论文部分内容阅读
在小学语文教学中，朗读有着不可替代的作用。新课标明确提出：要培养学生的朗读能力。小学生的模仿能力较强，他们朗读的能力、技巧多半是从教师的范读中模仿而来的。马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”在小学语文教学中，朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着重要作用。教师精湛的范读，能收到直观、生动、形象、感人的效果，它可以帮助学生掌握朗读技巧，明确词义和了解词的感情色彩，加深学生对课文的理解，从而提高学生的朗读水平。采用不同的朗读方式范读，对学生的朗读有着深远的影响。
一、创设情境，披文入境地读
“情境教学法”是语文教学中重要的一种方式，能有效提高学习效率。教者的范读能创设意境，使学生情不自禁地进入学习状态。如在教学《再见了，亲人》这课时，课文距离时代久远，可以使用多媒体课件，播放抗美援朝战场上，中朝两国人民在依依惜别的乐曲中，血浓于水的感人画面。我入情入境地朗读，读出了大娘的热忱，小金花的勇敢，大嫂的视死如归，读出了朝鲜人民对中国人民的感激之情。学生如身临其境，完全沉浸在中朝两国人民之间的难舍难分的感情之中。与此同时，指导学生在体会人物情感的基础上，分角色朗读，这种“比山还高、比海还深”的情谊学生在诵读中很容易理解，体会得很深刻。
二、激发兴趣，声情并茂地读
“兴趣是最好的老师”。小学生模仿性极强，尤其是向师性。教师精彩的范读，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，使学生从中领略语气、语调，想象到表情，可以视其人，闻其声，从而领会课文的思想内容和文章的感情基调。如学习《十里长街送总理》一文，我在哀乐声中沉痛地范读着课文，如泣如诉，学生听后很容易产生共鸣，明确了课文主要内容：通过人民群众在十里长街送总理灵车的感人一幕，表达了人民群众对总理的爱戴与思念之情。把握了课文的感情基调是沉痛的，语速是舒缓的。“通过诵读来表达自己的情感”的欲望一下子产生，学生便能很好地诵读课文，从而展示自己朗读的水平。
三、培养语感，绘声绘色地读
“语感”即对课文语言文字内容的正确理解和感悟。有了丰富的语感，才能读得有感情，读出感觉，读出味道，读出情趣。在语文教学中，教者要充分利用语言的特点，发挥语言的感染作用，重视培养学生的语感，提高学生的阅读能力。教师绘声绘色、形神兼备地范读，能很好地强化训练学生的语感，把课文所表现出来的强烈的爱憎情感直接传递给学生。聆听着教者精彩的范读，学生能受到强烈的熏陶，进入课文意境，感悟语言的魅力。
四、强化理解，选择重点读
课文中的有些重点段落，往往需要学生反复朗读，才能真正强化理解其中的内涵，感受作者的写作意图。此时，教者的示范朗读能起到让学生更好地理解、把握作者情感的作用。最近，我听了一节由我校郝校长执教的《落花生》一课，对课文揭示文章主旨的重点段（最后一段）指导非常到位。在熟读课文的基础上，指导学生快速找出文章点明中心的一个自然段，自由读，思考：这段父亲寄予了我们怎样的思想？应该读出什么语气？在学生试读不理想时，郝老师范读。缓慢的语速读出了父亲话语的深沉、严肃，读时突出了重读的字及停顿，再让学生闭目想象：秋天的一个夜晚，我们全家围坐在一起，品尝着花生，听着父亲亲切教诲的场面。之后，老师带头大声读，学生小声读，如临其境，读得真切。最后，放手让学生读，学生读得投入，品出了“味道”之后，这段话的深刻含义就容易理解了。
另外，对于一些特殊句式，如文中的排比句、感叹句、设问句、反问句等，重点指导学生读，会收到意想不到的效果。如教学《鸟的天堂》一课时，在学生品读、感悟了榕树的大、美、绿的特点之后，重点指导学生品读本段最后一句：这美丽的南国的树。教师深情、精彩地范读后，让学生投入地读，要求：想怎样读就怎样读。读出情、读出味，读出作者对大榕树的喜爱和赞美之情。读后，同桌、小组内、指名进行展示读。读中学生真正领会到了作者的感情色彩，从中体验到了朗读的甜头。范读、指导特殊句式，有助于学生掌握句子的朗读技巧，提高学生的朗读水平，深化对课文的理解。
五、培养习惯，教给读的方法
学生阅读内容读得是否流利，能否读出感情，从中品出情、品出味，朗读的习惯很关键。教师在范读时，教给学生好的读书方法：如使用普通话、注意词句连贯、把握文中角色的语气、内容的语速、语调等，再加以精彩的范读。这样，学生明确了方法，在范读中很容易掌握了读书技巧，自己读中体会，日积月累，朗读水平便会提高。同时，良好的读书习惯也会养成。
范读，应该讲究艺术，恰当地运用语气及肢体语言感染学生，启迪学生心智。教师的范读要发挥实效性，要选择恰当的时机，视具体情况而定。在理解有困难、体会不深刻时读要做到语言准确，表情、感情到位，注意学生神态，了解其参与程度，真正给学生做好示范朗读。不能走过场，搞花架子。教师只有通过恰如其分的范读指导，才能培养学生的朗读兴趣，发挥朗读教学的功能，学生的朗读水平才能进一步提高。
一、创设情境，披文入境地读
“情境教学法”是语文教学中重要的一种方式，能有效提高学习效率。教者的范读能创设意境，使学生情不自禁地进入学习状态。如在教学《再见了，亲人》这课时，课文距离时代久远，可以使用多媒体课件，播放抗美援朝战场上，中朝两国人民在依依惜别的乐曲中，血浓于水的感人画面。我入情入境地朗读，读出了大娘的热忱，小金花的勇敢，大嫂的视死如归，读出了朝鲜人民对中国人民的感激之情。学生如身临其境，完全沉浸在中朝两国人民之间的难舍难分的感情之中。与此同时，指导学生在体会人物情感的基础上，分角色朗读，这种“比山还高、比海还深”的情谊学生在诵读中很容易理解，体会得很深刻。
二、激发兴趣，声情并茂地读
“兴趣是最好的老师”。小学生模仿性极强，尤其是向师性。教师精彩的范读，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，使学生从中领略语气、语调，想象到表情，可以视其人，闻其声，从而领会课文的思想内容和文章的感情基调。如学习《十里长街送总理》一文，我在哀乐声中沉痛地范读着课文，如泣如诉，学生听后很容易产生共鸣，明确了课文主要内容：通过人民群众在十里长街送总理灵车的感人一幕，表达了人民群众对总理的爱戴与思念之情。把握了课文的感情基调是沉痛的，语速是舒缓的。“通过诵读来表达自己的情感”的欲望一下子产生，学生便能很好地诵读课文，从而展示自己朗读的水平。
三、培养语感，绘声绘色地读
“语感”即对课文语言文字内容的正确理解和感悟。有了丰富的语感，才能读得有感情，读出感觉，读出味道，读出情趣。在语文教学中，教者要充分利用语言的特点，发挥语言的感染作用，重视培养学生的语感，提高学生的阅读能力。教师绘声绘色、形神兼备地范读，能很好地强化训练学生的语感，把课文所表现出来的强烈的爱憎情感直接传递给学生。聆听着教者精彩的范读，学生能受到强烈的熏陶，进入课文意境，感悟语言的魅力。
四、强化理解，选择重点读
课文中的有些重点段落，往往需要学生反复朗读，才能真正强化理解其中的内涵，感受作者的写作意图。此时，教者的示范朗读能起到让学生更好地理解、把握作者情感的作用。最近，我听了一节由我校郝校长执教的《落花生》一课，对课文揭示文章主旨的重点段（最后一段）指导非常到位。在熟读课文的基础上，指导学生快速找出文章点明中心的一个自然段，自由读，思考：这段父亲寄予了我们怎样的思想？应该读出什么语气？在学生试读不理想时，郝老师范读。缓慢的语速读出了父亲话语的深沉、严肃，读时突出了重读的字及停顿，再让学生闭目想象：秋天的一个夜晚，我们全家围坐在一起，品尝着花生，听着父亲亲切教诲的场面。之后，老师带头大声读，学生小声读，如临其境，读得真切。最后，放手让学生读，学生读得投入，品出了“味道”之后，这段话的深刻含义就容易理解了。
另外，对于一些特殊句式，如文中的排比句、感叹句、设问句、反问句等，重点指导学生读，会收到意想不到的效果。如教学《鸟的天堂》一课时，在学生品读、感悟了榕树的大、美、绿的特点之后，重点指导学生品读本段最后一句：这美丽的南国的树。教师深情、精彩地范读后，让学生投入地读，要求：想怎样读就怎样读。读出情、读出味，读出作者对大榕树的喜爱和赞美之情。读后，同桌、小组内、指名进行展示读。读中学生真正领会到了作者的感情色彩，从中体验到了朗读的甜头。范读、指导特殊句式，有助于学生掌握句子的朗读技巧，提高学生的朗读水平，深化对课文的理解。
五、培养习惯，教给读的方法
学生阅读内容读得是否流利，能否读出感情，从中品出情、品出味，朗读的习惯很关键。教师在范读时，教给学生好的读书方法：如使用普通话、注意词句连贯、把握文中角色的语气、内容的语速、语调等，再加以精彩的范读。这样，学生明确了方法，在范读中很容易掌握了读书技巧，自己读中体会，日积月累，朗读水平便会提高。同时，良好的读书习惯也会养成。
范读，应该讲究艺术，恰当地运用语气及肢体语言感染学生，启迪学生心智。教师的范读要发挥实效性，要选择恰当的时机，视具体情况而定。在理解有困难、体会不深刻时读要做到语言准确，表情、感情到位，注意学生神态，了解其参与程度，真正给学生做好示范朗读。不能走过场，搞花架子。教师只有通过恰如其分的范读指导，才能培养学生的朗读兴趣，发挥朗读教学的功能，学生的朗读水平才能进一步提高。