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摘 要： 多媒体课件可综合处理文字、声音、图像等，便于创设问题情境、突破教学重难点。合理运用多媒体课件辅助课堂教学，可以弥补传统教学方法的不足，为学生提供探究微观生命现象、深入理解生物学思想的机会，从而促进课堂的有效教学。
关键词： 多媒体课件 合理运用 生物课堂 有效教学
课程标准提出在教学实施过程中教师要充分利用现代化教学手段，创设最佳学习环境，在此背景下，多媒体课件越来越多地被引入课堂进行辅助教学。多媒体课件可将教学内容和教学过程进行优化整合，便于创设教学情境、突破教学重难点，促进课堂有效教学，提高学生综合素质。然而，在实际教学中，如何充分了解其功能并有效运用呢？我在此从以下两方面进行具体阐述。
一、多媒体课件对生物课堂教学的优化作用
1.有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”恰当的情境创设能激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于学生积极主动地思考问题，从而为整节课的顺利进行奠定良好的基础。多媒体课件可集文字、图像、动画等于一体，能化抽象为具体、化枯燥的叙述为生动的过程。运用多媒体课件创设教学情境，便于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的有意注意。如在教学“染色体变异”一节时，我利用多媒体课件播放一段介绍猫叫综合症患儿相关内容的视频，从患者的形态特征追根溯源到其患病的根本原因，展示人类23对染色体示意图，介绍如果5号染色体的部分片段缺失，则会导致“猫叫综合症”。视频中，患儿一声声凄厉的哭声极大地调动了学生的学习兴趣，进一步产生了强烈的探究欲望：染色体为什么会发生缺失？染色体变异还有哪些类型，具体情况如何？带着这些问题，学生很快便全身心地投入到本节内容的学习中。
2.有利于突破教学难点，消除学生的学习障碍。
生物学作为一门自然科学，对许多生命现象的研究已进入微观领域，常用的教学手段（如语言的描述、挂图、模型等）对微观世界动态变化过程的展示已显得无力，这样使学生难以理解教材。多媒体课件，尤其是Flash动画的制作和辅助使用，则可以很好地解决这一问题。如在教学“基因指导蛋白质合成”一节时，蛋白质的动态合成过程是一个难点，教材是用了几幅静态的图片和一些文字加以描述，比较抽象，学生较难理解。此处，我通过播放Flash动画，并配以相关过程的解说，模拟逼真，形象地展示转录和翻译过程中DNA双链的解旋、RNA链的合成释放及模板作用、转运RNA的独特结构及一次次的“搬运”活动等，从而清晰地反映遗传信息从DNA到RNA，再到蛋白质的传递过程。学生通过观察领悟，将抽象的知识具体化，并进而内化为自己的认知，顺利地解除了学习障碍。
3．有利于进行反馈练习，提高学生的综合能力。
练习是把相关知识转化为能力并发展为智力的一种活动，教师要想提高学生对基础知识的迁移应用能力，需要设计一些有坡度、多角度、多层次的练习加以辅助。多媒体课件具有使用灵活等特点，可以进行不同形式的练习，巩固学生的基础知识，发展学生的思维能力，从而提高学生对知识的综合运用能力［１］。
4．有利于补充生活常识，丰富学生的背景知识。
新课程理念认为，教师进行知识的传授是通过教材教而不是教教材。在实际教学中，在把握教材设计意图的基础上，教师还应将教材内容拓展延伸到社会生活中去，理论联系实际，使学生学以致用。在这一过程中，由于多媒体课件自身的优势，它可以充当一个良好的媒介，使学生在理解的基础上拓展视野、发散思维，从而提高教学的有效性。
二、多媒体课件运用的策略
1.处理好传统教学方法和教学媒体与多媒体课件的主辅关系。
根据皮亚杰的建构主义学习理论，多媒体课件是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段方法［2］。传统的教学方法和教学媒体虽有一定的局限性，但它是教师在长期的教学实践中总结出来的，有其自身的优势和价值。多媒体课件的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，因而应根据教学需要选择性地采用，实验教学及一些推理性内容的教学一般不宜仅用多媒体课件的展示来代替。在教学过程中也可以根据需要采用片段式课件代替传统的整课式课件，片段式课件重点用来帮助教师讲解用其他媒体所不能讲清的问题［3］。总之，多媒体课件是在传统教学方法上增加的辅助性工具，在教学实施的过程中与传统的教学媒体是相辅相成的。
2.运用多媒体课件辅助，注重教师主导地位的发挥。
在课堂教学实施过程中，如何将多媒体课件与教学过程的各个环节有机地融合为一个整体，教师的“导”在其中起着关键的作用。在运用多媒体课件时，教师应引导学生有目的地观看，让学生在观察中思考并展开积极的思维活动，同时根据课堂教学的实际情况和学生的接受能力，适时进行启发、提问、点评等，从而充分发挥教师的主导作用和多媒体课件的辅助作用，达到预期的教学目的，提高课堂教学的有效性。
3.运用多媒体课件辅助，重视突出学生的主体地位。
在传统教学中，教师可以根据课堂实际情况及时改变教法、思路，甚至教学内容等。而运用多媒体课件辅助教学，由于课件往往是课前制作好的，教师大多又依照课件顺序讲解，这样容易减弱师生间的互动交流。学生往往在课件的顺序播放中忽略了积极思考，降低了学习的主动性。在实际教学中，教师应根据教材内容及学生的认知特点设计可行的教学方案，其间穿插使用多媒体课件，在制作和使用多媒体课件时，预设学生积极思考和主动参与的时间和空间。这样，在充分发挥课件功效的同时，才能调动起学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。
总之，生物教师应合理运用多媒体课件辅助教学，引导学生多方位和多角度地观察、思考和解决生物学问题，让课堂精彩有效。
参考文献：
［1］康春凤.生物课堂中多媒体辅助教学的优越性［J］.考试周刊，2009，（14）：167-168.
［2］朱朝义.中学生物多媒体教学中应处理好的几个关系.教师报，2003，（1177）.
［3］寿好星.数学教学中怎样有效运用多媒体［J］.中学教师，2009，（3）：111.
关键词： 多媒体课件 合理运用 生物课堂 有效教学
课程标准提出在教学实施过程中教师要充分利用现代化教学手段，创设最佳学习环境，在此背景下，多媒体课件越来越多地被引入课堂进行辅助教学。多媒体课件可将教学内容和教学过程进行优化整合，便于创设教学情境、突破教学重难点，促进课堂有效教学，提高学生综合素质。然而，在实际教学中，如何充分了解其功能并有效运用呢？我在此从以下两方面进行具体阐述。
一、多媒体课件对生物课堂教学的优化作用
1.有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”恰当的情境创设能激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于学生积极主动地思考问题，从而为整节课的顺利进行奠定良好的基础。多媒体课件可集文字、图像、动画等于一体，能化抽象为具体、化枯燥的叙述为生动的过程。运用多媒体课件创设教学情境，便于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的有意注意。如在教学“染色体变异”一节时，我利用多媒体课件播放一段介绍猫叫综合症患儿相关内容的视频，从患者的形态特征追根溯源到其患病的根本原因，展示人类23对染色体示意图，介绍如果5号染色体的部分片段缺失，则会导致“猫叫综合症”。视频中，患儿一声声凄厉的哭声极大地调动了学生的学习兴趣，进一步产生了强烈的探究欲望：染色体为什么会发生缺失？染色体变异还有哪些类型，具体情况如何？带着这些问题，学生很快便全身心地投入到本节内容的学习中。
2.有利于突破教学难点，消除学生的学习障碍。
生物学作为一门自然科学，对许多生命现象的研究已进入微观领域，常用的教学手段（如语言的描述、挂图、模型等）对微观世界动态变化过程的展示已显得无力，这样使学生难以理解教材。多媒体课件，尤其是Flash动画的制作和辅助使用，则可以很好地解决这一问题。如在教学“基因指导蛋白质合成”一节时，蛋白质的动态合成过程是一个难点，教材是用了几幅静态的图片和一些文字加以描述，比较抽象，学生较难理解。此处，我通过播放Flash动画，并配以相关过程的解说，模拟逼真，形象地展示转录和翻译过程中DNA双链的解旋、RNA链的合成释放及模板作用、转运RNA的独特结构及一次次的“搬运”活动等，从而清晰地反映遗传信息从DNA到RNA，再到蛋白质的传递过程。学生通过观察领悟，将抽象的知识具体化，并进而内化为自己的认知，顺利地解除了学习障碍。
3．有利于进行反馈练习，提高学生的综合能力。
练习是把相关知识转化为能力并发展为智力的一种活动，教师要想提高学生对基础知识的迁移应用能力，需要设计一些有坡度、多角度、多层次的练习加以辅助。多媒体课件具有使用灵活等特点，可以进行不同形式的练习，巩固学生的基础知识，发展学生的思维能力，从而提高学生对知识的综合运用能力［１］。
4．有利于补充生活常识，丰富学生的背景知识。
新课程理念认为，教师进行知识的传授是通过教材教而不是教教材。在实际教学中，在把握教材设计意图的基础上，教师还应将教材内容拓展延伸到社会生活中去，理论联系实际，使学生学以致用。在这一过程中，由于多媒体课件自身的优势，它可以充当一个良好的媒介，使学生在理解的基础上拓展视野、发散思维，从而提高教学的有效性。
二、多媒体课件运用的策略
1.处理好传统教学方法和教学媒体与多媒体课件的主辅关系。
根据皮亚杰的建构主义学习理论，多媒体课件是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段方法［2］。传统的教学方法和教学媒体虽有一定的局限性，但它是教师在长期的教学实践中总结出来的，有其自身的优势和价值。多媒体课件的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，因而应根据教学需要选择性地采用，实验教学及一些推理性内容的教学一般不宜仅用多媒体课件的展示来代替。在教学过程中也可以根据需要采用片段式课件代替传统的整课式课件，片段式课件重点用来帮助教师讲解用其他媒体所不能讲清的问题［3］。总之，多媒体课件是在传统教学方法上增加的辅助性工具，在教学实施的过程中与传统的教学媒体是相辅相成的。
2.运用多媒体课件辅助，注重教师主导地位的发挥。
在课堂教学实施过程中，如何将多媒体课件与教学过程的各个环节有机地融合为一个整体，教师的“导”在其中起着关键的作用。在运用多媒体课件时，教师应引导学生有目的地观看，让学生在观察中思考并展开积极的思维活动，同时根据课堂教学的实际情况和学生的接受能力，适时进行启发、提问、点评等，从而充分发挥教师的主导作用和多媒体课件的辅助作用，达到预期的教学目的，提高课堂教学的有效性。
3.运用多媒体课件辅助，重视突出学生的主体地位。
在传统教学中，教师可以根据课堂实际情况及时改变教法、思路，甚至教学内容等。而运用多媒体课件辅助教学，由于课件往往是课前制作好的，教师大多又依照课件顺序讲解，这样容易减弱师生间的互动交流。学生往往在课件的顺序播放中忽略了积极思考，降低了学习的主动性。在实际教学中，教师应根据教材内容及学生的认知特点设计可行的教学方案，其间穿插使用多媒体课件，在制作和使用多媒体课件时，预设学生积极思考和主动参与的时间和空间。这样，在充分发挥课件功效的同时，才能调动起学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。
总之，生物教师应合理运用多媒体课件辅助教学，引导学生多方位和多角度地观察、思考和解决生物学问题，让课堂精彩有效。
参考文献：
［1］康春凤.生物课堂中多媒体辅助教学的优越性［J］.考试周刊，2009，（14）：167-168.
［2］朱朝义.中学生物多媒体教学中应处理好的几个关系.教师报，2003，（1177）.
［3］寿好星.数学教学中怎样有效运用多媒体［J］.中学教师，2009，（3）：111.