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教学方法是受教学观念支配的，有什么样的教学观念，必然会采取什么样的教学方法，因此要提高语文课堂教学效率，必须从更新观念人手。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是：学生在家通过教师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂中教师从主动变为被动，从主导变为引导，通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，是个性化的学习方式，真正解决了因材施教的问题。从2014年起，我校进行了“翻转课堂”教学实践，在教学实践中积累了一些教学经验，现以《出师表》教学为例谈一谈怎样进行课堂“翻转”教学。
课前，我深挖教材，尽可能地估计学生会出现的问题，把《出师表》的重点难点内容与学生应思考的问题录成微课。本课课前学习有两个重难点：一是学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容；二是领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义，认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。我将两个预习重难点录成十分钟左右的微视频，录制完成后上传到学校资源网上，并发放任务单，让学生在课前打开网页自主观看学习。学生在课外或家中轻松的氛围里看视频讲解，观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过聊天软件向教师或其他同学寻求帮助。学生通过课前微视频学习实现了课前预习的自主化。学生还可以自行测试并提出问题，完成任务单。我通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，为组织课堂活动做好了准备。
按照“翻转课堂”的要求，课堂就是检测、落实、运用课前所学知识的过程。在教学过程中，教师应鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习）课文，课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。如果按传统的教学方法，课堂检测、落实、运用就是教师提问，或者是学生做题。“翻转课堂”的情境下，我们要把学生提的问题归类，我们要完成所有的检测与问题的落实，在课堂教学中实现从知识学习到知识运用的转换。
我由诸“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事导入新课。诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，文与人同为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。
课堂讨论的问题来自两个方面，一是归纳学生观看微课提出的问题：
1.什么叫“表”？这种文体有什么特点？
2.诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
3.本文是在怎样的背景下写的？
4.诸葛亮写本文的目的是什么？
5.全文的主旨是什么？二是来自教师提出的问题：
1.从《出师表》中你觉得诸葛亮是一个怎样的人？
2.文章陈述的重点是什么？
3.文章在写法上有什么特点？
这节课学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数控制在6人以内。全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力，翻转课堂教学模式中加强协作增强了学生的学习效果。本节课通过在实践中设计与应用翻转课堂教学模式，发现翻转课堂教学模式具有较强的操作性与实践性，教学成果显著。对学生开展问卷调查活动，发现学生对于翻转课堂教学模式普遍认可，对于自身知识的获取与能力的强化均十分满意。《出师表》两节课的教学任务一节课就完成了，且能够促使学生获取更多知识，综合能力也得到提升。
我校是从2014年开始的“翻转课堂”实践，《出师表》是我的第一节“翻转课堂”课，半年来，课堂翻转已近于常态化。随着“翻转课堂”的逐步展开，我们发现通过翻转课堂教学不但增加了课堂效率，而且使课堂的语文味更加浓厚，因为语文学习离学生的生活更加近了。“翻转课堂”使教师实现了自我突破，实现从“演员”到“导演”的转型，体现出学生的主体性地位，使课堂获得更加良性的发展，培养了学生独立探索能力。
课前，我深挖教材，尽可能地估计学生会出现的问题，把《出师表》的重点难点内容与学生应思考的问题录成微课。本课课前学习有两个重难点：一是学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容；二是领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义，认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。我将两个预习重难点录成十分钟左右的微视频，录制完成后上传到学校资源网上，并发放任务单，让学生在课前打开网页自主观看学习。学生在课外或家中轻松的氛围里看视频讲解，观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过聊天软件向教师或其他同学寻求帮助。学生通过课前微视频学习实现了课前预习的自主化。学生还可以自行测试并提出问题，完成任务单。我通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，为组织课堂活动做好了准备。
按照“翻转课堂”的要求，课堂就是检测、落实、运用课前所学知识的过程。在教学过程中，教师应鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习）课文，课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。如果按传统的教学方法，课堂检测、落实、运用就是教师提问，或者是学生做题。“翻转课堂”的情境下，我们要把学生提的问题归类，我们要完成所有的检测与问题的落实，在课堂教学中实现从知识学习到知识运用的转换。
我由诸“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事导入新课。诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，文与人同为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。
课堂讨论的问题来自两个方面，一是归纳学生观看微课提出的问题：
1.什么叫“表”？这种文体有什么特点？
2.诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
3.本文是在怎样的背景下写的？
4.诸葛亮写本文的目的是什么？
5.全文的主旨是什么？二是来自教师提出的问题：
1.从《出师表》中你觉得诸葛亮是一个怎样的人？
2.文章陈述的重点是什么？
3.文章在写法上有什么特点？
这节课学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数控制在6人以内。全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力，翻转课堂教学模式中加强协作增强了学生的学习效果。本节课通过在实践中设计与应用翻转课堂教学模式，发现翻转课堂教学模式具有较强的操作性与实践性，教学成果显著。对学生开展问卷调查活动，发现学生对于翻转课堂教学模式普遍认可，对于自身知识的获取与能力的强化均十分满意。《出师表》两节课的教学任务一节课就完成了，且能够促使学生获取更多知识，综合能力也得到提升。
我校是从2014年开始的“翻转课堂”实践，《出师表》是我的第一节“翻转课堂”课，半年来，课堂翻转已近于常态化。随着“翻转课堂”的逐步展开，我们发现通过翻转课堂教学不但增加了课堂效率，而且使课堂的语文味更加浓厚，因为语文学习离学生的生活更加近了。“翻转课堂”使教师实现了自我突破，实现从“演员”到“导演”的转型，体现出学生的主体性地位，使课堂获得更加良性的发展，培养了学生独立探索能力。