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【摘要】本文认为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教师在日常教学中，应该将课文的学习与写作训练紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时处处受到写作的启示。
【关键词】阅读教学；写作训练；策略
叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”那么究竟怎样从阅读教学入手，学习和提高写作方法呢？我在教学中的具体做法是：
一、紧扣课题，学会审题
在小学语文课本中，课文的命题方法很多，有的是用人名、地名、物名命题的，如《郑成功》《詹天佑》等；有的是用事件命题的，如《负荆请罪》等；还有的是以中心命题的，如《厄运打不垮的信念》等。题目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。所以，我在教学中，结合具体课文，教给学生怎样认识题目类型，凡以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情；凡以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。学生掌握了这些规律后，在作文时，就能运用从阅读中学来的审题方法，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象，抓住主题来习作。
二、多层仿写，举一反三
我在教学中主要从以下几方面进行入手：
1.仿写句子
教学《草原》一课时，在指导学生有感情朗读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。”只要坚持长期的训练，学生的语言表达能力一定能得到提高。
2.仿写段落
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《轮椅上的霍金》一课时，学习了第二节的“命运对霍金十分残酷。”这个中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《麋鹿》一课时，当学到麋鹿的外形特点和生活习性后，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从整体到部分的顺序和作比较的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，介绍自己知道的一种其他珍稀动物的外形特点和生活习性。这样的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。
3.仿写思路
课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《天安门广场》时，引导学生按照“天安门——人民英雄纪念碑——毛主席纪念堂——中国国家博物馆——人民大会堂”的顺序学习课文，课后则要求学生回忆自己曾游览过的地方，按照一定的方位游览顺序练习写话。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展奠定了基础。
三、想象补空，启迪思维
读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。想象力不仅对作文极其重要，也与创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：《生命的林子》中玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人，他们会说些什么。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力。
四、拓展延伸，挖掘内涵
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。如学习《把我的心脏带回祖国》后，布置学生写一写如果肖邦生前给埃斯内尔老师和他的同学写了一封信，信的内容会说些什么？很多学生都能结合自己对文章的理解把肖邦的表达得淋漓尽致。
五、改变人称，换位思考
改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如在学了《金蝉脱壳》一文，课文里介绍了金蝉脱壳的过程，我就请学生把自己当作金蝉，用第一人称介绍那奇特动人的情景。这样一来，提高了学生的积极性，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。
六、改变文体，大胆创新
课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。如在教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还大胆想象分别时蒙汉人依依不舍的言语。
七、重视背诵，善于积累
背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。
总之，只要坚持读写训练的有机结合，强化阅读和写作的基础积累，注重内容和形式的不断创新，就一定能够全面提升学生的阅读兴趣和写作水平。
（作者单位：江苏省淮安市楚州区白马湖农场中心小学）
【关键词】阅读教学；写作训练；策略
叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”那么究竟怎样从阅读教学入手，学习和提高写作方法呢？我在教学中的具体做法是：
一、紧扣课题，学会审题
在小学语文课本中，课文的命题方法很多，有的是用人名、地名、物名命题的，如《郑成功》《詹天佑》等；有的是用事件命题的，如《负荆请罪》等；还有的是以中心命题的，如《厄运打不垮的信念》等。题目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。所以，我在教学中，结合具体课文，教给学生怎样认识题目类型，凡以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情；凡以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。学生掌握了这些规律后，在作文时，就能运用从阅读中学来的审题方法，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象，抓住主题来习作。
二、多层仿写，举一反三
我在教学中主要从以下几方面进行入手：
1.仿写句子
教学《草原》一课时，在指导学生有感情朗读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。”只要坚持长期的训练，学生的语言表达能力一定能得到提高。
2.仿写段落
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《轮椅上的霍金》一课时，学习了第二节的“命运对霍金十分残酷。”这个中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《麋鹿》一课时，当学到麋鹿的外形特点和生活习性后，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从整体到部分的顺序和作比较的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，介绍自己知道的一种其他珍稀动物的外形特点和生活习性。这样的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。
3.仿写思路
课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《天安门广场》时，引导学生按照“天安门——人民英雄纪念碑——毛主席纪念堂——中国国家博物馆——人民大会堂”的顺序学习课文，课后则要求学生回忆自己曾游览过的地方，按照一定的方位游览顺序练习写话。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展奠定了基础。
三、想象补空，启迪思维
读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。想象力不仅对作文极其重要，也与创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：《生命的林子》中玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人，他们会说些什么。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力。
四、拓展延伸，挖掘内涵
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。如学习《把我的心脏带回祖国》后，布置学生写一写如果肖邦生前给埃斯内尔老师和他的同学写了一封信，信的内容会说些什么？很多学生都能结合自己对文章的理解把肖邦的表达得淋漓尽致。
五、改变人称，换位思考
改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如在学了《金蝉脱壳》一文，课文里介绍了金蝉脱壳的过程，我就请学生把自己当作金蝉，用第一人称介绍那奇特动人的情景。这样一来，提高了学生的积极性，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。
六、改变文体，大胆创新
课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。如在教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还大胆想象分别时蒙汉人依依不舍的言语。
七、重视背诵，善于积累
背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。
总之，只要坚持读写训练的有机结合，强化阅读和写作的基础积累，注重内容和形式的不断创新，就一定能够全面提升学生的阅读兴趣和写作水平。
（作者单位：江苏省淮安市楚州区白马湖农场中心小学）