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摘要：本文介绍了小学体育课的改进方法，分析了学生常见的一些行为和活动，对学校体育课的教学进行了有益探索。
关键词：小学体育 教学形式 教学特点
教学组织方式 教学语言
教了12年的体育，笔者感到小学体育教学存在一些问题，特别是在小学低年级的体育教学中，存在教学内容不丰富、呈现低龄化的倾向、不能充分发挥学生学习的主体作用等问题，从而导致学生只喜欢体育活动，而不喜欢上体育课。
目前，体育教学并没有从根本上摆脱传统教学的模式。在传统体育教学中，教师都是按照设定的教学程序开展教学，着重让学生模仿教师的动作，忽略了给学生提供发挥创新思维和创造能力的机会。由此，学生在课堂上的表现都是由教师设定的，甚至如何排队、如何走步，都要在教师规定的教学范围内展开。但是，这些表现都是出自学生的内心需要吗？它们体现了学生的主体地位吗？针对这些实际存在的问题，笔者认为可从以下几方面加以改进：
一、教学形式的改变
教师要充分发挥自己的专长，合理利用教材、场地、器材和课堂的作用，大胆创新课程设计和教学形式，创造快乐的活动情境，使体育课朝着快乐、轻松、自由、健身的方向发展，从而激发学生参加体育活动的兴趣，让学生积极自愿地参与体育活动，了解健康生活的知识和技能，养成终身体育的习惯。
二、教学特点的改变
根据体育教学的活动特点，教师应遵循学生的认知规律、动作技能形成规律、生理技能活动规律和青少年生长发育规律。在小学生注意力不集中，完成动作的能力存在差异时，教师不能采用机械、呆板、枯燥单一的模式。
首先，小学生天性好动，注意力不集中，模仿能力较强，学习和掌握动作要领比较快，但动作的准确性较差，容易做出错误和多余的动作。针对他们生长发育的特点，教师应选择合理的教学方法，采取相应的措施。如教师可以做示范，调动学生的积极性；或者以各种简单易行的队形变换，让学生展示自己，以激发学生的学习兴趣，使学生的身体得到充分活动，心理得到极大满足。
其次，小学生活泼好动的特点决定了教师不能对学生要求太严，规定不能太死，而要鼓励学生发挥聪明才智和丰富的想象力，可以按照“动起来——乐起来——思起来——动起来”来设计体育课的教学。只有这样，才能真正展示学生的个性，提高学生参加体育运动的热情，实现快乐的体育教学。反观，过多地注意课堂教学的常规、规范、纪律等，只会束缚学生的个性发展，不能让他们充分发挥个性。
三、教学组织方法的改变
小学生参与体育活动的动力，来源于他们的好奇心、好动的天性以及对玩的热情。在教学中，教师应采用生动活泼、富有情趣的活动方式，如有节奏的活动，或单人、双人或集体的各种活动。这样既能保持学生快乐的情绪，又有一定的运动负荷，从而充分调动学生的积极性，把他们对体育运动的渴望表现在各种活动中，唤起他们的运动意识。
四、教学语言的改变
在体育教学中，教师常用一些学术或技术性的动作术语，让学生一时难以理解。因此，教师要用些通俗易懂、生动有趣的日常用语来替代专业术语，以取得较理想的表达效果。如面对少数学生的“特别”表现，教师应及时、善意地提醒或引导学生，让学生进行自我控制和调整，才能取得事半功倍的效果，逐步提高学生的自控能力。虽然小学生的认知能力、自控能力、社会合作能力和自我评价能力都在增强，但仍不成熟，往往会出现以自我为中心，过分相信自己的情况。这时，教师只需做适当的引导，给学生一个正确认识自我、评价自我的机会，就能提高学生的自控能力，增强学生的社会适应能力。
全面发展小学生的天性，是教师的重要职责，教师不能只注意小学体育教学的生理和心理功能，还要发挥它的社会综合功能，使小学生得到充分、全面、健康的发展。只有这样，才能让小学生适应社会的发展，使他们在今后的学习和生活中养成终身进行体育锻炼的习惯，这才是学校体育教学的最终目的。
（作者单位：江西省南昌市城东学校）
关键词：小学体育 教学形式 教学特点
教学组织方式 教学语言
教了12年的体育，笔者感到小学体育教学存在一些问题，特别是在小学低年级的体育教学中，存在教学内容不丰富、呈现低龄化的倾向、不能充分发挥学生学习的主体作用等问题，从而导致学生只喜欢体育活动，而不喜欢上体育课。
目前，体育教学并没有从根本上摆脱传统教学的模式。在传统体育教学中，教师都是按照设定的教学程序开展教学，着重让学生模仿教师的动作，忽略了给学生提供发挥创新思维和创造能力的机会。由此，学生在课堂上的表现都是由教师设定的，甚至如何排队、如何走步，都要在教师规定的教学范围内展开。但是，这些表现都是出自学生的内心需要吗？它们体现了学生的主体地位吗？针对这些实际存在的问题，笔者认为可从以下几方面加以改进：
一、教学形式的改变
教师要充分发挥自己的专长，合理利用教材、场地、器材和课堂的作用，大胆创新课程设计和教学形式，创造快乐的活动情境，使体育课朝着快乐、轻松、自由、健身的方向发展，从而激发学生参加体育活动的兴趣，让学生积极自愿地参与体育活动，了解健康生活的知识和技能，养成终身体育的习惯。
二、教学特点的改变
根据体育教学的活动特点，教师应遵循学生的认知规律、动作技能形成规律、生理技能活动规律和青少年生长发育规律。在小学生注意力不集中，完成动作的能力存在差异时，教师不能采用机械、呆板、枯燥单一的模式。
首先，小学生天性好动，注意力不集中，模仿能力较强，学习和掌握动作要领比较快，但动作的准确性较差，容易做出错误和多余的动作。针对他们生长发育的特点，教师应选择合理的教学方法，采取相应的措施。如教师可以做示范，调动学生的积极性；或者以各种简单易行的队形变换，让学生展示自己，以激发学生的学习兴趣，使学生的身体得到充分活动，心理得到极大满足。
其次，小学生活泼好动的特点决定了教师不能对学生要求太严，规定不能太死，而要鼓励学生发挥聪明才智和丰富的想象力，可以按照“动起来——乐起来——思起来——动起来”来设计体育课的教学。只有这样，才能真正展示学生的个性，提高学生参加体育运动的热情，实现快乐的体育教学。反观，过多地注意课堂教学的常规、规范、纪律等，只会束缚学生的个性发展，不能让他们充分发挥个性。
三、教学组织方法的改变
小学生参与体育活动的动力，来源于他们的好奇心、好动的天性以及对玩的热情。在教学中，教师应采用生动活泼、富有情趣的活动方式，如有节奏的活动，或单人、双人或集体的各种活动。这样既能保持学生快乐的情绪，又有一定的运动负荷，从而充分调动学生的积极性，把他们对体育运动的渴望表现在各种活动中，唤起他们的运动意识。
四、教学语言的改变
在体育教学中，教师常用一些学术或技术性的动作术语，让学生一时难以理解。因此，教师要用些通俗易懂、生动有趣的日常用语来替代专业术语，以取得较理想的表达效果。如面对少数学生的“特别”表现，教师应及时、善意地提醒或引导学生，让学生进行自我控制和调整，才能取得事半功倍的效果，逐步提高学生的自控能力。虽然小学生的认知能力、自控能力、社会合作能力和自我评价能力都在增强，但仍不成熟，往往会出现以自我为中心，过分相信自己的情况。这时，教师只需做适当的引导，给学生一个正确认识自我、评价自我的机会，就能提高学生的自控能力，增强学生的社会适应能力。
全面发展小学生的天性，是教师的重要职责，教师不能只注意小学体育教学的生理和心理功能，还要发挥它的社会综合功能，使小学生得到充分、全面、健康的发展。只有这样，才能让小学生适应社会的发展，使他们在今后的学习和生活中养成终身进行体育锻炼的习惯，这才是学校体育教学的最终目的。
（作者单位：江西省南昌市城东学校）