。班主任凸显生活体验指导的本质，需要充分发挥价值引领的作用，着力回归生活本真，做到以学生的现实生活为教书育人内容的主要源泉，通过启发、选择和利用有价值的现实生活问题，引导学生进行深入的思考、深刻的体验、深度的解问;引导学生真正认同自己在道德建构中的主体价值，实现外在引领和自主建构的统一，促使学生价值选择权的回归;引导学生在生活中体验，在生活体验中得到品德发展。
2.创设生活体验活动的场景。班主任凸显生活体验指导的本质，需要以密切联系学生的生活实践活动作为培养学生良好德性的有效载体，通过创设综合性生活体验活动的情景，创生出具有生活多样性的魅力育德样式，帮助学生动手动脑、有创意地生活，使学生获得对社会、对生活、对学习的积极体验，逐步形成向善、开朗、进取的个性品质，彰显生活体验活动的亲近力、吸引力和感染力，让学生享受生活体验活动助力德性发展带来的欢乐。
3.塑造生活体验生命的美好。班主任凸显生活体验指导的本质，需要基于“生活之道”，高扬“生命之道”。诚如朱小蔓教授所说：“生活体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”这就要求班主任立足于班级育人的生活沃土，在丰富多彩的生活体验中，向学生传递生命气息，追求生命的美好。引领学生基于对生命之美的认识、体验、感悟、展示、创造等活动来享受生命、丰盈生命、优质生命，活出闪亮美好德性的生命状态。
本刊这期所选登的班主任“生活体验指导”的三篇主题论文，直接指向“生活体验指导”的育人本质，如陈海宁老师的文章《给学生生命成长一个温柔托举》，立足班级生活，探析班级生活体验意义，利用学生的生活经历，引导学生在班级生活体验中提升道德修养，实现生命成长。方艳老师的论文《过有道德的幸福生活》，注重有效路径的探索：建构生活事件，创新教学形式;开展班级自治，培育社会生活能力;搭建多维平台，引导学生道德行动。许海雁老师的论文《生活体验指导：班级育人的有力抓手和最终目标》，通过确立目标导向、凸显生命价值、突出生活体验，从而体现班主任指向生活体验指导本质的价值选择。
很显然，“生活体验指导”这一主题直接指向班主任指导学生践行“生活即教育”的理念，坚持从生活的本质出发育人，实践道德生活，回归教育本原，回到学生个体日常生活的伦理世界，增进学生对生活的理解，培养健康生活意识，养成良好生活习惯和兴趣，掌握应有生存技能，引导学生过有意义的生活。同时，在“生活体验指导”中激扬学生的生命，注重关爱、尊重、健全每一个鲜活的生命主体，悉心发现学生的生命价值，发掘学生的生命潜能，张扬学生的生命个性，以旺盛的生命力影响学生的生命发展，体现育人的本质。
然而，在当今功利化教育趋向仍在愈演愈烈之时，不少班主任选择的教育方式仍是以“管”“压”“卡”“堵”居多，很少留给学生自主设计、自由思索、自身体验的空间;尽管设置了“综合实践”国家课程，也常常被应试的需求所替代，形同虚设。随着电子网络平台的普遍应用，学生时间呈现出平面化的特点，缺失了向纵深穿行的生活历练与体验，进而出现了“生活缺失”的现象，课外生活体验被剥夺，难以从生活历练中体验处世待人、抗挫折、负责任等品德养成的行为，依然存在重知识轻情感、重内容轻过程、重灌输轻体验等问题。为解决上述问题，突出“生活体验指导”的育人本质，需要关注以下三点：
1.引领生活体验育人的价值。班主任凸显生活体验指导的本质，需要充分发挥价值引领的作用，着力回归生活本真，做到以学生的现实生活为教书育人内容的主要源泉，通过启发、选择和利用有价值的现实生活问题，引导学生进行深入的思考、深刻的体验、深度的解问;引导学生真正认同自己在道德建构中的主体价值，实现外在引领和自主建构的统一，促使学生价值选择权的回归;引导学生在生活中体验，在生活体验中得到品德发展。
2.创设生活体验活动的场景。班主任凸显生活体验指导的本质，需要以密切联系学生的生活实践活动作为培养学生良好德性的有效载体，通过创设综合性生活体验活动的情景，创生出具有生活多样性的魅力育德样式，帮助学生动手动脑、有创意地生活，使学生获得对社会、对生活、对学习的积极体验，逐步形成向善、开朗、进取的个性品质，彰显生活体验活动的亲近力、吸引力和感染力，让学生享受生活体验活动助力德性发展带来的欢乐。
3.塑造生活体验生命的美好。班主任凸显生活体验指导的本质，需要基于“生活之道”，高扬“生命之道”。诚如朱小蔓教授所说：“生活体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”这就要求班主任立足于班级育人的生活沃土，在丰富多彩的生活体验中，向学生传递生命气息，追求生命的美好。引领学生基于对生命之美的认识、体验、感悟、展示、创造等活动来享受生命、丰盈生命、优质生命，活出闪亮美好德性的生命状态。