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◆摘 要：随着我国小学教育改革的不断推进，综合实践活动课程出现在了实际的小学教学环节，教师们希望通过这一课程的开展能够在一定程度上优化原有小学教育阶段存在的不足，进而提升学生们的受教育水平。但是，由于我国开展综合实践活动课程教学的时间较短，其中仍旧存在部分问题，本文拟通过针对这一部分问题进行研究，针对性的提出优化、解决措施，希望能够帮助后续课程的开展。
◆关键词：小学教学;综合实践活动课程;问题;建议
随着小学综合实践活动课程在小学教育过程中所受重视程度逐年的攀升，截至目前这一课程在小学教育中已然开展了数年的时间，不仅在很大程度上帮助学生们提升了其综合素质水平，同时也在根本上推动了教育工作的开展，落实了以人为本教育目标的同时，为实现针对小学生群体的核心素养教育打下了夯实的基础。但是，由于种种原因的存在，目前很多小学在落实综合实践活动课程的环节仍旧存在很多的问题，不仅影响了这一课程在实际教育过程中的开展效果，同时也限制了学生们对于综合实践课程的认知。所以，在这一时代背景下，如何针对原有小学综合实践活动课程中存在的问题进行弥补，就显得尤为重要。
一、小学综合实践活动课程实施存在的问题
纵观以往的小学综合实践活动课程来看，虽然我国针对这一课程的研究已然经历了数年的实践，但是受传统小学教育思维的影响致使在实际的课程开展过程中仍旧存在一定的问题，结合以往的研究其问题大都集中表现在如下几个方面：
（一）教师配置科学性存在不足
对于小学综合实践活动课程而言，受小学生思想、行为能力等方面的不足，致使教师在课堂中的作用相对更加的明显，尤其是在综合实践活动课程中，教师不仅仅是教学活动的设计者，也是教学活动的引导者，不仅需要确保学生们在学习环节的安全性，同时也要保证实现预期的教学目标，所以，对于小学阶段的综合实践活动课程而言，教师设计的科学性就显得十分的重要。但是，就目前小学综合实践活动课来说，由于这一课程的实践性，很多学校在开展这一教学时会单纯的为课程配置本校专职教师，忽视了社会师资力量的参与，影响了学生对于实践内容的理解，进而影响后续课程的开展。
（二）综合实践活动课程的定位存在问题
受传统小学教育思维的影响，致使很多教师在实际教学的过程中会不自觉的将考试成绩作为教育的终极目标，从而对主科科目的重视程度会远远超出对其他科目的重视程度，这种定位层面上的不当必然会造成与综合实践活动课程相类似的课程无法为人们所重视，不仅分配到的教学资源逐渐的减少，甚至会有“放弃”综合实践活动课程等问题的存在。与此同时，除了教师群体对综合实践活动课程定位存在认知不足，在家长中也存在类似的问题，很大一部分家长认为在实际的课程开展过程中只要学好基础科目就实现了进行小学教育的意义，综合实践活动课程知识在教学生玩儿，这种思维的存在限制了综合实践活动课程的开展，也降低了小学素质教育的发展。
（三）缺乏相关技能的培养
在以往小学综合实践活动课程的教学环节，存在一部分教师会倾向于按照传统的教学模式开展这一内容的教学，这种情况的存在就失去了开展这一学科的意义，不仅无法实现对学生能力的提升，同时也致使教学目标的偏颇，影响学生们在小学阶段的受教育效果。例如，在进行综合实践活动课程开展的过程中，虽然一部分教师将小组讨论的方式融入到了实际的教学环节，但是由于对其小组讨论后续过程重视程度不足，就会在一定程度上限制这一教学模式开展的效果。
（四）对于学生习惯养成的重视程度不足
对于小学阶段的教育而言，一方面是帮助学生们学习基础的生活常识，另一方面则应针对学生们的学习习惯等方面进行养成，转变在传统教育过程中学生们比较常见的被动接受的学习习惯，使其能够更加积极、主动的参与到学习中来，才是开展后续小学综合实践活动课程的根本目标。
二、推动小学综合实践活动课程开展的建议
根据上述研究，本文认为在实际的课程开展过程中，如果想要获得更好的课程开展效果就需要从提升学生的学习兴趣、营造良好的课堂氛围等层面入手，针对性的开展后续的教学。
（一）提升课程对于学生的吸引程度，引导学生参与进来
对于学生而言，尤其是小学教育阶段，如果想要获得更好的综合实践活动课程开展目标，教师就需要积极的引导学生参与到课程中来，提升学生们对于课程的兴趣，使其能够将自主的思想落实在实际的学习过程中，为后续的课程开展打下基础。
例如，就这一环节，本文认为在进行综合实践课程的编制过程中，教师们需要贴合学生们的主观需求，根据学生们对于综合实践活动的兴趣程度开展后续的课堂内容设计，使其能够在自身兴趣的驱使下获得最大程度的课程开展效果。尤其是在进行课题的选材环节，教师可以着眼于课程开展的目标，多设计几方面的课题让学生们在课堂上根据其兴趣进行选择，从而确保后续课程中学生们都能够积极地参与进来，实现预期的课程开展目标。比如，在进行小学综合实践活动课程《未来的家》课程开展过程中，这一实践课程的主题便是学生们推选出来的内容，由此，在这一课程中，学生们对于课程的参与程度远远高于其他主题的课程，所以，在开展在这一活动的过程中，不仅通过具象化的方式将学生们对“家”的理解展现了出来，同时也在根本上为其树立了发展的方向，进而实现了开展小学综合实践活动课程开展的目标。
（二）创设轻松愉悦的课堂教学氛围，树立学生思考意识
结合以往的小学教学经验，为学生们设置恰当的课堂氛围能够帮助学生们获得更好的学习效果。尤其是在进行综合实践活动教学的过程中，教师应有意识地通过问题导入的方式引导学生们进行独立的思考，培养基础的自主学习习惯，同时实现预期开展综合实践课程教学的目标。例如，在小学综合实践活动《环境污染》课程的开展过程中，教师在开展课程前夕可以通过编制多媒体课件的方式将生活中的环境污染，通过更加直观的方式展现给学生，使其能够从严峻的环境污染现状中反思自身日常生活中不利于保护环境的事项，引导学生通过自我思考深化教育目标。与此同时，在开展小学综合实践活动课程的过程中，教师应紧密的将这一课程的设计与学生们日常生活联系在一起，帮助学生发现生活中的问题，同時帮助学生们用其现有的知识解决问题，培养学生们对于日常生活的思考意识，并提升学生们对于知识的认可程度。 （三）深化学生的小组协作研讨能力，优化学生团队精神
在小学综合实践活动课程开展过程中，其中很重要的一项教育目标就是应培养学生们形成系统的团队协作精神，转变以往成长过程中“各自为战”的习惯，并在团队合作中逐步提升自身的沟通、协调等多方面综合素质水平。由此，针对这一需求，教师在未来开展这一课程小组研讨学习的过程中，一方面，需要针对学生们的不同性格特征进行科学性的分组，使其能够实现组内的互相帮助，同时组间不会出现明显的质量差异影响研究;另一方面，教师在开展课程的过程中，应及时的针对小组中不同学生的实际参与状态进行考量，帮助学生们在学会倾听的同时逐步地树立其自信心，使其能够更好的参与到实践活动中，实现对学生综合素质水平的提升。与此同时，在这一活动环节，教师们也应及時的转变学生以往学习中存在的不良习惯，使其能够获得本质层面的发展。
三、结语
综上所述，小学综合实践活动课程作为现阶段小学教育环节不可或缺的重要组成部分，教师们不仅仅应着眼于学生的客观需求设计相应的教学目标，同时也应着眼于学生在成长过程中可能存在薄弱的部分予以弥补，最大程度上帮助学生实现全方位的综合素质发展，同时为后续小学教育的改革、创新打下夯实的基础。
参考文献
[1]邓霜娇.导生制对综合实践活动课程实施问题的突破[J].教学与管理，2019（25）：31-34.
[2]李小红，姜晓慧，李玉娇，等.小学综合实践活动教师的课程实施：结构、水平与类型[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019（37）：104-115.
[3]蒋晓云.小学综合实践活动课程开发与实施策略[J].华夏教师，2019（09）：44-45.
[4]郑晓生.小学综合实践活动课程实施存在的问题与建议[J].河南科技学院学报，2019，39（02）：49-52.
[5]施金华.小学综合实践活动课程实施的评价研究[J].当代教研论丛，2019（02）：95.
[6]羊峰，刘骁仪，杨沫婉，等.薄弱小学综合实践活动课程实施中的问题及对策[J].文教资料，2019（02）：202-203+220.
[7]刘慧，刘延金.小学综合实践活动课程常态化实施策略研究[J].学周刊，2018（34）：61-62.
◆关键词：小学教学;综合实践活动课程;问题;建议
随着小学综合实践活动课程在小学教育过程中所受重视程度逐年的攀升，截至目前这一课程在小学教育中已然开展了数年的时间，不仅在很大程度上帮助学生们提升了其综合素质水平，同时也在根本上推动了教育工作的开展，落实了以人为本教育目标的同时，为实现针对小学生群体的核心素养教育打下了夯实的基础。但是，由于种种原因的存在，目前很多小学在落实综合实践活动课程的环节仍旧存在很多的问题，不仅影响了这一课程在实际教育过程中的开展效果，同时也限制了学生们对于综合实践课程的认知。所以，在这一时代背景下，如何针对原有小学综合实践活动课程中存在的问题进行弥补，就显得尤为重要。
一、小学综合实践活动课程实施存在的问题
纵观以往的小学综合实践活动课程来看，虽然我国针对这一课程的研究已然经历了数年的实践，但是受传统小学教育思维的影响致使在实际的课程开展过程中仍旧存在一定的问题，结合以往的研究其问题大都集中表现在如下几个方面：
（一）教师配置科学性存在不足
对于小学综合实践活动课程而言，受小学生思想、行为能力等方面的不足，致使教师在课堂中的作用相对更加的明显，尤其是在综合实践活动课程中，教师不仅仅是教学活动的设计者，也是教学活动的引导者，不仅需要确保学生们在学习环节的安全性，同时也要保证实现预期的教学目标，所以，对于小学阶段的综合实践活动课程而言，教师设计的科学性就显得十分的重要。但是，就目前小学综合实践活动课来说，由于这一课程的实践性，很多学校在开展这一教学时会单纯的为课程配置本校专职教师，忽视了社会师资力量的参与，影响了学生对于实践内容的理解，进而影响后续课程的开展。
（二）综合实践活动课程的定位存在问题
受传统小学教育思维的影响，致使很多教师在实际教学的过程中会不自觉的将考试成绩作为教育的终极目标，从而对主科科目的重视程度会远远超出对其他科目的重视程度，这种定位层面上的不当必然会造成与综合实践活动课程相类似的课程无法为人们所重视，不仅分配到的教学资源逐渐的减少，甚至会有“放弃”综合实践活动课程等问题的存在。与此同时，除了教师群体对综合实践活动课程定位存在认知不足，在家长中也存在类似的问题，很大一部分家长认为在实际的课程开展过程中只要学好基础科目就实现了进行小学教育的意义，综合实践活动课程知识在教学生玩儿，这种思维的存在限制了综合实践活动课程的开展，也降低了小学素质教育的发展。
（三）缺乏相关技能的培养
在以往小学综合实践活动课程的教学环节，存在一部分教师会倾向于按照传统的教学模式开展这一内容的教学，这种情况的存在就失去了开展这一学科的意义，不仅无法实现对学生能力的提升，同时也致使教学目标的偏颇，影响学生们在小学阶段的受教育效果。例如，在进行综合实践活动课程开展的过程中，虽然一部分教师将小组讨论的方式融入到了实际的教学环节，但是由于对其小组讨论后续过程重视程度不足，就会在一定程度上限制这一教学模式开展的效果。
（四）对于学生习惯养成的重视程度不足
对于小学阶段的教育而言，一方面是帮助学生们学习基础的生活常识，另一方面则应针对学生们的学习习惯等方面进行养成，转变在传统教育过程中学生们比较常见的被动接受的学习习惯，使其能够更加积极、主动的参与到学习中来，才是开展后续小学综合实践活动课程的根本目标。
二、推动小学综合实践活动课程开展的建议
根据上述研究，本文认为在实际的课程开展过程中，如果想要获得更好的课程开展效果就需要从提升学生的学习兴趣、营造良好的课堂氛围等层面入手，针对性的开展后续的教学。
（一）提升课程对于学生的吸引程度，引导学生参与进来
对于学生而言，尤其是小学教育阶段，如果想要获得更好的综合实践活动课程开展目标，教师就需要积极的引导学生参与到课程中来，提升学生们对于课程的兴趣，使其能够将自主的思想落实在实际的学习过程中，为后续的课程开展打下基础。
例如，就这一环节，本文认为在进行综合实践课程的编制过程中，教师们需要贴合学生们的主观需求，根据学生们对于综合实践活动的兴趣程度开展后续的课堂内容设计，使其能够在自身兴趣的驱使下获得最大程度的课程开展效果。尤其是在进行课题的选材环节，教师可以着眼于课程开展的目标，多设计几方面的课题让学生们在课堂上根据其兴趣进行选择，从而确保后续课程中学生们都能够积极地参与进来，实现预期的课程开展目标。比如，在进行小学综合实践活动课程《未来的家》课程开展过程中，这一实践课程的主题便是学生们推选出来的内容，由此，在这一课程中，学生们对于课程的参与程度远远高于其他主题的课程，所以，在开展在这一活动的过程中，不仅通过具象化的方式将学生们对“家”的理解展现了出来，同时也在根本上为其树立了发展的方向，进而实现了开展小学综合实践活动课程开展的目标。
（二）创设轻松愉悦的课堂教学氛围，树立学生思考意识
结合以往的小学教学经验，为学生们设置恰当的课堂氛围能够帮助学生们获得更好的学习效果。尤其是在进行综合实践活动教学的过程中，教师应有意识地通过问题导入的方式引导学生们进行独立的思考，培养基础的自主学习习惯，同时实现预期开展综合实践课程教学的目标。例如，在小学综合实践活动《环境污染》课程的开展过程中，教师在开展课程前夕可以通过编制多媒体课件的方式将生活中的环境污染，通过更加直观的方式展现给学生，使其能够从严峻的环境污染现状中反思自身日常生活中不利于保护环境的事项，引导学生通过自我思考深化教育目标。与此同时，在开展小学综合实践活动课程的过程中，教师应紧密的将这一课程的设计与学生们日常生活联系在一起，帮助学生发现生活中的问题，同時帮助学生们用其现有的知识解决问题，培养学生们对于日常生活的思考意识，并提升学生们对于知识的认可程度。 （三）深化学生的小组协作研讨能力，优化学生团队精神
在小学综合实践活动课程开展过程中，其中很重要的一项教育目标就是应培养学生们形成系统的团队协作精神，转变以往成长过程中“各自为战”的习惯，并在团队合作中逐步提升自身的沟通、协调等多方面综合素质水平。由此，针对这一需求，教师在未来开展这一课程小组研讨学习的过程中，一方面，需要针对学生们的不同性格特征进行科学性的分组，使其能够实现组内的互相帮助，同时组间不会出现明显的质量差异影响研究;另一方面，教师在开展课程的过程中，应及时的针对小组中不同学生的实际参与状态进行考量，帮助学生们在学会倾听的同时逐步地树立其自信心，使其能够更好的参与到实践活动中，实现对学生综合素质水平的提升。与此同时，在这一活动环节，教师们也应及時的转变学生以往学习中存在的不良习惯，使其能够获得本质层面的发展。
三、结语
综上所述，小学综合实践活动课程作为现阶段小学教育环节不可或缺的重要组成部分，教师们不仅仅应着眼于学生的客观需求设计相应的教学目标，同时也应着眼于学生在成长过程中可能存在薄弱的部分予以弥补，最大程度上帮助学生实现全方位的综合素质发展，同时为后续小学教育的改革、创新打下夯实的基础。
参考文献
[1]邓霜娇.导生制对综合实践活动课程实施问题的突破[J].教学与管理，2019（25）：31-34.
[2]李小红，姜晓慧，李玉娇，等.小学综合实践活动教师的课程实施：结构、水平与类型[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019（37）：104-115.
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