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摘 要：本文通过对我校低、中、高年级段学生和教师的问卷调查，把握当前我校学生的写字情况，为十二五课题《构建学校写字教学特色的实践研究》提供决策依据，让学校的办学特色影响学校的文化建设，让学校的文化建设引领学校的办学特色，使学校特色更具张力和魅力，使学校发展更具潜力，促进学生全面发展。
关键词：写字教学；决策依据；素质教育；办学特色；全面发展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-073-2
一、调查背景
国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总目标强调：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。我校是一所农村小学，多年来，一直重视小学生写字教学的研究，本着“写好字，做好人”的育人原则，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，多个班多次获区、市级整班硬笔字比赛一等奖。十二五期间，学校把《构建学校写字教学特色的实践研究》作为学校语文组课题。为在广大师生中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科写字教学的方法和手段，研究探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，以字育人，形成系统的写字教学考评机制，深入发展好学校写字特色文化。让学校的办学特色影响学校的文化建设，让学校的文化建设引领学校的办学特色，使特色更具张力和魅力，使学校发展更具潜力。本文特对我校师生的写字现状及学校写字教学情况进行调查，为进一步搞好我校十二五课题研究工作搜集数据，寻求策略。
二、调查的对象及方法
1.调查对象：为使调查数据具有一定的代表性，经课题组成员认真研究，随机确定了低、中、高段年级各4个班共计510名学生（低年级174人，中年级173人，高年级163人）和不同学科的82名教师（语文教师：34人，数学教师：21人，其他教师：27人）进行了调查。
2.调查方法：本次调查是以调查问卷的形式为主，以课堂观察为辅。
三、得出结论
通过对学生、教师的问卷调查以及平时对学生写字情形的观察，笔者有了以下两方面的认识：
（一）值得肯定的方面
1.学生写字兴趣浓厚。虽然要写好汉字很难，但大多数学生还是喜欢写字的，他们知道写好字与做人的关系密切，并愿意通过各种途径把汉字写好。
2.家长、教师一致认为写一手好字非常重要。
（二）存在问题
1.学生未形成良好的写字习惯
（1）学生对写字的态度不够端正。一些学生受应试教育影响，认为写对就好，成绩高就是最好的，不用花费时间去把字一笔一画写好。
（2）学生的执笔方法和写字姿势不当。低、中、高三个年级段，每个年级段的握笔和写字姿势都存在问题。
2.教师缺乏必要的写字教学能力
（1）教师缺乏相应的书法常识。全校仅有38%的教师了解书法常识。68%的教师家里没有毛笔字贴或钢笔字帖。对自己硬笔字满意的教师仅7%，广大教师对写字教学的重要性认识不够。
（2）教师缺乏必要的专业指导能力。写字教学本枯燥，老师没有经过专业培训，在指导学生写字时形式单一，讲一笔写一笔，缺少写字的基础理论知识，对学段写字目标不明确，指导不得力。
3.写字时间得不到保证
按照现行的课程计划，每周一节写字课，对学生写字的指导是远远不够的。如果把写字指导置于语文课中，语文教学中只有25%的学生和班级在课堂内完成部分作业，多数时间学生是在独立完成作业，教师的指导形同虚设。而回家能听老师用心练字的学生真是寥寥无几。
4.写字氛围不浓厚
学生写字，需得到学校、家庭的重视。学校里语文老师重视了，其他课程老师的重视度不强。家里家长有重视，但真正能关心到实处的又是少而又少。学校聘请的写字大师来校指导，涉及面太小，受益学生太少。
5.缺少科学合理的习字教材
学生的习字册书写内容较多，也缺少一定的习字方法指导。
四、指导策略
1.培养学生养成良好的习字习惯
教师要引领学生了解祖国书法史，体验民族文化，感受方块字的美。增强学生写字意识，提高写字兴趣，培养书写习惯，提高写字技能。
2.提高教师自身的能力
汉字较之于字母文字要复杂得多，汉字的书写要遵循一定的规律，要么疏可走马，要么密不容针，如何写得好看，就必须把每个笔画写好，并进行合理的组织。对于小学生而言，更离不开教师的精心的指导。 教师要明确低、中、高年级段写字目标不明确，有序指导。低年级学段学生对写字的要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”中年级学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”高年级学段的要求是“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”在写字教学过程中做到：持之以恒，加强训练；家校结合，形成合力；检查评比，及时鼓励。每一堂课，教师都要坚持正确的写字姿势监督，指导生认真仔细书写，促进学生良好品格和意志力的全面发展。
3.保证写字时间
“拳不离手，曲不离口”，没有时间的保证，谈抓好写字教学就是坐而论道。语文课堂上，教师要努力做到每节课都要有书面作业，尽量让学生在课内完成，在写字时教师不仅要关注孩子书写的正确与否，还要关注他们的握笔方法，书写姿势，同时要关注学生书写的美观程度，最起码要达到“工整”。按照现行的课程计划，每周一节写字课，对学生写字的指导是远远不够的。语文老师姑且能把写字教学放在语文课上，其他学科老师不能引起重视。要建构写字特色教学的实践研究，必须多管齐下，多学科并进。严格遵守课改要求，把“写字特色课”纳入日课表。开齐开足各年级写字课。学校将聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。在各科老师齐抓共管下，让学生做到提笔即是练字时。
4.营造浓郁写字氛围
学生写字问题，不仅关乎语文教师，还关乎其他学科教师；不仅学校要重视，家庭也要重視；不仅要让学生喜欢写字，还要让学生热爱写字，这就需要形成一定的写字氛围。学校要开展形式多样，丰富多彩的写字类活动。可以通过举行家长问卷调查，作业展览，表彰“写字能手”等树立榜样。学校领导也加强对各科作业、试卷的书写质量管理，定期反馈，引导学生写好练字心得，家长写好感想，教师写好科研论文，真正构建具有特色的写字教学模式，促进教师量化自我，转化自我，注重学生写字能力发展的培养，把写字教学落实到实处，进而更好的营造一个充满人性化、活力化、热情化、主动学习化的校园教学环境。
5.制定合适的写字教材
78%的教师不懂正确的执笔方法，很多没有经过写字教学培训，没有专职的写字教师，缺少合适的写字教材，学校工作检查的重点也很难放到学生写字方面。只有深入开展写字特色建设的研究，形成低、中、高年级写字校本教材。开设固定写字课，才能使写字教学有保证。形成低、中、高年级写字评价体系。以写字校本教材为载体，写字课为抓手，并结合学校实际，制定学生等级评价机制。
综上所述，构建写字特色教学的实践研究是一项长期而又艰辛的工作，也是磨练学生意志、性格、品质的过程，必须要充分使学校的文化凸显写字教学特色，具备独特的风格和文化内涵，潜移默化地影响学校群体成员的观念与行为，进而更好地营造一个充满人性化、活力化、热情化、主动学习化的校园教学环境，这样，课题 “构建学校写字教学特色的实践研究”便得以顺利开展。
关键词：写字教学；决策依据；素质教育；办学特色；全面发展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-073-2
一、调查背景
国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总目标强调：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。我校是一所农村小学，多年来，一直重视小学生写字教学的研究，本着“写好字，做好人”的育人原则，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，多个班多次获区、市级整班硬笔字比赛一等奖。十二五期间，学校把《构建学校写字教学特色的实践研究》作为学校语文组课题。为在广大师生中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科写字教学的方法和手段，研究探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，以字育人，形成系统的写字教学考评机制，深入发展好学校写字特色文化。让学校的办学特色影响学校的文化建设，让学校的文化建设引领学校的办学特色，使特色更具张力和魅力，使学校发展更具潜力。本文特对我校师生的写字现状及学校写字教学情况进行调查，为进一步搞好我校十二五课题研究工作搜集数据，寻求策略。
二、调查的对象及方法
1.调查对象：为使调查数据具有一定的代表性，经课题组成员认真研究，随机确定了低、中、高段年级各4个班共计510名学生（低年级174人，中年级173人，高年级163人）和不同学科的82名教师（语文教师：34人，数学教师：21人，其他教师：27人）进行了调查。
2.调查方法：本次调查是以调查问卷的形式为主，以课堂观察为辅。
三、得出结论
通过对学生、教师的问卷调查以及平时对学生写字情形的观察，笔者有了以下两方面的认识：
（一）值得肯定的方面
1.学生写字兴趣浓厚。虽然要写好汉字很难，但大多数学生还是喜欢写字的，他们知道写好字与做人的关系密切，并愿意通过各种途径把汉字写好。
2.家长、教师一致认为写一手好字非常重要。
（二）存在问题
1.学生未形成良好的写字习惯
（1）学生对写字的态度不够端正。一些学生受应试教育影响，认为写对就好，成绩高就是最好的，不用花费时间去把字一笔一画写好。
（2）学生的执笔方法和写字姿势不当。低、中、高三个年级段，每个年级段的握笔和写字姿势都存在问题。
2.教师缺乏必要的写字教学能力
（1）教师缺乏相应的书法常识。全校仅有38%的教师了解书法常识。68%的教师家里没有毛笔字贴或钢笔字帖。对自己硬笔字满意的教师仅7%，广大教师对写字教学的重要性认识不够。
（2）教师缺乏必要的专业指导能力。写字教学本枯燥，老师没有经过专业培训，在指导学生写字时形式单一，讲一笔写一笔，缺少写字的基础理论知识，对学段写字目标不明确，指导不得力。
3.写字时间得不到保证
按照现行的课程计划，每周一节写字课，对学生写字的指导是远远不够的。如果把写字指导置于语文课中，语文教学中只有25%的学生和班级在课堂内完成部分作业，多数时间学生是在独立完成作业，教师的指导形同虚设。而回家能听老师用心练字的学生真是寥寥无几。
4.写字氛围不浓厚
学生写字，需得到学校、家庭的重视。学校里语文老师重视了，其他课程老师的重视度不强。家里家长有重视，但真正能关心到实处的又是少而又少。学校聘请的写字大师来校指导，涉及面太小，受益学生太少。
5.缺少科学合理的习字教材
学生的习字册书写内容较多，也缺少一定的习字方法指导。
四、指导策略
1.培养学生养成良好的习字习惯
教师要引领学生了解祖国书法史，体验民族文化，感受方块字的美。增强学生写字意识，提高写字兴趣，培养书写习惯，提高写字技能。
2.提高教师自身的能力
汉字较之于字母文字要复杂得多，汉字的书写要遵循一定的规律，要么疏可走马，要么密不容针，如何写得好看，就必须把每个笔画写好，并进行合理的组织。对于小学生而言，更离不开教师的精心的指导。 教师要明确低、中、高年级段写字目标不明确，有序指导。低年级学段学生对写字的要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”中年级学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”高年级学段的要求是“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”在写字教学过程中做到：持之以恒，加强训练；家校结合，形成合力；检查评比，及时鼓励。每一堂课，教师都要坚持正确的写字姿势监督，指导生认真仔细书写，促进学生良好品格和意志力的全面发展。
3.保证写字时间
“拳不离手，曲不离口”，没有时间的保证，谈抓好写字教学就是坐而论道。语文课堂上，教师要努力做到每节课都要有书面作业，尽量让学生在课内完成，在写字时教师不仅要关注孩子书写的正确与否，还要关注他们的握笔方法，书写姿势，同时要关注学生书写的美观程度，最起码要达到“工整”。按照现行的课程计划，每周一节写字课，对学生写字的指导是远远不够的。语文老师姑且能把写字教学放在语文课上，其他学科老师不能引起重视。要建构写字特色教学的实践研究，必须多管齐下，多学科并进。严格遵守课改要求，把“写字特色课”纳入日课表。开齐开足各年级写字课。学校将聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。在各科老师齐抓共管下，让学生做到提笔即是练字时。
4.营造浓郁写字氛围
学生写字问题，不仅关乎语文教师，还关乎其他学科教师；不仅学校要重视，家庭也要重視；不仅要让学生喜欢写字，还要让学生热爱写字，这就需要形成一定的写字氛围。学校要开展形式多样，丰富多彩的写字类活动。可以通过举行家长问卷调查，作业展览，表彰“写字能手”等树立榜样。学校领导也加强对各科作业、试卷的书写质量管理，定期反馈，引导学生写好练字心得，家长写好感想，教师写好科研论文，真正构建具有特色的写字教学模式，促进教师量化自我，转化自我，注重学生写字能力发展的培养，把写字教学落实到实处，进而更好的营造一个充满人性化、活力化、热情化、主动学习化的校园教学环境。
5.制定合适的写字教材
78%的教师不懂正确的执笔方法，很多没有经过写字教学培训，没有专职的写字教师，缺少合适的写字教材，学校工作检查的重点也很难放到学生写字方面。只有深入开展写字特色建设的研究，形成低、中、高年级写字校本教材。开设固定写字课，才能使写字教学有保证。形成低、中、高年级写字评价体系。以写字校本教材为载体，写字课为抓手，并结合学校实际，制定学生等级评价机制。
综上所述，构建写字特色教学的实践研究是一项长期而又艰辛的工作，也是磨练学生意志、性格、品质的过程，必须要充分使学校的文化凸显写字教学特色，具备独特的风格和文化内涵，潜移默化地影响学校群体成员的观念与行为，进而更好地营造一个充满人性化、活力化、热情化、主动学习化的校园教学环境，这样，课题 “构建学校写字教学特色的实践研究”便得以顺利开展。