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[摘要]讨论法在初中化学教学中的应用，有助于提高课堂教学质量，促进师生及生生之间的情感交流，从而强化学生求异思维及创新思维的培养。本文则重点分析初中化学教学中的“讨论法”应用有效性。
[关键词]初中化学讨论法有效性
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290000
初中化学课程在科学探究理念改革下，提倡多样化的探究学习。课程标准在理科教学中的应用，逐渐受到国家教育研究者的高度重视，结合体验科学探究的多种形式，对科学知识积极获取，注重学生科学性的探究性应用，注重科学的深层次研究和分析。促进学生的主动性学习和应用，实现多样化探究学习过程。我国教育教学方法的改革和发展，更是结合科学教育的独特性探索，基于基础教育改革和发展阶段，转变我国学生的学习方式，实现探究性的学习应用。讨论法在应用中主要就是采取讨论形式进行教学，在此过程中注重发挥学生主体作用，从而显著提高课堂教学总体质量。关于如何在初中化学教学中合理的应用讨论法教学模式始终是化学教师广泛关注的一个焦点。因此，文章旨在进一步的提升初中化学教学的效果，培养学生化学思维能力和自主能动性，通过在初中化学教学中应用讨论法进行课堂的构建，更好的发挥学生自主能动性，促进课堂教学中的情感交流，积极的构建讨论环境，更好的把握讨论时机，进一步的提升讨论的质量。
一、转变学生学习思维，增进课堂教学情感
就初中化学方程式的教学过程而言，就要结合实验的方法提升学生的化学学习兴趣，基于求实心理激发学生科学探索精神态度。加强学生和教师之间的沟通交流，构造相互尊重以及充满自信的教学管理，促进学生身心的全面发展。学生自主能动性的充分发挥，就要打破传统教学方法，突出学生个体之间的和谐交往，进而发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力。其中在化学方程式的教学设计，如表1所示。
表1化学方程式的教学设计
运用课堂讨论方法的时候，结合学生主体性参与教学管理，尽可能的促进师生双方之间的和谐交流，保证有着一定的活力和朝气。
二、突出学生创造性，培养求异思维能力和创新精神
学生求异思维能力的培养，就要突出学生的创造性，讨论式的教学过程，营造高水平思维分为，有着较为宽松的讨论分为，不仅仅促进了学生创造性的激发，同时对于学生创新精神的培养也有着积极作用。
学生通过进一步的学习《硫酸》这一话题，结合组织的教学模式，通过对硫酸和盐酸进行分类，和硝酸进行比较讨论，并总结出硫酸、硝酸和盐酸辨别的方法，对硫酸、硝酸和盐酸的形态进行比较，结合同体积质量的硫酸变化。这一教学过程，促进了学生的主动性探究学习，对于学生创新积极性的提高有着积极作用，教学效果显著提高。在化学教学中还会应用其他方式，其中包括“障碍性引入”、趣味性引入以及冲破式引入等等，以能够有效激发学生学习兴趣，积极培养学生对于新知识及新方法的探索性趣，以此显著激发学生求知欲。在学生探索新知识过程还能够有效培养学生发现问题、思考问题以及探索问题的能力。启发学生的思维是教师在教学过程中的一项启发艺术，同时在教学中也是重点，启发教学模式及发现教学模式在教学中的有效应用，对于激发学生思维具有重要作用。
在实际教学过程中，我们会发现有些学生只善于顺向思维，逆向思维能力比较差。其中在应用题教学中则可以加大学生对于题意的分析引导，这样不但能够基于具体问题从而推到解题方式，同时也能够在条件的引导下一步步探索解题技巧。另外必须要重视教师在题目设置中的正逆向思维培养。比如在进行语言叙述变式训练过程中，可以让学生依照一句话将其叙事方式进行概念，从而变成几句话。在教学过程中逆向思维的培养具有重要作用，基于长期教学实践发现，如果在低年级就进行逆向思维对比训练，则更有助于培养学生不囿于已有的思维模式。在教学中求异也就是提出自己的问题，只有不断求异才能够不断发现问题，解决问题，不断突破自己的认知局限，积极探索未知事物。所以问题是科学研究的起点，也是创造发明的起点。求异精神的真谛是敢于和合善于透过真知去发现，去开拓无知世界，而不是对自已被实践的真理采取不承认主义。
三、有效把握讨论时机，提升讨论法应用有效性
罗杰斯说，良好的环境给予人们自由性和安全性的心理状态。而化学教学过程，就要积极的创设创造性的活动，更好的培养学生的发散思维能力，对学生的求异思维能力进行培养，进而保证人们有着较强的心理自由状态。关于放松心灵的构建，更要做好化学课堂的构建工作。比如说《葡萄糖》的内容教学中，教师可以给出民以食为天的话题，指出人的生命中不可或缺的食物是什么，同时营养物质又有哪些。学生通过思考和讨论给出了蛋白质、水、油脂、无机盐、糖类以及维生素六类。然后教师提出人类正常生命活动中，蛋白质、油脂和糖类又是怎样生活的，体现出怎样的性质，进一步进行深入的研究。合理把握讨论的时机，一旦思考出现困难，学生存在分歧的意见，就要结合一题多解的讨论进行合理的讨论，确定讨论的范围和讨论的内容，提高讨论的针对性，进而提升学生化学学习的质量。
因此，初中化学教学中讨论法的应用，不仅仅充分发挥了学生的主体地位，同时也加强了学生之间的沟通交流能力，对于学生实践能力和思维能力的培养有着积极作用，有助于学生更好的学习化学，提升化学学习能力。
[参考文献]
[1]王莹芳.化学课堂讨论式教学要注意的几个问题[J].中学生数理化：学研版，2012，（3）：74-74.
[2]許正仙.在“化学理论”的教学中实施素质教育的探索[J].教育教学论坛，2011，（20）：167-168.
（责任编辑罗艳）
[关键词]初中化学讨论法有效性
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290000
初中化学课程在科学探究理念改革下，提倡多样化的探究学习。课程标准在理科教学中的应用，逐渐受到国家教育研究者的高度重视，结合体验科学探究的多种形式，对科学知识积极获取，注重学生科学性的探究性应用，注重科学的深层次研究和分析。促进学生的主动性学习和应用，实现多样化探究学习过程。我国教育教学方法的改革和发展，更是结合科学教育的独特性探索，基于基础教育改革和发展阶段，转变我国学生的学习方式，实现探究性的学习应用。讨论法在应用中主要就是采取讨论形式进行教学，在此过程中注重发挥学生主体作用，从而显著提高课堂教学总体质量。关于如何在初中化学教学中合理的应用讨论法教学模式始终是化学教师广泛关注的一个焦点。因此，文章旨在进一步的提升初中化学教学的效果，培养学生化学思维能力和自主能动性，通过在初中化学教学中应用讨论法进行课堂的构建，更好的发挥学生自主能动性，促进课堂教学中的情感交流，积极的构建讨论环境，更好的把握讨论时机，进一步的提升讨论的质量。
一、转变学生学习思维，增进课堂教学情感
就初中化学方程式的教学过程而言，就要结合实验的方法提升学生的化学学习兴趣，基于求实心理激发学生科学探索精神态度。加强学生和教师之间的沟通交流，构造相互尊重以及充满自信的教学管理，促进学生身心的全面发展。学生自主能动性的充分发挥，就要打破传统教学方法，突出学生个体之间的和谐交往，进而发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力。其中在化学方程式的教学设计，如表1所示。
表1化学方程式的教学设计
运用课堂讨论方法的时候，结合学生主体性参与教学管理，尽可能的促进师生双方之间的和谐交流，保证有着一定的活力和朝气。
二、突出学生创造性，培养求异思维能力和创新精神
学生求异思维能力的培养，就要突出学生的创造性，讨论式的教学过程，营造高水平思维分为，有着较为宽松的讨论分为，不仅仅促进了学生创造性的激发，同时对于学生创新精神的培养也有着积极作用。
学生通过进一步的学习《硫酸》这一话题，结合组织的教学模式，通过对硫酸和盐酸进行分类，和硝酸进行比较讨论，并总结出硫酸、硝酸和盐酸辨别的方法，对硫酸、硝酸和盐酸的形态进行比较，结合同体积质量的硫酸变化。这一教学过程，促进了学生的主动性探究学习，对于学生创新积极性的提高有着积极作用，教学效果显著提高。在化学教学中还会应用其他方式，其中包括“障碍性引入”、趣味性引入以及冲破式引入等等，以能够有效激发学生学习兴趣，积极培养学生对于新知识及新方法的探索性趣，以此显著激发学生求知欲。在学生探索新知识过程还能够有效培养学生发现问题、思考问题以及探索问题的能力。启发学生的思维是教师在教学过程中的一项启发艺术，同时在教学中也是重点，启发教学模式及发现教学模式在教学中的有效应用，对于激发学生思维具有重要作用。
在实际教学过程中，我们会发现有些学生只善于顺向思维，逆向思维能力比较差。其中在应用题教学中则可以加大学生对于题意的分析引导，这样不但能够基于具体问题从而推到解题方式，同时也能够在条件的引导下一步步探索解题技巧。另外必须要重视教师在题目设置中的正逆向思维培养。比如在进行语言叙述变式训练过程中，可以让学生依照一句话将其叙事方式进行概念，从而变成几句话。在教学过程中逆向思维的培养具有重要作用，基于长期教学实践发现，如果在低年级就进行逆向思维对比训练，则更有助于培养学生不囿于已有的思维模式。在教学中求异也就是提出自己的问题，只有不断求异才能够不断发现问题，解决问题，不断突破自己的认知局限，积极探索未知事物。所以问题是科学研究的起点，也是创造发明的起点。求异精神的真谛是敢于和合善于透过真知去发现，去开拓无知世界，而不是对自已被实践的真理采取不承认主义。
三、有效把握讨论时机，提升讨论法应用有效性
罗杰斯说，良好的环境给予人们自由性和安全性的心理状态。而化学教学过程，就要积极的创设创造性的活动，更好的培养学生的发散思维能力，对学生的求异思维能力进行培养，进而保证人们有着较强的心理自由状态。关于放松心灵的构建，更要做好化学课堂的构建工作。比如说《葡萄糖》的内容教学中，教师可以给出民以食为天的话题，指出人的生命中不可或缺的食物是什么，同时营养物质又有哪些。学生通过思考和讨论给出了蛋白质、水、油脂、无机盐、糖类以及维生素六类。然后教师提出人类正常生命活动中，蛋白质、油脂和糖类又是怎样生活的，体现出怎样的性质，进一步进行深入的研究。合理把握讨论的时机，一旦思考出现困难，学生存在分歧的意见，就要结合一题多解的讨论进行合理的讨论，确定讨论的范围和讨论的内容，提高讨论的针对性，进而提升学生化学学习的质量。
因此，初中化学教学中讨论法的应用，不仅仅充分发挥了学生的主体地位，同时也加强了学生之间的沟通交流能力，对于学生实践能力和思维能力的培养有着积极作用，有助于学生更好的学习化学，提升化学学习能力。
[参考文献]
[1]王莹芳.化学课堂讨论式教学要注意的几个问题[J].中学生数理化：学研版，2012，（3）：74-74.
[2]許正仙.在“化学理论”的教学中实施素质教育的探索[J].教育教学论坛，2011，（20）：167-168.
（责任编辑罗艳）