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【摘 要】在知识飞速发展更新的时代，我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，而且更重要是要教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。在初中物理教学中进行探究式学习，通过科学的探究，使学生经历基本的探究过程，学习科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探所真理的科学态度。开展探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。
【關键词】初中物理 探究式教学 自主交流
在初中物理教学中进行探究式学习，通过科学的探究，使学生经历基本的探究过程，学习科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探所真理的科学态度。通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。笔者就初中物理探究式教学过程中几点做法，提出粗浅的意见。
一、创设情境，提出问题
教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题，
经历一个发现问题和提出问题的过程。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进科学探究进程。
二、设计实验，自主交流
对提出的问题，教师引导学生，根据自己的经验和已有知识对问题的成因提出猜想。推测实验结果和探究方向，提出可检验的推测和假设结论，并据此设计实验，引导完成探究活动。教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。一般做法是先分析探究要解决的问题，每个问题的几种解决方法，根据现有的条件和探究的要求，确定最好的方法，然后根据被确定的方法确定需要什么器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。分析自己的实验方案，相互交流探究计划，寻求计划中的不当之处，并预料他在探究中所产生的不良后果。在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是探究式教学的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。
三、合理指导，自主探究
指导学生，观察收集数据，有明确地观察目标，有明确的收集信息内容，有明确的收集信息的时间。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。指导学生准确的描述实验数据或现象，标准前后统一，尽可能的用用定量或伴定量的方法，描述物理现象的特征，数据的描述可以采用文字表述的方法，也可采用数学表示的方法。分析数据之间的关系，归纳概括，得出探究的结论。让学生通过感知、归纳概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在物理探究式教学中，教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中正视探究自然的过程，要通过过程的探究而获得知识。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过
数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
四、展示交流，质疑评价
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。探究者通过相互交流，明白一个问题其他同学也可以有不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的合作交流氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。
开展探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。在知识飞速发展更新的时代，我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，而且更重要是要教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里中学）
【關键词】初中物理 探究式教学 自主交流
在初中物理教学中进行探究式学习，通过科学的探究，使学生经历基本的探究过程，学习科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探所真理的科学态度。通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。笔者就初中物理探究式教学过程中几点做法，提出粗浅的意见。
一、创设情境，提出问题
教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题，
经历一个发现问题和提出问题的过程。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进科学探究进程。
二、设计实验，自主交流
对提出的问题，教师引导学生，根据自己的经验和已有知识对问题的成因提出猜想。推测实验结果和探究方向，提出可检验的推测和假设结论，并据此设计实验，引导完成探究活动。教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。一般做法是先分析探究要解决的问题，每个问题的几种解决方法，根据现有的条件和探究的要求，确定最好的方法，然后根据被确定的方法确定需要什么器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。分析自己的实验方案，相互交流探究计划，寻求计划中的不当之处，并预料他在探究中所产生的不良后果。在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是探究式教学的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。
三、合理指导，自主探究
指导学生，观察收集数据，有明确地观察目标，有明确的收集信息内容，有明确的收集信息的时间。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。指导学生准确的描述实验数据或现象，标准前后统一，尽可能的用用定量或伴定量的方法，描述物理现象的特征，数据的描述可以采用文字表述的方法，也可采用数学表示的方法。分析数据之间的关系，归纳概括，得出探究的结论。让学生通过感知、归纳概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在物理探究式教学中，教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中正视探究自然的过程，要通过过程的探究而获得知识。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过
数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
四、展示交流，质疑评价
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。探究者通过相互交流，明白一个问题其他同学也可以有不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的合作交流氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。
开展探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。在知识飞速发展更新的时代，我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，而且更重要是要教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里中学）