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《教师之友》编辑部：
18岁那年，我成了一名小学语文教师。
如愿以偿的我，喜欢校园的静谧与欢腾；喜欢和孩子们一起嬉戏；喜欢在夕阳西下的时候，品味即将过去的一天；喜欢在学期末的最后一课，向孩子们致谢，同时享受他们的笑容和感激。这是“我的教室”，沉醉其间，我体验着教育的快乐，享受着春风化雨的收获。
如今，我还是我，却没有了最初的激情——受制于人，茫然无助；看似忙碌，其实空虚；华发未生，锐气消磨。自己也知道，作为教师，这种状态会使自己的生活陷入看似安逸实是“堕落”的惯性。我需要思考，需要反省。
我感觉自己理论知识的贫乏，要是叫我把自己的教学行为上升为教育理论，说真的，我几乎不能!我希望自己不仅仅是技术型的“行者”，而且是一个思想者。我也知道，知识结构决定着我的素质，也知道自己需要大量读书，使自己能成为半个书法家，半个科学家，半个文学家。但是我深感自己的生命没有厚度，无法将自己演绎得更精彩。
我喜欢读书，但是对那些大部头书籍我想“进去”却力不从心。我喜欢的是那些小资类的文章，时髦而又让人向往，那样的生活，那样的情调，温馨、优雅而又不失风度，真让人羡慕。
毕竟，这样的学习是不够的，没有系统的学习计划，我仍将下坠。学得越多感觉自己知道得越少。我的心灵蒙上了尘，但却不是灰色的，它泛着点点希望之光，需要将尘土清扫，把内心深处对教育的理解清晰地透亮出来。我需要帮助!刘老师：
你好!
真巧。接到《教师之友》编辑转发信件时，我刚刚从邮局回来——刚刚寄出一封信。
来信的也是一位小学语文教师，安徽阜阳人，姓李。李老师告诉我，她酷爱读书，特别想结识博览群书的优秀教师，以期获得动力。“我的理想是：上课像窦老师(窦桂梅，参阅《教师之友》2003年第9期《一路走来》)一样好；读书写作像薛老师(也就是鄙人，不好意思)一样棒。为此，我愿意付出很多。”她还请我给她推荐必读书目。
我的回信大致如下——
“李老师，你我是一样的人。如果要说有什么不同，那就是：你比我年轻，赶上了比较好的时代。只要你努力，可以拥有比我广阔的未来。
“不要指望别人的帮助，这世界上只有自己能提升自己；也不要迷信什么推荐书目，只拣你感兴趣的好书读吧。至于什么书好，能不能读进去，这就全看你自己的眼光和定力了——因为如果是你不喜欢的，我推荐了也没有用呀。
“读好书有如探险，有人永远被险境中的无限风光拒之门外；有人则进去了，一发而不可收，渐行渐远，在精神的世界里，达到很高的境界。作为教师，这种境界，势必成为承载教育之舟的浩荡春水。”
刘老师，这些话是否对你有用呢?我不知道。
还是回到你的来信吧。
“18岁”、“女口愿以偿”、“喜欢校园”、“我的教室”、‘‘沉醉”、“享受”……这一连串的字眼儿，多么令我快慰!读着它们，我仿佛回到20年前，回到初登讲台的时 日。在那些日子里，兴奋为学生，消沉为学生，幸福为学 生，痛苦也为学生——学生占据了我的全部身心。
现在的我，明白教育仅靠激情和爱是不够的； 可是，我珍惜激情——因为，如果没有这种纯粹到 有点冒傻气的激情，教师不可能有定力潜心修炼， 为自己的教学和教育行为注入理性和艺术的成分。
在我眼里，教师只有两种——就是提起“教育” 眼睛就发亮、心胸就发热的一种和“除此之外”的。 我想，成就一个教师的因素有很多，但这“发亮”和 “发热”，绝对是最重要和最基本的。
我庆幸自己干了20年，还保持着这种热度。教 育是以爱传递爱，以火点燃火的事业，再怎么“职业 化”，也和其他行业有着本质不同。如果丧失了激 情，年复一年的岁月流转，将变成漫长可怕的劳役， 教师势必成为自身和学生双方痛苦的制造者。
“受制于人，茫然无助；华发未生，锐气消磨；看 似忙碌，其实空虚。”
你的困惑也曾折磨过我——何止是困惑，整整 10年，我都在自修法律，时刻想着改行。(详见2002 年7-8合期《行走诗意间》)所可庆幸的是，在那些“心 怀异志”的年头，我的苦读和尽职是并行不悖的。
由于各种各样的原因，在现实中，有理想，有锐 气的教师，多少都会感觉“茫然”、“受制”，都会在做 着自己不愿意做的事情的同时，感到虚无失落。
可是——要知道，那制你的，也正受制；那使你 茫然的，或许已经茫然得丧失茫然感觉了。从语文 教学到整个教育体制，一切都在摸索中，我以为，这 正是我们大显身手的机遇啊——试想一想，若是一 切道路都被别人铺平，自己剩下的只是沿着“正确 的道路前进”，你会觉得有意思吗?
你说是无奈的抉择也行啊——反正我觉得，作 为语文教师也好，作为班主任也好，在应试的岩缝里 寻觅播种理想的土壤，在旧有德育的盐碱地里栽种 我的教育之树——这是一种类似于探险的有趣游 戏——也许，“游戏”的比喻不甚恰当，可是，我们所 遇到的种种困境，真是对于我们能力和信念的挑战 呢。如果你挺住了，你就不仅为自己，也为身边或者 远方的同志从铁幕中挣出了一线天光——许多的同志互相勉励，互相支持，那天就渐渐地开阔了呀。
说到读书——在我看来，那是和爱学生一样重要的。无沦从哪一个方面讲，现在的条件和可供阅读的好书，都比我们当年要优越丰富许多，可是我感觉年轻人读书的劲头却不如我们了——究其原因，是心境不够沉静，面对“色彩缤纷”的诱惑，迷失自己，陷入信息垃圾的泥沼了。而且，学校里名目繁多的检查、考核、评比、培训……已经剥夺了教师必须拥有的“心灵的余闲”——树欲静而风不止啊!我以为，当教师忙到没有时间读书思考的时候，教育的源泉也就彻底枯竭了——这确是一个很严重的问题!可是在“上面”的问题解决之前，我们作为教师的，还是努力发扬雷锋的钉子精神吧。
所以，我特别要建议你珍惜宝贵的时间，好钢用在刀刃上。精心选择，要读就读好书——读名著，读经典，那是被学界称为“经济读书法”的。如今的我，不再向人推荐读物了，但是，我仍要重复自己说过的一段老话：“很多人以为名著读起来吃力、效率慢，因而视为畏途，这是一种错觉。经过历史淘汰，堪称经典的其实就那么几本，大家如果早动手，早用功，啃完它们不是难事。”仔细想一想，我们平时浪费在无聊时文(如你所说的“小资类”)上的时间有多少?结果，除了生出浮滑习气、养成惰性，没有丝毫长进。要是把这些时间用在读经典上，几倍的《论语》《诗经》也攻下来了——它们渊深广袤，雄浑朴茂，如精金美玉、如高山大海，是一片沉睡的沃野，你在那里付出的每一分心力都将获得回报。
作为读经典且尝足甜头的过来人，我以为，不把这一点告诉年轻人，是不负责任的。
“感觉自己理论知识的贫乏，要是叫我把自己的 教学行为上升为教育理论，说真的，我几乎不能!”
刘老师，须知，这也是我的“贫乏”和“不能”啊。从前以为，做一个好教师不必读教育理论，为此我还洋洋洒洒、理直气壮地撰过《不读者说》。一年以来，尤其新的课程标准出台以来，有了许多新的困惑，感觉需要从严肃系统的教育理论中寻求答案——让我们共同用功吧。
18岁那年，我成了一名小学语文教师。
如愿以偿的我，喜欢校园的静谧与欢腾；喜欢和孩子们一起嬉戏；喜欢在夕阳西下的时候，品味即将过去的一天；喜欢在学期末的最后一课，向孩子们致谢，同时享受他们的笑容和感激。这是“我的教室”，沉醉其间，我体验着教育的快乐，享受着春风化雨的收获。
如今，我还是我，却没有了最初的激情——受制于人，茫然无助；看似忙碌，其实空虚；华发未生，锐气消磨。自己也知道，作为教师，这种状态会使自己的生活陷入看似安逸实是“堕落”的惯性。我需要思考，需要反省。
我感觉自己理论知识的贫乏，要是叫我把自己的教学行为上升为教育理论，说真的，我几乎不能!我希望自己不仅仅是技术型的“行者”，而且是一个思想者。我也知道，知识结构决定着我的素质，也知道自己需要大量读书，使自己能成为半个书法家，半个科学家，半个文学家。但是我深感自己的生命没有厚度，无法将自己演绎得更精彩。
我喜欢读书，但是对那些大部头书籍我想“进去”却力不从心。我喜欢的是那些小资类的文章，时髦而又让人向往，那样的生活，那样的情调，温馨、优雅而又不失风度，真让人羡慕。
毕竟，这样的学习是不够的，没有系统的学习计划，我仍将下坠。学得越多感觉自己知道得越少。我的心灵蒙上了尘，但却不是灰色的，它泛着点点希望之光，需要将尘土清扫，把内心深处对教育的理解清晰地透亮出来。我需要帮助!刘老师：
你好!
真巧。接到《教师之友》编辑转发信件时，我刚刚从邮局回来——刚刚寄出一封信。
来信的也是一位小学语文教师，安徽阜阳人，姓李。李老师告诉我，她酷爱读书，特别想结识博览群书的优秀教师，以期获得动力。“我的理想是：上课像窦老师(窦桂梅，参阅《教师之友》2003年第9期《一路走来》)一样好；读书写作像薛老师(也就是鄙人，不好意思)一样棒。为此，我愿意付出很多。”她还请我给她推荐必读书目。
我的回信大致如下——
“李老师，你我是一样的人。如果要说有什么不同，那就是：你比我年轻，赶上了比较好的时代。只要你努力，可以拥有比我广阔的未来。
“不要指望别人的帮助，这世界上只有自己能提升自己；也不要迷信什么推荐书目，只拣你感兴趣的好书读吧。至于什么书好，能不能读进去，这就全看你自己的眼光和定力了——因为如果是你不喜欢的，我推荐了也没有用呀。
“读好书有如探险，有人永远被险境中的无限风光拒之门外；有人则进去了，一发而不可收，渐行渐远，在精神的世界里，达到很高的境界。作为教师，这种境界，势必成为承载教育之舟的浩荡春水。”
刘老师，这些话是否对你有用呢?我不知道。
还是回到你的来信吧。
“18岁”、“女口愿以偿”、“喜欢校园”、“我的教室”、‘‘沉醉”、“享受”……这一连串的字眼儿，多么令我快慰!读着它们，我仿佛回到20年前，回到初登讲台的时 日。在那些日子里，兴奋为学生，消沉为学生，幸福为学 生，痛苦也为学生——学生占据了我的全部身心。
现在的我，明白教育仅靠激情和爱是不够的； 可是，我珍惜激情——因为，如果没有这种纯粹到 有点冒傻气的激情，教师不可能有定力潜心修炼， 为自己的教学和教育行为注入理性和艺术的成分。
在我眼里，教师只有两种——就是提起“教育” 眼睛就发亮、心胸就发热的一种和“除此之外”的。 我想，成就一个教师的因素有很多，但这“发亮”和 “发热”，绝对是最重要和最基本的。
我庆幸自己干了20年，还保持着这种热度。教 育是以爱传递爱，以火点燃火的事业，再怎么“职业 化”，也和其他行业有着本质不同。如果丧失了激 情，年复一年的岁月流转，将变成漫长可怕的劳役， 教师势必成为自身和学生双方痛苦的制造者。
“受制于人，茫然无助；华发未生，锐气消磨；看 似忙碌，其实空虚。”
你的困惑也曾折磨过我——何止是困惑，整整 10年，我都在自修法律，时刻想着改行。(详见2002 年7-8合期《行走诗意间》)所可庆幸的是，在那些“心 怀异志”的年头，我的苦读和尽职是并行不悖的。
由于各种各样的原因，在现实中，有理想，有锐 气的教师，多少都会感觉“茫然”、“受制”，都会在做 着自己不愿意做的事情的同时，感到虚无失落。
可是——要知道，那制你的，也正受制；那使你 茫然的，或许已经茫然得丧失茫然感觉了。从语文 教学到整个教育体制，一切都在摸索中，我以为，这 正是我们大显身手的机遇啊——试想一想，若是一 切道路都被别人铺平，自己剩下的只是沿着“正确 的道路前进”，你会觉得有意思吗?
你说是无奈的抉择也行啊——反正我觉得，作 为语文教师也好，作为班主任也好，在应试的岩缝里 寻觅播种理想的土壤，在旧有德育的盐碱地里栽种 我的教育之树——这是一种类似于探险的有趣游 戏——也许，“游戏”的比喻不甚恰当，可是，我们所 遇到的种种困境，真是对于我们能力和信念的挑战 呢。如果你挺住了，你就不仅为自己，也为身边或者 远方的同志从铁幕中挣出了一线天光——许多的同志互相勉励，互相支持，那天就渐渐地开阔了呀。
说到读书——在我看来，那是和爱学生一样重要的。无沦从哪一个方面讲，现在的条件和可供阅读的好书，都比我们当年要优越丰富许多，可是我感觉年轻人读书的劲头却不如我们了——究其原因，是心境不够沉静，面对“色彩缤纷”的诱惑，迷失自己，陷入信息垃圾的泥沼了。而且，学校里名目繁多的检查、考核、评比、培训……已经剥夺了教师必须拥有的“心灵的余闲”——树欲静而风不止啊!我以为，当教师忙到没有时间读书思考的时候，教育的源泉也就彻底枯竭了——这确是一个很严重的问题!可是在“上面”的问题解决之前，我们作为教师的，还是努力发扬雷锋的钉子精神吧。
所以，我特别要建议你珍惜宝贵的时间，好钢用在刀刃上。精心选择，要读就读好书——读名著，读经典，那是被学界称为“经济读书法”的。如今的我，不再向人推荐读物了，但是，我仍要重复自己说过的一段老话：“很多人以为名著读起来吃力、效率慢，因而视为畏途，这是一种错觉。经过历史淘汰，堪称经典的其实就那么几本，大家如果早动手，早用功，啃完它们不是难事。”仔细想一想，我们平时浪费在无聊时文(如你所说的“小资类”)上的时间有多少?结果，除了生出浮滑习气、养成惰性，没有丝毫长进。要是把这些时间用在读经典上，几倍的《论语》《诗经》也攻下来了——它们渊深广袤，雄浑朴茂，如精金美玉、如高山大海，是一片沉睡的沃野，你在那里付出的每一分心力都将获得回报。
作为读经典且尝足甜头的过来人，我以为，不把这一点告诉年轻人，是不负责任的。
“感觉自己理论知识的贫乏，要是叫我把自己的 教学行为上升为教育理论，说真的，我几乎不能!”
刘老师，须知，这也是我的“贫乏”和“不能”啊。从前以为，做一个好教师不必读教育理论，为此我还洋洋洒洒、理直气壮地撰过《不读者说》。一年以来，尤其新的课程标准出台以来，有了许多新的困惑，感觉需要从严肃系统的教育理论中寻求答案——让我们共同用功吧。