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哲学这门学科的理论性较强，但是哲学也是最贴近我们生活的一门学科。在进行系统的哲学知识学习之前，每个学生的哲学观点都是客观的、零散的。因此，教师在哲学教学过程中，要贴近实际生活进行教学模块设计，立足于学生的综合素质培养，设计符合课程标准要求的哲学模块教学。
一、新课程标准下哲学模块教学设计的积极作用
通过哲学模块教学设计能够形成一种激励机制，使学生在学习中逐渐产生学习动力，其中不仅包含学习的兴趣和期望，也包含对学科的喜爱和意向，能够促进学生学习。缺少学习动机会导致学生缺少学习积极性，从而不愿参与教学活动。这种学习动机需要教师在教学中深入挖掘，不是凭空产生的。教师要不断探索教育方法，通过创设情境，以及师生之间的交流和沟通，促进学习动机的形成。通过设计合理的哲学模块教学，有利于学生构建良好的知识体系，使其在遇到问题时，能够将理论知识与实际相结合，通过不断地探索解决问题，从而养成积极探索的精神，树立正确的人生观，以正确态度看待学习和生活。
二、基于新课程标准的哲学模块教学设计研究
新课程标准下，教师要进行教学改革，不断探索最佳的教学模式。因此，我在教学《哲学与人生》中的第二单元《用辩证的观点看问题 树立积极的人生态度》时，进行模块教学设计。
1.搭建理论框架。
搭建完整的理论框架是第一阶段。在搭建过程中，教师是引导者，学生自主进行单元理论知识框架搭建。搭建理论框架能够为接下来的教学起到至关重要的作用。首先，需要联系理论知识的普遍性和客观性，明确整体与局部之间的关系。其次，明白运动与静止的概念，以及它们之间存在的关联。最后，了解矛盾的概念以及矛盾的对立性。矛盾无处不在，深入渗透矛盾能够推动事物发展的理念，分清主要矛盾与次要矛盾。
2.师生共同探究。
师生共同探究是第二阶段。师生是课堂的双主体，师生共同搭建理论知识框架，进行理论知识学习，继而探究问题以及采集证据。与此同时要注意学生的实际生活，使学生在探究知识的过程中进行深入学习体验。一方面，教师应充分掌握整个单元的内容主旨，梳理教学思路，循序渐进地引导学生进行学习。另一方面，教师可将学生分为不同小组，给予小组不同的任务。小组成员之间通过探究完成任务。教学内容需要师生共同设计和准备，师生通过探究得到思想上的融合，将理论与实践有机结合。
3.学生自主思考。
自主思考是第三阶段，第三阶段主要以学生自主思考为主。学生在探究问题时不断将旧知识与新知识相结合，在解决问题的过程中，能夠从更多的角度出发，思考更为全面和具体的解释。在第三阶段，学生要充分掌握理论知识以及知识的原理，并通过自主编制试卷进行问答。自主编制试卷是学生在掌握理论知识后，自己设计问题，进行自我考查。编制的题目需要符合生活实际，题型要丰富。
4.进行教学评价。
在第四阶段，主要考查学生的知识运用能力。教师可设计一套试卷考查学生的知识运用情况，题型中应包括选择题、填空题、判断题，以及讨论题，通过讨论题活跃课堂气氛，发挥集体的力量。因此，互动是促进彼此进步的最好方式。在评价环节，教师可采用学生之间互评或小组之间互评的方式，充分了解学生的学习状况。教师可以在模块教学设计过程中，将更多的任务交给学生，通过教学设计促进教学的有序开展。学生之间的良性互动能够更好地培养合作精神，并且能提高学生的综合素养。
随着新课程标准的贯彻实施，对教学模式提出了更高的要求。教师通过模块教学设计的方式，能够将教学内容细化，通过情境设计、环节设计，以及评价体系设计，能提高哲学教学效率。
注：本文系泉州市第二批教育“领航团队”专项课题《基于课程标准的高中思想政治单元设计教学研究》（课题编号QLHKT2-07）的课题成果。
一、新课程标准下哲学模块教学设计的积极作用
通过哲学模块教学设计能够形成一种激励机制，使学生在学习中逐渐产生学习动力，其中不仅包含学习的兴趣和期望，也包含对学科的喜爱和意向，能够促进学生学习。缺少学习动机会导致学生缺少学习积极性，从而不愿参与教学活动。这种学习动机需要教师在教学中深入挖掘，不是凭空产生的。教师要不断探索教育方法，通过创设情境，以及师生之间的交流和沟通，促进学习动机的形成。通过设计合理的哲学模块教学，有利于学生构建良好的知识体系，使其在遇到问题时，能够将理论知识与实际相结合，通过不断地探索解决问题，从而养成积极探索的精神，树立正确的人生观，以正确态度看待学习和生活。
二、基于新课程标准的哲学模块教学设计研究
新课程标准下，教师要进行教学改革，不断探索最佳的教学模式。因此，我在教学《哲学与人生》中的第二单元《用辩证的观点看问题 树立积极的人生态度》时，进行模块教学设计。
1.搭建理论框架。
搭建完整的理论框架是第一阶段。在搭建过程中，教师是引导者，学生自主进行单元理论知识框架搭建。搭建理论框架能够为接下来的教学起到至关重要的作用。首先，需要联系理论知识的普遍性和客观性，明确整体与局部之间的关系。其次，明白运动与静止的概念，以及它们之间存在的关联。最后，了解矛盾的概念以及矛盾的对立性。矛盾无处不在，深入渗透矛盾能够推动事物发展的理念，分清主要矛盾与次要矛盾。
2.师生共同探究。
师生共同探究是第二阶段。师生是课堂的双主体，师生共同搭建理论知识框架，进行理论知识学习，继而探究问题以及采集证据。与此同时要注意学生的实际生活，使学生在探究知识的过程中进行深入学习体验。一方面，教师应充分掌握整个单元的内容主旨，梳理教学思路，循序渐进地引导学生进行学习。另一方面，教师可将学生分为不同小组，给予小组不同的任务。小组成员之间通过探究完成任务。教学内容需要师生共同设计和准备，师生通过探究得到思想上的融合，将理论与实践有机结合。
3.学生自主思考。
自主思考是第三阶段，第三阶段主要以学生自主思考为主。学生在探究问题时不断将旧知识与新知识相结合，在解决问题的过程中，能夠从更多的角度出发，思考更为全面和具体的解释。在第三阶段，学生要充分掌握理论知识以及知识的原理，并通过自主编制试卷进行问答。自主编制试卷是学生在掌握理论知识后，自己设计问题，进行自我考查。编制的题目需要符合生活实际，题型要丰富。
4.进行教学评价。
在第四阶段，主要考查学生的知识运用能力。教师可设计一套试卷考查学生的知识运用情况，题型中应包括选择题、填空题、判断题，以及讨论题，通过讨论题活跃课堂气氛，发挥集体的力量。因此，互动是促进彼此进步的最好方式。在评价环节，教师可采用学生之间互评或小组之间互评的方式，充分了解学生的学习状况。教师可以在模块教学设计过程中，将更多的任务交给学生，通过教学设计促进教学的有序开展。学生之间的良性互动能够更好地培养合作精神，并且能提高学生的综合素养。
随着新课程标准的贯彻实施，对教学模式提出了更高的要求。教师通过模块教学设计的方式，能够将教学内容细化，通过情境设计、环节设计，以及评价体系设计，能提高哲学教学效率。
注：本文系泉州市第二批教育“领航团队”专项课题《基于课程标准的高中思想政治单元设计教学研究》（课题编号QLHKT2-07）的课题成果。