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摘要高职高专的学生在社会上就是一群特殊的群体,针对特殊的学生在进行心理健康教育时,要有新的思路和工作方法,融心理健康教育于所有学科教育之中,人人都是学生的心理保健师,校内与校外相结合,激励学生主动参与等诸多有效的方法是构建心理健康教育新模式所不可缺少的组成部分。
中图分类号:G44文献标识码:A
高职高专院校经历十年的发展,已经逐步由硬件建设转向软件的完善,大学生的心理健康教育自然纳入到日常管理工作中来,目前,我国高职高专院校学生心理健康教育工作正处在一个重要的转型时期,它正面临着一个沿着高校已有的模式走下去,还是重新构建一个新模式的课题。高校已有的模式有着一套完整、科学的体系,有着一系列完善的方式、方法,但是对于高职高专的“特殊学生”是否适用?而新模式的构建又有什么特点来有别于“学院式”的模式?但这种模式的构建是学生成人、成才的基础。充分认识这种模式构建的重要性和紧迫性,对于广大教育工作者自觉参与大学生心理健康教育工作,对于促进大学生的全面发展具有重要的意义。
1 特殊群体需要新思路和新方法
我国的高等教育已经由精英教育转向大众化教育,高中升大学的升学率逐年提高,高等教育的规模越来越大,尤其是“三本”和高职高专院校连年扩招,使得高等教育出现超常规发展的局面,这种发展确实解决了一部分学生的求学、深造的需求,但另一方面也产生了诸多问题和困难,对正处于发展中的高职高专学校心理健康教育工作也产生了深远的影响,一方面,社会要求我们必须加强对高职高专学生的心理健康教育工作的引导和组织工作。而另一方面,我们又面临课堂教学环节薄弱、课外教育指导有限、学生自主教育缺乏的现状。若不及时解决这些问题,心理健康教育就难以发挥其在实施素质教育和促进大学生全面发展中的应有作用。
高职高专院校的学生,从本质上说就是个特殊的群体,由于社会环境的浸染,中学教育的严重失衡,家庭教育的失误以及自我认识的缺失或偏差等诸多因素的影响,高职高专学生的心理压力普遍偏大,由于心理健康而带来的校园、家庭及社会治安等问题越来越多,严重地影响着他们的健康成长,制约着教育目标的实现。因此,这个特殊的群体需要重新构建新的思路和工作方法。
1.1 寓心理健康教育于学科教育之中
教育学的理论和实践表明,任何一门学科的中心任务都是培养学生的认知能力,提高其分析问题和解决问题的能力,为了完成这一任务,教育工作者一般都会采用讲授、演示、实验、问答、社会实践等多种手段,这些教学手段的使用都遵循学生的认知规律,而这些规律又是提高学生的心理健康意识,塑造学生健全品格的良好的训练方法;所以,每一门学科的老师多要充分利用科学知识中有关心理健康的内容,适时地对学生进行教育,使学生在潜移默化中培养良好的意志品质,塑造健全的人格。要求每一位教师都要通过运用心理素质的基本内容,提高学生的感知力、注意力、记忆力、创造力和动手能力,激发学生学习的主动性、自觉性,通过积极地心理暗示,培养学生健康向上的意志品德,乐观豁达的人生态度;克服高职高专学生“与生俱来”的自卑感和“被忽略感”; 每一个教师都是学生的心理保健师,对学生进行全方位的呵护,使学生以乐观向上、平和积极的心态面对学习、面对人生。
1.2 课外指导特色化、个性化
一般心理健康教育课程仅仅只在大一的第一学期开设,大一以后就退出了课程表,而心理健康教育的课外指导环节则是课堂教育的有益补充和范围的延展,它可以面向全院的师生,通过各种喜闻乐见的形式扎根于课程表之外;通过广泛地宣传和行政干预的手段,提高学生的主动参与意识。
心理健康的反义词就是心理不健康,大多数学生能够认识到心理健康的重要性,但是,一旦不开设心理健康这门课程后,他就碍于面子,不愿意参加这方面的活动,所以要采用行政干预和广泛宣传相结合的方法,把所有的学生拉回到积极参与心理健康教育的队伍中来,让他们更加充分认识心理健康的重要,随时对自己的心理健康进行检查,发现问题,积极干预,增强学生适应社会、适应环境,进行心理自我调节的能力,促进学生身心健康发展。大学生心理健康教育的课外指导,依赖于社会环境、学校关注、家庭教育等多种因素,社会方面可以采取请进来、走出去的方法,对学生进行心理健康教育,使社会的方方面面都来关心这一特殊群体,从而引导每一个公民都来关心自己的心理健康,提高全民的健康意识;学校当然是心理健康教育的主战场,每一个学校都应该建立一个三级二维网络,即院校级心理健康咨询机构、系级心理健康小组、班级学生心理健康信息员的三级网络。
同时,还要建立如心理协会、学生自治会等民间的组织,强化心理健康教育,给予那些心理需要关怀的个别学生以经常性的帮助,实现课外指导的个性化、特色化,并能将有严重心理障碍学生的情况及时地向所在院、系的心理健康机构或组织反映,避免极个别学生由于心理健康问题而引发的恶性事件的发生。家庭成员也要对学生进行必要的心理干预,家庭成员对自己孩子的秉性、脾气、特质等的了解比其他人要清楚得多,这是他们的优势;当然,总体来说文化水平有限,专业知识的匮乏也是他们的劣势。但是,无论如何都要树立心理健康观念,认清自己的角色,加强责任心,努力提高自身的道德素质、思想水平、文化修养,改变不良的教养态度和方法,要形成一种民主、科学、开放的教养方式,给孩子的健康成长创造一个良好的环境,营造一个温馨、和谐的家庭氛围,使家真正成为学生的避风港湾。
1.3 积极倡导健康教育的主体化
教育学的理论表明,任何教育都要树立其主体意识,并使受教育的主体能够积极、主动地参与,才能使教育目标得以实现。心理健康教育也不例外,必须强调和积极倡导教育的主体化,在课堂上积极参与老师对心理素质的培养;课外,主动参加各种社团的活动,挑战自我,激扬青春。积极参加社会实践活动,在实践中提高自己各方面的能力,促进心理健康的自觉意识不断得到增强,并学会自我心理调节的方法,消除负面情绪的心理困惑,适应复杂的社会生活的变化,以一颗平常心面对自己、面对集体、面对社会。从而培养良好的人格品质,养成健康的生活方式,保持乐观的情绪和良好的心境,保持良好的环境适应能力,把外在教育要求内化为大学生追求健康心理的自觉行动。
2 目前高职高专学生心理健康教育所面临的主要问题及对策
2.1 心理健康教育的德育化
心理健康教育是高职高专院校德育工作的重要组成部分,但是,我们应该清醒地认识到,心理健康教育是普通的大学生思想品德、法律常识、毛泽东思想、邓小平理论等思政课所无法取代的,大量的事实表明,这些理论与心理健康并无任何直接的正比关系,所以不能用思政课教育的手段和方法去解决学生中出现的心理问题,要走出心理健康教育德育化的误区,增强心理健康教育的效果,形成心理健康教育所特有的手段、方式、方法。
首先,领导要重视。不能停留在有咨询机构、无专业人员;有教育教学方案、无具体措施上。学校主要负责人要在政策指导、人才培养、资源调拨和督导检查等诸方面发挥重要作用。高职高专院校要把学生心理健康教育和咨询工作纳入学校管理的重要议事日程上来,加强领导。不断完善和健全心理健康教育的工作机制,形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助相结合的心理健康教育工作体系。要在学生工作系统设立大学生心理健康教育和心理咨询工作的专门机构,配备专职、专业人员,具体负责组织实施大学生心理健康教育,要把心理健康教育融入到思想政治教育之中,开展深入细致的思想教育活动,形成领导与老师齐抓共管的局面,在萌芽阶段就化解矛盾,润物无声。要组织并引导学生参加丰富多彩、形式多样的校园文化活动和社会实践活动,陶冶大学生的情操,促进其树立崇高的理想,形成科学的世界观和健康向上的人生观。通过各种活动,加强学生思想、感情上的交流与沟通,努力营造有利于学生健康成长的良好氛围。采取切实、具体、有效的措施,帮助大学生缓解来自经济、就业、情感、学习和生活等各方面的压力,帮助他们培养良好的心理素质,切实做好心理咨询和辅导工作。
其次,每位教师都要成为学生的心理保健师,不要认为这是思政课老师的事,事不关己,高高挂起。要形成一种全方位参与的多元化格局。
2.2 课程设置虚无,教师水平良莠不齐
部分高职高专学校由于种种原因,把三年制变成2+1,在校时间缩短,挤时间上专业课,基本不专门开设心理健康教育课,已经是不争的事实;即使是开设了心理健康教育课,也是把它当成一个形式,没有得到足够的重视,大多安排几百人一起听讲座,看录像,而且多数安排在双休日或晚上上课,学生劲头不足。加之教师并没有完全专业化,专职化,一部分教师是从政治、历史、生化等专业领域改行来授课的,水平难免良莠不齐,教师用德育的方式、方法来处理学生的心理健康问题,缺乏应有的特色、生气和吸引力。
另外,教学载体的课堂化,教学对象的一致性也制约了心理健康教育的发展和效果。过分强调课堂教学,忽略学生的个性差异,这恰恰是心理健康教育所不允许的,当然更不能把心理健康教育的主要任务和工作,放在解决极少部分学生的心理障碍和心理疾病上面,而忽视绝大部分同学,导致大部分学生的心理发展的需求得不到满足,心理健康水平没有得到应有的提高。在高职高专类学校中,要建立一支专职与兼职相结合的教师队伍,形成领导重视、教师人人参与、学生热心于心理健康活动的新格局。
2.3 社会上心理生态环境有待改善
社会大环境的改变,各种舆论导向对学生的影响,每一个公民的社会责任感都在动摇学生世界观、人生观,这些都会在学生的心理上形成烙印,在“修正”他们的行为规范、处世态度。作为学校应该为学生的健康成长设立“防火墙”,禁止不良信息进入校园,还校园一个洁净的空间。学校要通过校内与校外相结合的方法,加大宣传力度,使学生认识到身体健康和心理健康是“健康”必不可少的因素,纠正社会上对高职高专学生的认识偏差,增加学生的自信心,激发学生的社会责任感,为学生的深造,就业创造较为宽松的环境,使学生在有利于其身心健康的环境下茁壮成长为社会的有用人才。
参考文献
[1]王小梅.高等职业教育院校管理模式研究与实践[J].中国高教研究,2007(5).
[2]戴娟萍.高职院校建立院系二级管理体制之管见[J].无锡商业职业技术学院学报,2004(12).
[3]李献华.大学生心理健康教育与咨询工作指导手册[M].北京:当代教育出版社,2005.
中图分类号:G44文献标识码:A
高职高专院校经历十年的发展,已经逐步由硬件建设转向软件的完善,大学生的心理健康教育自然纳入到日常管理工作中来,目前,我国高职高专院校学生心理健康教育工作正处在一个重要的转型时期,它正面临着一个沿着高校已有的模式走下去,还是重新构建一个新模式的课题。高校已有的模式有着一套完整、科学的体系,有着一系列完善的方式、方法,但是对于高职高专的“特殊学生”是否适用?而新模式的构建又有什么特点来有别于“学院式”的模式?但这种模式的构建是学生成人、成才的基础。充分认识这种模式构建的重要性和紧迫性,对于广大教育工作者自觉参与大学生心理健康教育工作,对于促进大学生的全面发展具有重要的意义。
1 特殊群体需要新思路和新方法
我国的高等教育已经由精英教育转向大众化教育,高中升大学的升学率逐年提高,高等教育的规模越来越大,尤其是“三本”和高职高专院校连年扩招,使得高等教育出现超常规发展的局面,这种发展确实解决了一部分学生的求学、深造的需求,但另一方面也产生了诸多问题和困难,对正处于发展中的高职高专学校心理健康教育工作也产生了深远的影响,一方面,社会要求我们必须加强对高职高专学生的心理健康教育工作的引导和组织工作。而另一方面,我们又面临课堂教学环节薄弱、课外教育指导有限、学生自主教育缺乏的现状。若不及时解决这些问题,心理健康教育就难以发挥其在实施素质教育和促进大学生全面发展中的应有作用。
高职高专院校的学生,从本质上说就是个特殊的群体,由于社会环境的浸染,中学教育的严重失衡,家庭教育的失误以及自我认识的缺失或偏差等诸多因素的影响,高职高专学生的心理压力普遍偏大,由于心理健康而带来的校园、家庭及社会治安等问题越来越多,严重地影响着他们的健康成长,制约着教育目标的实现。因此,这个特殊的群体需要重新构建新的思路和工作方法。
1.1 寓心理健康教育于学科教育之中
教育学的理论和实践表明,任何一门学科的中心任务都是培养学生的认知能力,提高其分析问题和解决问题的能力,为了完成这一任务,教育工作者一般都会采用讲授、演示、实验、问答、社会实践等多种手段,这些教学手段的使用都遵循学生的认知规律,而这些规律又是提高学生的心理健康意识,塑造学生健全品格的良好的训练方法;所以,每一门学科的老师多要充分利用科学知识中有关心理健康的内容,适时地对学生进行教育,使学生在潜移默化中培养良好的意志品质,塑造健全的人格。要求每一位教师都要通过运用心理素质的基本内容,提高学生的感知力、注意力、记忆力、创造力和动手能力,激发学生学习的主动性、自觉性,通过积极地心理暗示,培养学生健康向上的意志品德,乐观豁达的人生态度;克服高职高专学生“与生俱来”的自卑感和“被忽略感”; 每一个教师都是学生的心理保健师,对学生进行全方位的呵护,使学生以乐观向上、平和积极的心态面对学习、面对人生。
1.2 课外指导特色化、个性化
一般心理健康教育课程仅仅只在大一的第一学期开设,大一以后就退出了课程表,而心理健康教育的课外指导环节则是课堂教育的有益补充和范围的延展,它可以面向全院的师生,通过各种喜闻乐见的形式扎根于课程表之外;通过广泛地宣传和行政干预的手段,提高学生的主动参与意识。
心理健康的反义词就是心理不健康,大多数学生能够认识到心理健康的重要性,但是,一旦不开设心理健康这门课程后,他就碍于面子,不愿意参加这方面的活动,所以要采用行政干预和广泛宣传相结合的方法,把所有的学生拉回到积极参与心理健康教育的队伍中来,让他们更加充分认识心理健康的重要,随时对自己的心理健康进行检查,发现问题,积极干预,增强学生适应社会、适应环境,进行心理自我调节的能力,促进学生身心健康发展。大学生心理健康教育的课外指导,依赖于社会环境、学校关注、家庭教育等多种因素,社会方面可以采取请进来、走出去的方法,对学生进行心理健康教育,使社会的方方面面都来关心这一特殊群体,从而引导每一个公民都来关心自己的心理健康,提高全民的健康意识;学校当然是心理健康教育的主战场,每一个学校都应该建立一个三级二维网络,即院校级心理健康咨询机构、系级心理健康小组、班级学生心理健康信息员的三级网络。
同时,还要建立如心理协会、学生自治会等民间的组织,强化心理健康教育,给予那些心理需要关怀的个别学生以经常性的帮助,实现课外指导的个性化、特色化,并能将有严重心理障碍学生的情况及时地向所在院、系的心理健康机构或组织反映,避免极个别学生由于心理健康问题而引发的恶性事件的发生。家庭成员也要对学生进行必要的心理干预,家庭成员对自己孩子的秉性、脾气、特质等的了解比其他人要清楚得多,这是他们的优势;当然,总体来说文化水平有限,专业知识的匮乏也是他们的劣势。但是,无论如何都要树立心理健康观念,认清自己的角色,加强责任心,努力提高自身的道德素质、思想水平、文化修养,改变不良的教养态度和方法,要形成一种民主、科学、开放的教养方式,给孩子的健康成长创造一个良好的环境,营造一个温馨、和谐的家庭氛围,使家真正成为学生的避风港湾。
1.3 积极倡导健康教育的主体化
教育学的理论表明,任何教育都要树立其主体意识,并使受教育的主体能够积极、主动地参与,才能使教育目标得以实现。心理健康教育也不例外,必须强调和积极倡导教育的主体化,在课堂上积极参与老师对心理素质的培养;课外,主动参加各种社团的活动,挑战自我,激扬青春。积极参加社会实践活动,在实践中提高自己各方面的能力,促进心理健康的自觉意识不断得到增强,并学会自我心理调节的方法,消除负面情绪的心理困惑,适应复杂的社会生活的变化,以一颗平常心面对自己、面对集体、面对社会。从而培养良好的人格品质,养成健康的生活方式,保持乐观的情绪和良好的心境,保持良好的环境适应能力,把外在教育要求内化为大学生追求健康心理的自觉行动。
2 目前高职高专学生心理健康教育所面临的主要问题及对策
2.1 心理健康教育的德育化
心理健康教育是高职高专院校德育工作的重要组成部分,但是,我们应该清醒地认识到,心理健康教育是普通的大学生思想品德、法律常识、毛泽东思想、邓小平理论等思政课所无法取代的,大量的事实表明,这些理论与心理健康并无任何直接的正比关系,所以不能用思政课教育的手段和方法去解决学生中出现的心理问题,要走出心理健康教育德育化的误区,增强心理健康教育的效果,形成心理健康教育所特有的手段、方式、方法。
首先,领导要重视。不能停留在有咨询机构、无专业人员;有教育教学方案、无具体措施上。学校主要负责人要在政策指导、人才培养、资源调拨和督导检查等诸方面发挥重要作用。高职高专院校要把学生心理健康教育和咨询工作纳入学校管理的重要议事日程上来,加强领导。不断完善和健全心理健康教育的工作机制,形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助相结合的心理健康教育工作体系。要在学生工作系统设立大学生心理健康教育和心理咨询工作的专门机构,配备专职、专业人员,具体负责组织实施大学生心理健康教育,要把心理健康教育融入到思想政治教育之中,开展深入细致的思想教育活动,形成领导与老师齐抓共管的局面,在萌芽阶段就化解矛盾,润物无声。要组织并引导学生参加丰富多彩、形式多样的校园文化活动和社会实践活动,陶冶大学生的情操,促进其树立崇高的理想,形成科学的世界观和健康向上的人生观。通过各种活动,加强学生思想、感情上的交流与沟通,努力营造有利于学生健康成长的良好氛围。采取切实、具体、有效的措施,帮助大学生缓解来自经济、就业、情感、学习和生活等各方面的压力,帮助他们培养良好的心理素质,切实做好心理咨询和辅导工作。
其次,每位教师都要成为学生的心理保健师,不要认为这是思政课老师的事,事不关己,高高挂起。要形成一种全方位参与的多元化格局。
2.2 课程设置虚无,教师水平良莠不齐
部分高职高专学校由于种种原因,把三年制变成2+1,在校时间缩短,挤时间上专业课,基本不专门开设心理健康教育课,已经是不争的事实;即使是开设了心理健康教育课,也是把它当成一个形式,没有得到足够的重视,大多安排几百人一起听讲座,看录像,而且多数安排在双休日或晚上上课,学生劲头不足。加之教师并没有完全专业化,专职化,一部分教师是从政治、历史、生化等专业领域改行来授课的,水平难免良莠不齐,教师用德育的方式、方法来处理学生的心理健康问题,缺乏应有的特色、生气和吸引力。
另外,教学载体的课堂化,教学对象的一致性也制约了心理健康教育的发展和效果。过分强调课堂教学,忽略学生的个性差异,这恰恰是心理健康教育所不允许的,当然更不能把心理健康教育的主要任务和工作,放在解决极少部分学生的心理障碍和心理疾病上面,而忽视绝大部分同学,导致大部分学生的心理发展的需求得不到满足,心理健康水平没有得到应有的提高。在高职高专类学校中,要建立一支专职与兼职相结合的教师队伍,形成领导重视、教师人人参与、学生热心于心理健康活动的新格局。
2.3 社会上心理生态环境有待改善
社会大环境的改变,各种舆论导向对学生的影响,每一个公民的社会责任感都在动摇学生世界观、人生观,这些都会在学生的心理上形成烙印,在“修正”他们的行为规范、处世态度。作为学校应该为学生的健康成长设立“防火墙”,禁止不良信息进入校园,还校园一个洁净的空间。学校要通过校内与校外相结合的方法,加大宣传力度,使学生认识到身体健康和心理健康是“健康”必不可少的因素,纠正社会上对高职高专学生的认识偏差,增加学生的自信心,激发学生的社会责任感,为学生的深造,就业创造较为宽松的环境,使学生在有利于其身心健康的环境下茁壮成长为社会的有用人才。
参考文献
[1]王小梅.高等职业教育院校管理模式研究与实践[J].中国高教研究,2007(5).
[2]戴娟萍.高职院校建立院系二级管理体制之管见[J].无锡商业职业技术学院学报,2004(12).
[3]李献华.大学生心理健康教育与咨询工作指导手册[M].北京:当代教育出版社,2005.