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【摘 要】本文针对部分学生做诗歌鉴赏题时毫无章法的现象，通过对近三年各地高考语文试卷的认真分析，提出要从诗题、作者、注释、关键句、意象、重点字词等六个方面去把握诗歌思想情感的见解，并以近几年各地高考题为例，提出具体的操作方法。
【关键词】高考语文；诗歌鉴赏；解题方法
对于大多数的学生来说，诗歌鉴赏题似乎都是一个难点。的确，古诗鉴赏属于文学鉴赏部分，能力层级为E，对于学生，尤其是普通高中的学生来说，是比较高的要求。如果不能给他们一个切实可行的具体操作方法，要想得到高分，是比较困难的。经过这些年不断地积累和摸索，我逐步总结出了一套比较实用的做题方法，教学实践证明，能帮助学生准确把握诗歌所要表达的思想情感。我把这套做题方法命名为“诗歌鉴赏的六步法”。
第一步：品读诗题
有些学生习惯于一拿到试题，马上就“进入正题”——直接看诗句内容，而忽略了诗歌非常重要的一个部分，即诗题。其实仔细品读诗题，我们可以粗略的了解以下信息。
1.诗歌的类型
不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，因此，分清诗歌类别往往是理解和鉴赏诗歌内容的一个切入点。出于鉴赏的实际需要，我们一般根据内容可將诗歌分为：写景抒情、咏物言志、边塞征战、怀古咏史等。而这些诗歌类别，常常可以通过诗题分辨出来。如07年广东卷的《溪亭》、安徽卷的《醉落魄·咏鹰》、山东卷的《出关》、湖北卷的《华清宫》等，从诗题就能了解它们的类别，这对进一步鉴赏能起到提示作用。
2.诗歌描写的内容
有一些诗歌描写的景象、画面、人物、事件等，在诗题中有清楚的表现。仔细阅读诗题，能有助于学生快速而准确地弄清诗歌内容。如02年全国卷的《春夜洛城闻笛》，将诗歌描写的时间、地点、事件，都交代得非常清楚。06年四川卷的《夜归》明确交待了时间和事件。还有07年辽宁卷的《秋夜独坐》、《夜深》，全国卷的《新晴野望》等。
3.诗人的情感
在一些诗题中，作者将情感直接表达出来。如07重庆卷的《惜牡丹花》，一个惜字，将作者的情感表露无遗。如王维的《新晴野望》。05年全国卷的《邯郸冬至夜思家》，寒冷的冬夜思念家人，诗人的心情肯定带着伤感和孤寂。
总之，题目是诗歌一个非常重要的组成部分，我们应该把仔细揣摩题目意思作为理解诗歌内容、鉴赏诗歌的一个不可或缺的环节。这样，对于我们准确领悟诗歌的思想感情，总体把握诗歌的意境氛围，都能起到提示作用。
第二步：了解作者
了解作者，对于了解诗歌所要表达的思想情感是有相当重要的作用的。俗话说“言为心声”，一位诗人的作品，必然或是带有他所处的那个时代的特点，或是体现出他特殊的生活经历及感悟，或是显露出他独特的性格特点，或是表达了他与众不同的信仰、追求及思维方式。
例如李白和杜甫，一个飘逸潇洒、狂放不羁，一个忧郁孤僻、深沉拘谨。同生活在唐朝，但因李白比杜甫年长11岁，因此一个的青年时代正值开元盛世，国家繁荣、社会稳定；而另一个的青年时代则经历了安史之乱，国家由盛而衰、战乱连连。同是四海为家，可一个是仗剑天涯、云游四方，虽有怀才不遇的怨忿，却也有歌有酒，不失一份潇洒。而另一个却是无家可归、四处流浪，茅屋为秋风所破，老病仅有一叶孤舟，可悲可叹，满眼凄然。两人不同的经历和性格，决定了两人不同的价值观。
总之，教师在讲课时多介绍诗人的生平、事迹，所处年代、环境，及其思想特点等，并鼓励学生在课外多积累相关信息，加深对诗人的了解，对于帮助学生提高诗歌鉴赏水平是很有帮助的。
第三步：细看注释
一些出题人在诗歌的后面附有注释。不少学生认为，这些注释是无关紧要的，或是一扫而过，或是根本不看。殊不知这种习惯，可能使他漏掉了非常重要的解题突破点。在我看来，诗歌注释主要传达两个方面的信息，一是交待诗歌的写作背景，二是对诗中的重要字词进行解释。
注释对诗歌写作背景的交待，分为两种，一是历史时代背景，二是写作环境背景。这种类型的注释有很多，如07年宁夏卷的《小斋即事》，作者刘一止，绝大多数的人都不熟悉，于是诗后有注释——“刘一止，宋徽宗宣和三年（1121）进士。曾任监察御史等职，有记载说他曾因‘忤秦桧’而被罢官。”这一注释不但交待了时代背景，更将诗人的思想个性交代清楚，对于理解此诗情感，起到非常重要的提示作用。同类的还有福建卷的《武夷山中》，注释中不仅介绍了作者谢枋得的生平事迹，同时还有注释——“十年：宋德祐元年（1275），诗人抗元失败，弃家入山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。”将诗人的写作背景交待清楚，诗人情感已是呼之欲出。还有江西卷的《金陵晚望》、《金陵图》比较鉴赏，注释中交代两首诗的作者均为晚唐诗人，那么稍有历史知识的学生就不难想到诗人想要表达的思想感情。回答起“这两首诗都写到了‘伤心’，诗人为什么伤心?”这个问题来，也就得心应手了。
还有一些注释，是对诗中某些字词进行解释的，这样的注释也很重要。如07年北京卷的《芣苢》，诗后注释①：选自《诗经·周南》,这是妇女们采集野菜时唱的民歌。这一注释对理解这首诗表达的情感是有重要作用的，回答起第三问：“你读这首诗,眼前出现了什么样的景象?”也就容易得多了。再比如重庆卷的《海棠》，诗后注释“崇光：美艳的光彩。”很容易就让人感受到诗人面对海棠花盛开时的喜悦之情。
总之，细读注释，往往可以找到解题的钥匙。
第四步：搜寻句子
做完前面的三步，我们对诗歌的内容、情感等有了初步的了解。但要想真正准确地把握诗歌所表达的思想情感，还要认真分析诗句。从什么样的诗句着手，才能最快速准确地感知诗人情感呢？我认为，我们首先需要搜寻的，就是诗人直抒胸臆的句子，这样的句子，最直接的表达了诗人的情感，如果找到，稍加分析，就不会出错。
例如05年北京卷的《夜游宫记梦寄师伯浑》，诗中有“自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死。”的句子，学生若能迅速找到并且加以分析，不难体会出诗人所表达的对自己不被理解的慨叹，和烈士暮年、壮心不已的心境。又如０６年福建卷的《端居》，诗中有“雨中寥落月中愁”的句子，诗歌寂寥清冷的氛围，诗人心灵深处难以言状的凄怆之情，都在“寥落”和“愁”字中表露无遗。
第五步：分析意象
不是每一首诗都有给予我们信息的题目，有的甚至只有词牌曲牌名；不是每一位作者我们都了解；不是每一首诗的后面都附有能给我们带来提示的注释；更不是每一首诗都有直抒胸臆的句子。但是每一首诗都有蕴含着作者情感的意象。因此，找出诗中关键的意象，能够让学生准确而深刻的感知诗歌所营造的意境氛围，体味诗人所表达的思想感情。
意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。明确意象的概念，学生才能分清意象和普通景象的区别，避免干扰，准确把握。
在平时的教学中，应该引导学生多了解和积累一些古代诗歌中常见意象的涵义。如：月亮代表思乡；柳代表惜别；梅、菊寓意坚强与坚贞；梧桐、杜鹃暗示凄凉伤感；孤雁象征孤苦漂泊，冰雪表示纯洁美好……弄清这些，有助于学生便捷而准确地把握诗歌情感。
意象的涵义虽然有一定的固定性，但是，更带有诗人独特的感受。比如柳，大多数情况下寓意离别，带有淡淡的伤感和忧伤。可是也有诗人对它迎风乱舞的样子看不顺眼，于是有“乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月,不知天地有清霜。”可见，要准确把握意象所传递出的情感信息，还是要具体情况具体分析，认真体味诗人想要借此意象表达的思想感情。
第六步：深味词意
古代诗人多是炼字的高手，能流传至今的作品，即使谈不上是字字珠玑，其中也往往有些特别传神的字词，这些字词有时候正是我们打开解题之门的钥匙。因此，引导学生找出诗中凝聚诗人情感的字词，是把握诗歌情感的关键。如07年全国卷1和陕西卷都考到苏轼的《超然台》，诗中“烟雨暗千家”一句的“暗”字，将诗人那种难以排遣的伤感，生动地表现出来。而全国卷2的《新晴野望》，一“新”、一“旷”、一“明”、一“碧”，让读者似乎已能闻到那清新的空气，感受到那灿烂的阳光。还有06年辽宁卷的《东坡》，起句就是“雨洗东坡月色清”。一个“洗”字，一个“清”字，清明幽静的气氛扑面而来，诗人明澈的心境跃然纸上。
这样的例子还有很多，我在这里也就不再赘述了。总之，要想学生能够读懂诗歌含义，准确把握诗人情感，我们做教师的，必须引导他们由易到难，由浅入深，一步一步、踏踏实实地去分析、感知、体会、研究，使学生的诗歌鉴赏水平逐步得到提高。
【作者简介】李颖，湖北省宜昌市第七中学教师。
【关键词】高考语文；诗歌鉴赏；解题方法
对于大多数的学生来说，诗歌鉴赏题似乎都是一个难点。的确，古诗鉴赏属于文学鉴赏部分，能力层级为E，对于学生，尤其是普通高中的学生来说，是比较高的要求。如果不能给他们一个切实可行的具体操作方法，要想得到高分，是比较困难的。经过这些年不断地积累和摸索，我逐步总结出了一套比较实用的做题方法，教学实践证明，能帮助学生准确把握诗歌所要表达的思想情感。我把这套做题方法命名为“诗歌鉴赏的六步法”。
第一步：品读诗题
有些学生习惯于一拿到试题，马上就“进入正题”——直接看诗句内容，而忽略了诗歌非常重要的一个部分，即诗题。其实仔细品读诗题，我们可以粗略的了解以下信息。
1.诗歌的类型
不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，因此，分清诗歌类别往往是理解和鉴赏诗歌内容的一个切入点。出于鉴赏的实际需要，我们一般根据内容可將诗歌分为：写景抒情、咏物言志、边塞征战、怀古咏史等。而这些诗歌类别，常常可以通过诗题分辨出来。如07年广东卷的《溪亭》、安徽卷的《醉落魄·咏鹰》、山东卷的《出关》、湖北卷的《华清宫》等，从诗题就能了解它们的类别，这对进一步鉴赏能起到提示作用。
2.诗歌描写的内容
有一些诗歌描写的景象、画面、人物、事件等，在诗题中有清楚的表现。仔细阅读诗题，能有助于学生快速而准确地弄清诗歌内容。如02年全国卷的《春夜洛城闻笛》，将诗歌描写的时间、地点、事件，都交代得非常清楚。06年四川卷的《夜归》明确交待了时间和事件。还有07年辽宁卷的《秋夜独坐》、《夜深》，全国卷的《新晴野望》等。
3.诗人的情感
在一些诗题中，作者将情感直接表达出来。如07重庆卷的《惜牡丹花》，一个惜字，将作者的情感表露无遗。如王维的《新晴野望》。05年全国卷的《邯郸冬至夜思家》，寒冷的冬夜思念家人，诗人的心情肯定带着伤感和孤寂。
总之，题目是诗歌一个非常重要的组成部分，我们应该把仔细揣摩题目意思作为理解诗歌内容、鉴赏诗歌的一个不可或缺的环节。这样，对于我们准确领悟诗歌的思想感情，总体把握诗歌的意境氛围，都能起到提示作用。
第二步：了解作者
了解作者，对于了解诗歌所要表达的思想情感是有相当重要的作用的。俗话说“言为心声”，一位诗人的作品，必然或是带有他所处的那个时代的特点，或是体现出他特殊的生活经历及感悟，或是显露出他独特的性格特点，或是表达了他与众不同的信仰、追求及思维方式。
例如李白和杜甫，一个飘逸潇洒、狂放不羁，一个忧郁孤僻、深沉拘谨。同生活在唐朝，但因李白比杜甫年长11岁，因此一个的青年时代正值开元盛世，国家繁荣、社会稳定；而另一个的青年时代则经历了安史之乱，国家由盛而衰、战乱连连。同是四海为家，可一个是仗剑天涯、云游四方，虽有怀才不遇的怨忿，却也有歌有酒，不失一份潇洒。而另一个却是无家可归、四处流浪，茅屋为秋风所破，老病仅有一叶孤舟，可悲可叹，满眼凄然。两人不同的经历和性格，决定了两人不同的价值观。
总之，教师在讲课时多介绍诗人的生平、事迹，所处年代、环境，及其思想特点等，并鼓励学生在课外多积累相关信息，加深对诗人的了解，对于帮助学生提高诗歌鉴赏水平是很有帮助的。
第三步：细看注释
一些出题人在诗歌的后面附有注释。不少学生认为，这些注释是无关紧要的，或是一扫而过，或是根本不看。殊不知这种习惯，可能使他漏掉了非常重要的解题突破点。在我看来，诗歌注释主要传达两个方面的信息，一是交待诗歌的写作背景，二是对诗中的重要字词进行解释。
注释对诗歌写作背景的交待，分为两种，一是历史时代背景，二是写作环境背景。这种类型的注释有很多，如07年宁夏卷的《小斋即事》，作者刘一止，绝大多数的人都不熟悉，于是诗后有注释——“刘一止，宋徽宗宣和三年（1121）进士。曾任监察御史等职，有记载说他曾因‘忤秦桧’而被罢官。”这一注释不但交待了时代背景，更将诗人的思想个性交代清楚，对于理解此诗情感，起到非常重要的提示作用。同类的还有福建卷的《武夷山中》，注释中不仅介绍了作者谢枋得的生平事迹，同时还有注释——“十年：宋德祐元年（1275），诗人抗元失败，弃家入山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。”将诗人的写作背景交待清楚，诗人情感已是呼之欲出。还有江西卷的《金陵晚望》、《金陵图》比较鉴赏，注释中交代两首诗的作者均为晚唐诗人，那么稍有历史知识的学生就不难想到诗人想要表达的思想感情。回答起“这两首诗都写到了‘伤心’，诗人为什么伤心?”这个问题来，也就得心应手了。
还有一些注释，是对诗中某些字词进行解释的，这样的注释也很重要。如07年北京卷的《芣苢》，诗后注释①：选自《诗经·周南》,这是妇女们采集野菜时唱的民歌。这一注释对理解这首诗表达的情感是有重要作用的，回答起第三问：“你读这首诗,眼前出现了什么样的景象?”也就容易得多了。再比如重庆卷的《海棠》，诗后注释“崇光：美艳的光彩。”很容易就让人感受到诗人面对海棠花盛开时的喜悦之情。
总之，细读注释，往往可以找到解题的钥匙。
第四步：搜寻句子
做完前面的三步，我们对诗歌的内容、情感等有了初步的了解。但要想真正准确地把握诗歌所表达的思想情感，还要认真分析诗句。从什么样的诗句着手，才能最快速准确地感知诗人情感呢？我认为，我们首先需要搜寻的，就是诗人直抒胸臆的句子，这样的句子，最直接的表达了诗人的情感，如果找到，稍加分析，就不会出错。
例如05年北京卷的《夜游宫记梦寄师伯浑》，诗中有“自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死。”的句子，学生若能迅速找到并且加以分析，不难体会出诗人所表达的对自己不被理解的慨叹，和烈士暮年、壮心不已的心境。又如０６年福建卷的《端居》，诗中有“雨中寥落月中愁”的句子，诗歌寂寥清冷的氛围，诗人心灵深处难以言状的凄怆之情，都在“寥落”和“愁”字中表露无遗。
第五步：分析意象
不是每一首诗都有给予我们信息的题目，有的甚至只有词牌曲牌名；不是每一位作者我们都了解；不是每一首诗的后面都附有能给我们带来提示的注释；更不是每一首诗都有直抒胸臆的句子。但是每一首诗都有蕴含着作者情感的意象。因此，找出诗中关键的意象，能够让学生准确而深刻的感知诗歌所营造的意境氛围，体味诗人所表达的思想感情。
意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。明确意象的概念，学生才能分清意象和普通景象的区别，避免干扰，准确把握。
在平时的教学中，应该引导学生多了解和积累一些古代诗歌中常见意象的涵义。如：月亮代表思乡；柳代表惜别；梅、菊寓意坚强与坚贞；梧桐、杜鹃暗示凄凉伤感；孤雁象征孤苦漂泊，冰雪表示纯洁美好……弄清这些，有助于学生便捷而准确地把握诗歌情感。
意象的涵义虽然有一定的固定性，但是，更带有诗人独特的感受。比如柳，大多数情况下寓意离别，带有淡淡的伤感和忧伤。可是也有诗人对它迎风乱舞的样子看不顺眼，于是有“乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月,不知天地有清霜。”可见，要准确把握意象所传递出的情感信息，还是要具体情况具体分析，认真体味诗人想要借此意象表达的思想感情。
第六步：深味词意
古代诗人多是炼字的高手，能流传至今的作品，即使谈不上是字字珠玑，其中也往往有些特别传神的字词，这些字词有时候正是我们打开解题之门的钥匙。因此，引导学生找出诗中凝聚诗人情感的字词，是把握诗歌情感的关键。如07年全国卷1和陕西卷都考到苏轼的《超然台》，诗中“烟雨暗千家”一句的“暗”字，将诗人那种难以排遣的伤感，生动地表现出来。而全国卷2的《新晴野望》，一“新”、一“旷”、一“明”、一“碧”，让读者似乎已能闻到那清新的空气，感受到那灿烂的阳光。还有06年辽宁卷的《东坡》，起句就是“雨洗东坡月色清”。一个“洗”字，一个“清”字，清明幽静的气氛扑面而来，诗人明澈的心境跃然纸上。
这样的例子还有很多，我在这里也就不再赘述了。总之，要想学生能够读懂诗歌含义，准确把握诗人情感，我们做教师的，必须引导他们由易到难，由浅入深，一步一步、踏踏实实地去分析、感知、体会、研究，使学生的诗歌鉴赏水平逐步得到提高。
【作者简介】李颖，湖北省宜昌市第七中学教师。