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摘要：实验教学是自然学科教学的重要组成部分，高中物理课程的教学也不例外，是一种探究的过程。物理教学过程如果只谈理论而没有实验加以辅证，则既不符合物理学的发展规律，又不符合学生的认知规律，是没有多大意义的。
关键词：高中物理；实验教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0122-01
物理学从20世纪就开始进入研究的高峰期，物理学主要研究人类生活以及自然科学中存在的一些生活现象与规律，要想学好这门学科离不开实验。物理学往往都是以实验为基础，培养学生的动手操作能力，培养学生的物理学思维意识以及创新意识。物理学的学习过程就是不断地让学生通过实验与动手操作掌握科学的方法以及思维方式，从而培养大批的与物理学相关的人才，以适应社会发展的需要。物理学能培养学生具有正确的人生观、价值观，是任何科目所无法替代的。目前，物理实验课程是一门必修的、独立的科目，也是一门重要的基础学习课程。物理课程的教学是通过学生学习基本的理论知识去进行实际的操作总结经验，但是现代物理学实验教学已经无法与社会所适应，所以，必须对高中物理实验课程教学进行改革。
一、高中物理实验教学的现状
（一）对实验教学不够重视。
对物理实验教学重视程度不高的现象普遍存在于各所高中之中，学校与教师并没有对物理实验课程进行具体的安排。由于高中学业较为繁重，课堂时间较为紧张，很多课程的实验教学都变成了传统课堂中口头传达式的实验。教师进行物理教学的过程中，将某个物理实验用语言进行表述，要求学生记住实验结论的实验教学模式，而并非是让学生进入实验室进行具体的实操练习。随着科技的发展，网络技术水平的提高，运用多媒体进行实验展示的现象也是屡见不鲜。多媒体的运用是对教学的辅助，为教学活动提供了很大的便利，但在实验教学中使用多媒体展示的方式，实在说不过去。
（二）实验设备不完善。
有些学校虽然开放了实验室，为学生提供了进行物理实验的方便，但很多实验器材的数量都与学生数量不符，实验器材远远少于学生的数量，使得很多情况下学生只能进行分组实验。在大型实验中运用这种方式还可以接受，但在那些易操作的简单实验中，再运用这种分组实验的方式就很难让学生在操作中得到满足，也不利于学生自主能力的培养。还有就是许多实验设备都存在年久失修的情况，实验设备的精确度满足不了实验的需求，使学生在实验过程中得不出准确的数据，进而影响实验结果，使实验课的开展失去意义，甚至对学生造成误导，使学生对物理知识产生疑问。
（三）机械式的实验过程。
高中物理实验课程的开展强调学生的动手能力，但对于实验课程的教学目标并非只是培养学生动手能力这样简单，还要注重对学生创新意识的培养，对学生解决综合性问题能力的提升，但有些学校总是忽视这些方面，认为实验就是学生单纯地去动手操作。因此，我们会发现在许多物理实验课上存在着这样的现象：教师为学生准备好本实验需要用到的实验器材，教师为学生制订实验方案，教师为学生写明实验的注意事项，然后学生按照老师给出的实验步骤完成具体实验的操作，这样，就将本来具有创新意义的实验课程变成了机械化的操作课程，整堂课下来完全没有为学生留出思考的时间和思维拓展的时间，这种实验教学的方式无疑是对学生思考能力的一种扼杀。
二、实现物理实验教学有效性
中学物理实验教学的目的：一是通过实验建立学生对课堂讲授内容的感性认识，加深对学习内容的理解和记忆，以增强教学效果；二是开发学生智力，训练学生的实验技能，培养学生独立分析、解决问题的能力与创新的初步能力。
（一）转变实验教学观念。
传统的实验教学观念在很大程度上影响着实验教学的现状，想要促进实验教学的发展，转变教学观念是关键。1.转变学校管理人员观念。只有学校领导树立全新的观念，才能在课程設置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，才能优化实验资源，充分发挥实验教学的最大效能。2.转变教师观念。实验教学想要取得明显的效果，教师在实验教学过程中就要明确实验教学的新目的和新要求，这就要求教师认真学习新课程理论。历史上的有名实验之所以有名，都是因为设计巧妙，而不是因为操作者的手艺多么熟练。3.转变学生观念。要使学生从追求短期成绩的片面认识中转变过来，就需要让学生知道素质教育的内涵，充分发挥自身的主观能动性。
（二）利用学生实验培养学生能力。
1.培养学生动手操作能力。其他的物理教学手段相比，物理实验不仅提供了丰富的感性材料，而且强化了学生的感性认知，使学生纠正自己在感性认知中所形成的错觉。学生通过自己动手进行实验探究，将感性材料转化为理性认识并获得知识和技能。2.培养学生的思维能力。学生理解教学内容的重要基础条件是思维，在实验时，不仅要求学生注意观察，更重要的是在观察后要根据学生的实际水平进行巧妙设疑，适当启发，以促进学生积极的思维。3.培养学生的创新能力。在实验教学中我们可以结合教材内容，根据学生现有的实验水平和学习情况，设计一些探索性实验，有意识地为学生创设探究情境，让学生在实践中通过观察、思考、想象来探求新知识。
（三）完善教学内容。
在高中物理学实验教学内容设置时，要尽量符合物理学自身发展的规律，要尽量与物理学的发展相适应。对于物理学的实验教学可以分为几种不同的类型与科目，例如：力学、电学、光学量子学等等。将教学内容分开，进行不同的实验课程。同时在每学期的总结过程中要将这几种不同的物理学相结合起来，综合考查学生的物理学实验能力，不能让学生出现单一发展的现象。
（四）突出物理探究型实验教学，培养学生的动手能力、创新能力。
课程方案提出必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望。学生实验是学生自主探究、获取与应用知识、提高科学素养和科学能力的重要途径。如测当地的重力加速度，教学时启迪学生检索所学知识中与重力加速度有关的内容，并利用它们自行设计实验，结果设计出各种各样的方案，有测物体的质量和重力法、自由落体法、平抛运动法、水龙头滴水法等，且同一实验也有不同的设计思想和方案可以比较不同的方案从而选择最佳的一种。这样能促使学生对实验目的、实验原理有较深的理解，调动学生创造积极性，培养学生的创新能力。
关键词：高中物理；实验教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0122-01
物理学从20世纪就开始进入研究的高峰期，物理学主要研究人类生活以及自然科学中存在的一些生活现象与规律，要想学好这门学科离不开实验。物理学往往都是以实验为基础，培养学生的动手操作能力，培养学生的物理学思维意识以及创新意识。物理学的学习过程就是不断地让学生通过实验与动手操作掌握科学的方法以及思维方式，从而培养大批的与物理学相关的人才，以适应社会发展的需要。物理学能培养学生具有正确的人生观、价值观，是任何科目所无法替代的。目前，物理实验课程是一门必修的、独立的科目，也是一门重要的基础学习课程。物理课程的教学是通过学生学习基本的理论知识去进行实际的操作总结经验，但是现代物理学实验教学已经无法与社会所适应，所以，必须对高中物理实验课程教学进行改革。
一、高中物理实验教学的现状
（一）对实验教学不够重视。
对物理实验教学重视程度不高的现象普遍存在于各所高中之中，学校与教师并没有对物理实验课程进行具体的安排。由于高中学业较为繁重，课堂时间较为紧张，很多课程的实验教学都变成了传统课堂中口头传达式的实验。教师进行物理教学的过程中，将某个物理实验用语言进行表述，要求学生记住实验结论的实验教学模式，而并非是让学生进入实验室进行具体的实操练习。随着科技的发展，网络技术水平的提高，运用多媒体进行实验展示的现象也是屡见不鲜。多媒体的运用是对教学的辅助，为教学活动提供了很大的便利，但在实验教学中使用多媒体展示的方式，实在说不过去。
（二）实验设备不完善。
有些学校虽然开放了实验室，为学生提供了进行物理实验的方便，但很多实验器材的数量都与学生数量不符，实验器材远远少于学生的数量，使得很多情况下学生只能进行分组实验。在大型实验中运用这种方式还可以接受，但在那些易操作的简单实验中，再运用这种分组实验的方式就很难让学生在操作中得到满足，也不利于学生自主能力的培养。还有就是许多实验设备都存在年久失修的情况，实验设备的精确度满足不了实验的需求，使学生在实验过程中得不出准确的数据，进而影响实验结果，使实验课的开展失去意义，甚至对学生造成误导，使学生对物理知识产生疑问。
（三）机械式的实验过程。
高中物理实验课程的开展强调学生的动手能力，但对于实验课程的教学目标并非只是培养学生动手能力这样简单，还要注重对学生创新意识的培养，对学生解决综合性问题能力的提升，但有些学校总是忽视这些方面，认为实验就是学生单纯地去动手操作。因此，我们会发现在许多物理实验课上存在着这样的现象：教师为学生准备好本实验需要用到的实验器材，教师为学生制订实验方案，教师为学生写明实验的注意事项，然后学生按照老师给出的实验步骤完成具体实验的操作，这样，就将本来具有创新意义的实验课程变成了机械化的操作课程，整堂课下来完全没有为学生留出思考的时间和思维拓展的时间，这种实验教学的方式无疑是对学生思考能力的一种扼杀。
二、实现物理实验教学有效性
中学物理实验教学的目的：一是通过实验建立学生对课堂讲授内容的感性认识，加深对学习内容的理解和记忆，以增强教学效果；二是开发学生智力，训练学生的实验技能，培养学生独立分析、解决问题的能力与创新的初步能力。
（一）转变实验教学观念。
传统的实验教学观念在很大程度上影响着实验教学的现状，想要促进实验教学的发展，转变教学观念是关键。1.转变学校管理人员观念。只有学校领导树立全新的观念，才能在课程設置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，才能优化实验资源，充分发挥实验教学的最大效能。2.转变教师观念。实验教学想要取得明显的效果，教师在实验教学过程中就要明确实验教学的新目的和新要求，这就要求教师认真学习新课程理论。历史上的有名实验之所以有名，都是因为设计巧妙，而不是因为操作者的手艺多么熟练。3.转变学生观念。要使学生从追求短期成绩的片面认识中转变过来，就需要让学生知道素质教育的内涵，充分发挥自身的主观能动性。
（二）利用学生实验培养学生能力。
1.培养学生动手操作能力。其他的物理教学手段相比，物理实验不仅提供了丰富的感性材料，而且强化了学生的感性认知，使学生纠正自己在感性认知中所形成的错觉。学生通过自己动手进行实验探究，将感性材料转化为理性认识并获得知识和技能。2.培养学生的思维能力。学生理解教学内容的重要基础条件是思维，在实验时，不仅要求学生注意观察，更重要的是在观察后要根据学生的实际水平进行巧妙设疑，适当启发，以促进学生积极的思维。3.培养学生的创新能力。在实验教学中我们可以结合教材内容，根据学生现有的实验水平和学习情况，设计一些探索性实验，有意识地为学生创设探究情境，让学生在实践中通过观察、思考、想象来探求新知识。
（三）完善教学内容。
在高中物理学实验教学内容设置时，要尽量符合物理学自身发展的规律，要尽量与物理学的发展相适应。对于物理学的实验教学可以分为几种不同的类型与科目，例如：力学、电学、光学量子学等等。将教学内容分开，进行不同的实验课程。同时在每学期的总结过程中要将这几种不同的物理学相结合起来，综合考查学生的物理学实验能力，不能让学生出现单一发展的现象。
（四）突出物理探究型实验教学，培养学生的动手能力、创新能力。
课程方案提出必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望。学生实验是学生自主探究、获取与应用知识、提高科学素养和科学能力的重要途径。如测当地的重力加速度，教学时启迪学生检索所学知识中与重力加速度有关的内容，并利用它们自行设计实验，结果设计出各种各样的方案，有测物体的质量和重力法、自由落体法、平抛运动法、水龙头滴水法等，且同一实验也有不同的设计思想和方案可以比较不同的方案从而选择最佳的一种。这样能促使学生对实验目的、实验原理有较深的理解，调动学生创造积极性，培养学生的创新能力。