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摘 要：“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。在信息技术教学中没有既定的教学教法，也没有相对固定的教学模式。本文主要论述如果将“学讲计划”应用在小学信息技术课堂上。
关键词：“学讲计划”；小学信息技术课堂；课程应用；自学能力
学讲计划已在我市课堂教学中应用了四年多了。要求：中小学教师要在课堂教学中运用“学进去，讲出来”的教学方式进行教学活动。而学讲方式“主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主要地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。这与我们传统的教学方式有着很大的不同，使得很多传统的老教师很不适应，而我现在所教的小学信息技术课程是最近几年里小学课程的新型课程，经过这几年的教学，谈一些自己在教学过程中对“学讲计划”的一些看法。
一、对“学讲计划”的认识
学讲计划提出：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法、评价提出明确的指導意见。
二、教学环节，“学讲计划”的实施
1.自主先学，是学生进行后续学习的基础
在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。
2.小组讨论，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式
（布鲁菲（bruffee）在他关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论的效率和水平。在信息技术课中，小组建设中还应设有讨论主持人、讨论记录人。不一定是书面记录，但要负责意见汇集及讨论结果的整理与描述。小组讨论主持人与记录人可以在小组分工中明确，也可以采用轮换制或是分学科固定。
在初识“WPS演示”窗口这一课，学生认识了“WPS演示”窗口后，提出问题：如何观看幻灯片的不同版式效果。学生小组进行讨论。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
3.交流展示，是固化学习成果的重要环节
在这一环节，可以借助黑板、投影等多媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，由老师和台下同学的反应来进行比评。比评结果优秀的小组会有集体荣誉感，因为展示内容是小组内成员积极研究的集体成果，而较差的小组会争取在下一次评比中打个漂亮的翻身仗。这样能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。
4.质疑拓展，是深化学习的环节
培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可疑。长此以往，就能不断提高学生的质疑能力。
在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
5.检测反馈，是评价、反馈、矫正的环节
检测反馈，补漏达标是一节课学习效果的反馈提升，常用的检测方法有：组内互测、组间互测、口头检测、书面检测等，通过检测查漏补缺，发现问题进而解决问题。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈、指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。在这一环节，我提出问题，让学生新建一个演示文稿，制作一张标题幻灯片，设置字体、字号，保存为“我的兴趣爱好.dps”。来检查学生对本课知识的掌握程度。
6.小结反思，是建立知识联系，领悟学习成果的环节
在这一环节，教师要引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。在这个过程中，我是让学生先独立回忆本课学习过程（可以查看课本和草稿），引导学生梳理、巩固要点、难点，使其形成内化的东西形成个人总结，老师根据学生能力和课堂教学知识的难易让学生总结，其他学生补充交流，最后老师总结。通过总结或强调重要部分来使学生保持专心直至授课结束。引导学生独立总结自己本课掌握程度，明确课后复习目标。
总之，现在的课堂，教师不再是主角，我们要从台前走到幕后，学生才是主体，把学习的主动权交给学生，让学生变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。
参考文献
[1]徐州市《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》，2013.
关键词：“学讲计划”；小学信息技术课堂；课程应用；自学能力
学讲计划已在我市课堂教学中应用了四年多了。要求：中小学教师要在课堂教学中运用“学进去，讲出来”的教学方式进行教学活动。而学讲方式“主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主要地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。这与我们传统的教学方式有着很大的不同，使得很多传统的老教师很不适应，而我现在所教的小学信息技术课程是最近几年里小学课程的新型课程，经过这几年的教学，谈一些自己在教学过程中对“学讲计划”的一些看法。
一、对“学讲计划”的认识
学讲计划提出：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法、评价提出明确的指導意见。
二、教学环节，“学讲计划”的实施
1.自主先学，是学生进行后续学习的基础
在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。
2.小组讨论，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式
（布鲁菲（bruffee）在他关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论的效率和水平。在信息技术课中，小组建设中还应设有讨论主持人、讨论记录人。不一定是书面记录，但要负责意见汇集及讨论结果的整理与描述。小组讨论主持人与记录人可以在小组分工中明确，也可以采用轮换制或是分学科固定。
在初识“WPS演示”窗口这一课，学生认识了“WPS演示”窗口后，提出问题：如何观看幻灯片的不同版式效果。学生小组进行讨论。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
3.交流展示，是固化学习成果的重要环节
在这一环节，可以借助黑板、投影等多媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，由老师和台下同学的反应来进行比评。比评结果优秀的小组会有集体荣誉感，因为展示内容是小组内成员积极研究的集体成果，而较差的小组会争取在下一次评比中打个漂亮的翻身仗。这样能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。
4.质疑拓展，是深化学习的环节
培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可疑。长此以往，就能不断提高学生的质疑能力。
在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
5.检测反馈，是评价、反馈、矫正的环节
检测反馈，补漏达标是一节课学习效果的反馈提升，常用的检测方法有：组内互测、组间互测、口头检测、书面检测等，通过检测查漏补缺，发现问题进而解决问题。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈、指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。在这一环节，我提出问题，让学生新建一个演示文稿，制作一张标题幻灯片，设置字体、字号，保存为“我的兴趣爱好.dps”。来检查学生对本课知识的掌握程度。
6.小结反思，是建立知识联系，领悟学习成果的环节
在这一环节，教师要引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。在这个过程中，我是让学生先独立回忆本课学习过程（可以查看课本和草稿），引导学生梳理、巩固要点、难点，使其形成内化的东西形成个人总结，老师根据学生能力和课堂教学知识的难易让学生总结，其他学生补充交流，最后老师总结。通过总结或强调重要部分来使学生保持专心直至授课结束。引导学生独立总结自己本课掌握程度，明确课后复习目标。
总之，现在的课堂，教师不再是主角，我们要从台前走到幕后，学生才是主体，把学习的主动权交给学生，让学生变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。
参考文献
[1]徐州市《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》，2013.