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[摘 要] 思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，也是研究生的考试课程。如何在教学中适当对学生进行考研指导既是一种教育关怀，又是一对矛盾。采用“渗透式”与“答疑式”相结合的教学模式，在课堂教学中灵活渗透考研指导，利用答疑解决学生疑问，以此构建矛盾消解平台，有效指导学生学习，既能够满足学生学习深造的需要，也能够提升学生对思想政治理论课课程目标的认识，促进教学实效。
[关键词] 课堂教学；考研指导；渗透式教学；答疑式教学；矛盾消解
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0055-03
考研是大学生学习深造和学业进步的重要途径，对学生进行考研指导是教育关怀的一种体现，而且高校思想政治理论课必修课程是研究生考试的重要科目，教学中存在考研指导的客观要求。但是，思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，不是考研指导与培训课程，在教学中进行考研指导必然遭遇课程目标与学生考研需要之间的矛盾，对此矛盾的消解能够维护学生学业成长与课程目标实现之双重利益。笔者经过探究，认为采用“渗透 答疑”的教学模式可以建设矛盾消解平台，促进学生学习。
1 “渗透 答疑”教学模式的概念
“渗透 答疑”教学模式是“渗透式教学”与“答疑式教学”相结合的教学模式的简称，是由教师将与课程内容相关的研考信息适时、适度渗透于教学之中，并有效解答学生学习疑问的教学模式。
“渗透”即事物之间的交融，在社会学领域常用来形容某种事物从自己的领域逐渐进入其他领域，和其他事物共生共存、相互影响。此处的“渗透式教学”特指将考研指导“渗透”于课堂教学之中。“从最一般的意义上说，教学的目的是促进学习”[1]，在课堂教学中“渗透”考研指导，是满足学生学习深造的客观需要，其本质是为学生的学习服务。
“答疑式教学”即“学生问、老师答”，就是教师解答学生的学习疑问，教学内容由学生提出的问题组成，教学任务的完成与教学目的的实现有两个依靠：一是学生能否提出问题，二是教师能否解答问题，两者缺一不可。与“老师讲、学生听”的传统教学模式比较，答疑式教学更突出学生的学习主动性、积极性和责任，是高校教学改革的重要举措。
在一定程度上，“渗透”就是“灌输”，强调教师“讲”；“答疑”则是“解惑”，关注学生“问”，后者比前者更能反映学生的学习水平和效果，因为“尽管讲授者可能正在使用一个有效的组织，但是无法肯定他的讲授对每一个学生都产生了同样的效果”[1]，“答疑式教学”却能根据学生的问题反馈检验效果的实现。
比较两种模式，教学交往中信息传递的方向、问题的主动解决、主体地位的发挥等各不相同却构成相向运动，相互对应支撑，互相弥补不足，故提出“渗透式教学”与“答疑式教学”相结合的教学模式，即：在保证思想政治理论课教学任务与课程目标正常实现的基础上，在教学过程中由教师将与考研有关的学习信息渗透进教学内容，对学生进行考研指导，帮助学生积累研考信息和资源；同时，采用答疑式教学有效解答学生的学习疑问，有利于学生的学业增长和研考准备。
2 “渗透 答疑”教学模式的构建依据
2.1 现实依据：国家的人才培养方针
国家发展对高端人才的需求不断增长，要求学生积极深造、加强学习，并不断扩大研究生招生规模，为学生的学业成长创造条件。立足培养合格、优秀的社会主义建设者，高校思想政治理论课必修课程均已成为研究生考试科目，教材也成为重要的研考复习资料，学生要在课业学习时准备考研，客观上要求思想政治理论课教学主动为学生学习深造提供指导和帮助，服务学生学业成长，这是社会需要和个人需要的相互统一。但是，思想政治理论课课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道，主要为培养、提升学生的思想、道德、法律等理论素养服务，不能把课堂教学直接作为考研指导，否则，不仅违背国家教育方针，干扰正常的课堂教学秩序，降低思想政治理论课的社会价值，对学生的学习个性和发展利益也是莫大的伤害。如何解决这一矛盾？“渗透 答疑”教学模式可以较好的消解冲突，既不破坏思想政治理论课的主渠道地位，也能向学生提供特殊的学习服务，一举两得。
2.2 理论依据：马克思主义的需要理论
人与社会都有发展的需要。马克思主义认为，需要是人的本性，人的需要总是基于一定的生活现状产生。在现实生活中，“任何人如果不同时为自己的某种需要和为这种需要的器官做事，他就什么也不能做”[2]。而且，人的需要在人的活动中得到满足，并通过实践赋予事物价值和意义，“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生出来的”[3]，不能否定学生从自身需要是否得到满足来评价他们参与学习的课程价值。不仅如此，思想政治理论能否成为社会教化，也在于理论是否满足社会及其个体的需要。“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度”[4]。
所以，思想政治理论课教学担负着满足社会需要和学生需要的双重任务，而“在任何情况下，个人总是首先‘从自己出发的’”[5]，这是所有教学任务得以顺利实现的心理基础，只有当学生感受到来自教学过程的实际关怀和具体帮助，他们才能在心中生成对教学的信任和支持，主动优化学习态度、习惯、意志等学习品质，自觉塑造、培养社会主义情感，和谐个人与社会的关系。
当提出“渗透 答疑”教学模式这一命题时，“功利化”、“实用主义”等概念确实引起过犹豫，但先哲曾言：“作为确定的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点都是无所谓的。这个任务是由你的需要及其与现实世界的联系中产生的”[5]。教师有责任、有义务探究为学生学习服务的教学模式，满足学生的学习需要，为学生的学业成长搭建教学平台。
3 “渗透 答疑”教学模式的应用策略
“教学无论如何进行，其目的都在于为学习过程提供服务。”[6]在实际教学中，“渗透式教学”与“答疑式教学”各有应用策略，既可以独立应用，也可以相互配合。 3.1 “渗透式教学”的应用策略
“渗透式教学”的有效应用，一要解决“渗透什么”，二要解决“如何渗透”，前者是认识层面，后者是实践层面。认识不明确，教学逻辑就不清晰，“渗透式教学”就无法有效进行；认识是为了指导实践，“渗透式教学”的有效实施应贯穿于各个教学环节之中。
1）“渗透什么”——这是“渗透式教学”实施前教师必须明确的认识问题，即有的放矢，渗透与研考学习有关的信息。
（1）渗透课程地位与研考的关系，提升学生对教学的关注。每一位任课教师在教学之初就要明确告知学生课程地位与研考之间的关系，使学生明确思想政治理论课是研究生考试公共科目必考课程，督促学生立足自身学习利益，提高对思想政治理论课的积极关注，重视教学，认真学习掌握；（2）渗透教材内容与研考的关系，引导学生解决学习矛盾。“渗透”要“有理有据”，理据就是考研大纲；“渗透”要“有力有度”，力度就是教学内容和考研大纲的有效衔接。使学生明确教材是研考政治科目重要的试题来源和复习资料，研考准备应以教材作为学习重点，既全面掌握教材内容，又要结合考研大纲与往年研考试题，突出研考矛盾，在完成课程学习基本任务的基础上，有目的的巩固、强化教学内容的研考重点、难点和热点问题；（3）渗透灵活的学习方法，指导学生有效学习。使学生明确教材不是唯一的试题来源和复习资料，研考准备既要以教材为主，掌握基础知识和理论；又要超越教材内容，活学活用。因为研究生考试更侧重考查学生对基础知识和理论的理解应用，有效的学习应指向思维逻辑的锻炼发展，从具体到抽象，再从抽象到具体，举一反三、触类旁通，学会记忆、分析、归纳、综合。
2）“如何渗透”——这是将“渗透式教学”付诸实践，是将研考学习信息渗透给学生的实际过程。有效的渗透贯穿于教学的各个环节之中，包括备课、讲课、课后复习等。
（1）备课环节中的渗透。教师要在备课时将考研指导渗透在备大纲、备教材、备学生等各个层面，即“备渗透”，这是“渗透式教学”有效实施的关键环节。“备渗透”的主要目的是提高课堂教学中考研指导的针对性和有效性，确保渗透内容的适时、适度。从内容上来讲，“备渗透”一是明确往年研考试题在教学内容中的出题点，包括题型与分值；二是明确当下研考大纲对教学内容的指向，包括研考大纲确定的考试重点、难点、热点；三是明确渗透的合理方法，包括教与学两个方面；四是明确教学内容的强化巩固，指导学生课后复习掌握。另外，“备渗透”还要考虑学生学习的特殊矛盾，不是所有的学生都有考研需求，在教学中渗透考研指导必须适度、适当，讲究方式方法，以免影响学生的学习情感；（2）上课环节中的渗透。在备课的基础上，将考研大纲纳入教学体系，适时适度、灵活指导，或强调突出，或补充加进，或答疑解惑，促进学生关注学习。上课环节需要特别关注学生学习的特殊矛盾，体现学生学习的层次性。因为上课面对的是所有的学生，如果将考研指导渗透过度，必然影响教学目的和教学过程，干扰无考研需求的学生学习。这一矛盾的解决在备课环节运筹，在上课环节体现。常用的策略是教师对考研指导的渗透点到为止，不展开、不延伸，只做提醒点拨，严格控制时间。比如“此处内容在XX年政治试题中是单选题（或多选题、材料分析题等）”，分值几何；或“此处在今年的考研大纲中要求如下”；或“此内容是社会热点，注意结合社会实际理解掌握”；或“本内容是考研大纲中的重点、难点”等。同时，为了促进所有的学生学习，如果学生在课堂教学中提出与研考有关的疑问，要首先鼓励无考研意向的学生进行解答，提升学生的学习情感；（3）课后环节中的渗透。课后环节的渗透就是巩固强化，主要采用模拟练习的方式进行。在每一单元教学结束或教学进行到一定阶段时，依据考研大纲，模拟研考试题类型，以复习题的方式，组织有考研意向的学生钻研练习。这是很有效的指导策略，既可以帮助学生掌握教学内容，还能够强化学生的备考思维。
3.2 “答疑式教学”的应用策略
“答疑式教学”具有很强的开放性，采用“答疑式教学”消解课堂教学与考研指导的矛盾，不仅更能体现学生学习的特殊需要，也使教学更具有针对性。依据答疑的时间、对象、手段等，可将“答疑式教学”分为以下几种形式。
1）依据答疑的时间，分课堂答疑与课下答疑。（1）课堂答疑。即利用上课时间进行答疑，一般在每章教学任务结束时预留10～15分钟的课堂时间组织进行，时间太长会加剧与课堂教学的矛盾，答疑信息量以2～3个问题比较适当；也可在单元教学任务结束后专门开设一次答疑课。课堂答疑的优点是教学氛围浓厚，问题解决及时，资源共享直接，但时间较受限制，容易影响无考研意向学生的学习；（2）课下答疑。即利用课余时间进行答疑。课下答疑时间充裕自由，信息量大，问题解决充分，时空开放多维，对学生非智力因素的学习品质更具锻炼，是答疑式教学最常用、最多用的答疑时间。
2）依据答疑的对象，分单独答疑和集体答疑。（1）单独答疑。即对单个学生进行答疑，一般在课下进行。它的优点是易于沟通，干扰因素少，时间充足。但信息量少，不利于资源共享与共同进步；（2）集体答疑。即对两个以上的学生进行答疑，课上课下都可实施。它的优点是信息量大，资源共享直接，但易受时间限制，对个体问题的解答不如单独答疑充分。
所以，取长补短的有效措施就是将两种答疑措施相互结合。单独答疑中发现的价值信息需要广而告之，实现资源共享；集体学习中没有得到满足的学生再进行个别辅导，以免问题遗留，答疑变成“滞疑”。
3）依据答疑的手段，分口头答疑和工具答疑。（1）口头答疑即面对面交流答疑，课上课下、单独集体都可采用；（2）工具答疑则是利用现代通讯工具或网络媒体途径等进行答疑，比如电话、短信、网络邮件、博客、微博、微信等答疑，不仅体现教学的现代意义，通过丰富多彩的答疑手段满足学生学习，还能够启发学生的创新意识与主体精神，使其主动探索学习渠道。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”[7]。
以下是在教学实践中由学生创新的答疑手段：（1）热线求助。即老师在答疑中通过媒体工具联系其他人员代为解答。老师的备课再充分也不能预备学生的全部问题，因为老师不是“百科全书”，所以在答疑时难免出现个别困难，学生理解老师的处境，但会有学习期待。如果采用“热线求助”，不仅能够满足学习，还能锻炼学生的人际交往能力，有利于维护、提高老师的形象；（2）合作学习。即有考研意向的学生组成5～6人学习小组，共同学习、互相答疑，小组不能解决的问题，再提交老师解答。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”[5]，学生通过合作学习提出的问题更具代表性和理性，答疑效果更突出。
“教学无论如何进行，其目的都在于为学习过程提供服务”[6]，“渗透 答疑”教学模式将思想政治理论课课堂教学与考研指导有效衔接、实现和谐，为消解二者之间的矛盾提供了实际操作途径，不仅对学生在本科阶段的学业增长及考研深造具有较强的现实指导，也满足了学生的学习需要，有利于促进大学生思想政治教育的发展。
参考文献
[1]加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999：20，328.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1972：286.
[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第19卷）[M].北京：人民出版社，1963：406.
[4]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1 卷）[M].北京：人民出版社，1995：11.
[5]马克思，恩格斯.德意志意识形态[M].北京：人民出版社，1982：504，319，505.
[6]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999：190.
[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：59.
[关键词] 课堂教学；考研指导；渗透式教学；答疑式教学；矛盾消解
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0055-03
考研是大学生学习深造和学业进步的重要途径，对学生进行考研指导是教育关怀的一种体现，而且高校思想政治理论课必修课程是研究生考试的重要科目，教学中存在考研指导的客观要求。但是，思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，不是考研指导与培训课程，在教学中进行考研指导必然遭遇课程目标与学生考研需要之间的矛盾，对此矛盾的消解能够维护学生学业成长与课程目标实现之双重利益。笔者经过探究，认为采用“渗透 答疑”的教学模式可以建设矛盾消解平台，促进学生学习。
1 “渗透 答疑”教学模式的概念
“渗透 答疑”教学模式是“渗透式教学”与“答疑式教学”相结合的教学模式的简称，是由教师将与课程内容相关的研考信息适时、适度渗透于教学之中，并有效解答学生学习疑问的教学模式。
“渗透”即事物之间的交融，在社会学领域常用来形容某种事物从自己的领域逐渐进入其他领域，和其他事物共生共存、相互影响。此处的“渗透式教学”特指将考研指导“渗透”于课堂教学之中。“从最一般的意义上说，教学的目的是促进学习”[1]，在课堂教学中“渗透”考研指导，是满足学生学习深造的客观需要，其本质是为学生的学习服务。
“答疑式教学”即“学生问、老师答”，就是教师解答学生的学习疑问，教学内容由学生提出的问题组成，教学任务的完成与教学目的的实现有两个依靠：一是学生能否提出问题，二是教师能否解答问题，两者缺一不可。与“老师讲、学生听”的传统教学模式比较，答疑式教学更突出学生的学习主动性、积极性和责任，是高校教学改革的重要举措。
在一定程度上，“渗透”就是“灌输”，强调教师“讲”；“答疑”则是“解惑”，关注学生“问”，后者比前者更能反映学生的学习水平和效果，因为“尽管讲授者可能正在使用一个有效的组织，但是无法肯定他的讲授对每一个学生都产生了同样的效果”[1]，“答疑式教学”却能根据学生的问题反馈检验效果的实现。
比较两种模式，教学交往中信息传递的方向、问题的主动解决、主体地位的发挥等各不相同却构成相向运动，相互对应支撑，互相弥补不足，故提出“渗透式教学”与“答疑式教学”相结合的教学模式，即：在保证思想政治理论课教学任务与课程目标正常实现的基础上，在教学过程中由教师将与考研有关的学习信息渗透进教学内容，对学生进行考研指导，帮助学生积累研考信息和资源；同时，采用答疑式教学有效解答学生的学习疑问，有利于学生的学业增长和研考准备。
2 “渗透 答疑”教学模式的构建依据
2.1 现实依据：国家的人才培养方针
国家发展对高端人才的需求不断增长，要求学生积极深造、加强学习，并不断扩大研究生招生规模，为学生的学业成长创造条件。立足培养合格、优秀的社会主义建设者，高校思想政治理论课必修课程均已成为研究生考试科目，教材也成为重要的研考复习资料，学生要在课业学习时准备考研，客观上要求思想政治理论课教学主动为学生学习深造提供指导和帮助，服务学生学业成长，这是社会需要和个人需要的相互统一。但是，思想政治理论课课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道，主要为培养、提升学生的思想、道德、法律等理论素养服务，不能把课堂教学直接作为考研指导，否则，不仅违背国家教育方针，干扰正常的课堂教学秩序，降低思想政治理论课的社会价值，对学生的学习个性和发展利益也是莫大的伤害。如何解决这一矛盾？“渗透 答疑”教学模式可以较好的消解冲突，既不破坏思想政治理论课的主渠道地位，也能向学生提供特殊的学习服务，一举两得。
2.2 理论依据：马克思主义的需要理论
人与社会都有发展的需要。马克思主义认为，需要是人的本性，人的需要总是基于一定的生活现状产生。在现实生活中，“任何人如果不同时为自己的某种需要和为这种需要的器官做事，他就什么也不能做”[2]。而且，人的需要在人的活动中得到满足，并通过实践赋予事物价值和意义，“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生出来的”[3]，不能否定学生从自身需要是否得到满足来评价他们参与学习的课程价值。不仅如此，思想政治理论能否成为社会教化，也在于理论是否满足社会及其个体的需要。“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度”[4]。
所以，思想政治理论课教学担负着满足社会需要和学生需要的双重任务，而“在任何情况下，个人总是首先‘从自己出发的’”[5]，这是所有教学任务得以顺利实现的心理基础，只有当学生感受到来自教学过程的实际关怀和具体帮助，他们才能在心中生成对教学的信任和支持，主动优化学习态度、习惯、意志等学习品质，自觉塑造、培养社会主义情感，和谐个人与社会的关系。
当提出“渗透 答疑”教学模式这一命题时，“功利化”、“实用主义”等概念确实引起过犹豫，但先哲曾言：“作为确定的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点都是无所谓的。这个任务是由你的需要及其与现实世界的联系中产生的”[5]。教师有责任、有义务探究为学生学习服务的教学模式，满足学生的学习需要，为学生的学业成长搭建教学平台。
3 “渗透 答疑”教学模式的应用策略
“教学无论如何进行，其目的都在于为学习过程提供服务。”[6]在实际教学中，“渗透式教学”与“答疑式教学”各有应用策略，既可以独立应用，也可以相互配合。 3.1 “渗透式教学”的应用策略
“渗透式教学”的有效应用，一要解决“渗透什么”，二要解决“如何渗透”，前者是认识层面，后者是实践层面。认识不明确，教学逻辑就不清晰，“渗透式教学”就无法有效进行；认识是为了指导实践，“渗透式教学”的有效实施应贯穿于各个教学环节之中。
1）“渗透什么”——这是“渗透式教学”实施前教师必须明确的认识问题，即有的放矢，渗透与研考学习有关的信息。
（1）渗透课程地位与研考的关系，提升学生对教学的关注。每一位任课教师在教学之初就要明确告知学生课程地位与研考之间的关系，使学生明确思想政治理论课是研究生考试公共科目必考课程，督促学生立足自身学习利益，提高对思想政治理论课的积极关注，重视教学，认真学习掌握；（2）渗透教材内容与研考的关系，引导学生解决学习矛盾。“渗透”要“有理有据”，理据就是考研大纲；“渗透”要“有力有度”，力度就是教学内容和考研大纲的有效衔接。使学生明确教材是研考政治科目重要的试题来源和复习资料，研考准备应以教材作为学习重点，既全面掌握教材内容，又要结合考研大纲与往年研考试题，突出研考矛盾，在完成课程学习基本任务的基础上，有目的的巩固、强化教学内容的研考重点、难点和热点问题；（3）渗透灵活的学习方法，指导学生有效学习。使学生明确教材不是唯一的试题来源和复习资料，研考准备既要以教材为主，掌握基础知识和理论；又要超越教材内容，活学活用。因为研究生考试更侧重考查学生对基础知识和理论的理解应用，有效的学习应指向思维逻辑的锻炼发展，从具体到抽象，再从抽象到具体，举一反三、触类旁通，学会记忆、分析、归纳、综合。
2）“如何渗透”——这是将“渗透式教学”付诸实践，是将研考学习信息渗透给学生的实际过程。有效的渗透贯穿于教学的各个环节之中，包括备课、讲课、课后复习等。
（1）备课环节中的渗透。教师要在备课时将考研指导渗透在备大纲、备教材、备学生等各个层面，即“备渗透”，这是“渗透式教学”有效实施的关键环节。“备渗透”的主要目的是提高课堂教学中考研指导的针对性和有效性，确保渗透内容的适时、适度。从内容上来讲，“备渗透”一是明确往年研考试题在教学内容中的出题点，包括题型与分值；二是明确当下研考大纲对教学内容的指向，包括研考大纲确定的考试重点、难点、热点；三是明确渗透的合理方法，包括教与学两个方面；四是明确教学内容的强化巩固，指导学生课后复习掌握。另外，“备渗透”还要考虑学生学习的特殊矛盾，不是所有的学生都有考研需求，在教学中渗透考研指导必须适度、适当，讲究方式方法，以免影响学生的学习情感；（2）上课环节中的渗透。在备课的基础上，将考研大纲纳入教学体系，适时适度、灵活指导，或强调突出，或补充加进，或答疑解惑，促进学生关注学习。上课环节需要特别关注学生学习的特殊矛盾，体现学生学习的层次性。因为上课面对的是所有的学生，如果将考研指导渗透过度，必然影响教学目的和教学过程，干扰无考研需求的学生学习。这一矛盾的解决在备课环节运筹，在上课环节体现。常用的策略是教师对考研指导的渗透点到为止，不展开、不延伸，只做提醒点拨，严格控制时间。比如“此处内容在XX年政治试题中是单选题（或多选题、材料分析题等）”，分值几何；或“此处在今年的考研大纲中要求如下”；或“此内容是社会热点，注意结合社会实际理解掌握”；或“本内容是考研大纲中的重点、难点”等。同时，为了促进所有的学生学习，如果学生在课堂教学中提出与研考有关的疑问，要首先鼓励无考研意向的学生进行解答，提升学生的学习情感；（3）课后环节中的渗透。课后环节的渗透就是巩固强化，主要采用模拟练习的方式进行。在每一单元教学结束或教学进行到一定阶段时，依据考研大纲，模拟研考试题类型，以复习题的方式，组织有考研意向的学生钻研练习。这是很有效的指导策略，既可以帮助学生掌握教学内容，还能够强化学生的备考思维。
3.2 “答疑式教学”的应用策略
“答疑式教学”具有很强的开放性，采用“答疑式教学”消解课堂教学与考研指导的矛盾，不仅更能体现学生学习的特殊需要，也使教学更具有针对性。依据答疑的时间、对象、手段等，可将“答疑式教学”分为以下几种形式。
1）依据答疑的时间，分课堂答疑与课下答疑。（1）课堂答疑。即利用上课时间进行答疑，一般在每章教学任务结束时预留10～15分钟的课堂时间组织进行，时间太长会加剧与课堂教学的矛盾，答疑信息量以2～3个问题比较适当；也可在单元教学任务结束后专门开设一次答疑课。课堂答疑的优点是教学氛围浓厚，问题解决及时，资源共享直接，但时间较受限制，容易影响无考研意向学生的学习；（2）课下答疑。即利用课余时间进行答疑。课下答疑时间充裕自由，信息量大，问题解决充分，时空开放多维，对学生非智力因素的学习品质更具锻炼，是答疑式教学最常用、最多用的答疑时间。
2）依据答疑的对象，分单独答疑和集体答疑。（1）单独答疑。即对单个学生进行答疑，一般在课下进行。它的优点是易于沟通，干扰因素少，时间充足。但信息量少，不利于资源共享与共同进步；（2）集体答疑。即对两个以上的学生进行答疑，课上课下都可实施。它的优点是信息量大，资源共享直接，但易受时间限制，对个体问题的解答不如单独答疑充分。
所以，取长补短的有效措施就是将两种答疑措施相互结合。单独答疑中发现的价值信息需要广而告之，实现资源共享；集体学习中没有得到满足的学生再进行个别辅导，以免问题遗留，答疑变成“滞疑”。
3）依据答疑的手段，分口头答疑和工具答疑。（1）口头答疑即面对面交流答疑，课上课下、单独集体都可采用；（2）工具答疑则是利用现代通讯工具或网络媒体途径等进行答疑，比如电话、短信、网络邮件、博客、微博、微信等答疑，不仅体现教学的现代意义，通过丰富多彩的答疑手段满足学生学习，还能够启发学生的创新意识与主体精神，使其主动探索学习渠道。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”[7]。
以下是在教学实践中由学生创新的答疑手段：（1）热线求助。即老师在答疑中通过媒体工具联系其他人员代为解答。老师的备课再充分也不能预备学生的全部问题，因为老师不是“百科全书”，所以在答疑时难免出现个别困难，学生理解老师的处境，但会有学习期待。如果采用“热线求助”，不仅能够满足学习，还能锻炼学生的人际交往能力，有利于维护、提高老师的形象；（2）合作学习。即有考研意向的学生组成5～6人学习小组，共同学习、互相答疑，小组不能解决的问题，再提交老师解答。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”[5]，学生通过合作学习提出的问题更具代表性和理性，答疑效果更突出。
“教学无论如何进行，其目的都在于为学习过程提供服务”[6]，“渗透 答疑”教学模式将思想政治理论课课堂教学与考研指导有效衔接、实现和谐，为消解二者之间的矛盾提供了实际操作途径，不仅对学生在本科阶段的学业增长及考研深造具有较强的现实指导，也满足了学生的学习需要，有利于促进大学生思想政治教育的发展。
参考文献
[1]加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999：20，328.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1972：286.
[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第19卷）[M].北京：人民出版社，1963：406.
[4]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1 卷）[M].北京：人民出版社，1995：11.
[5]马克思，恩格斯.德意志意识形态[M].北京：人民出版社，1982：504，319，505.
[6]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999：190.
[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：59.