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摘 要： 课堂教学的有效性是当今深化课堂改革的关键。本文阐述了教学目标完成、学生自动参与和教学互动的有效性的理念和策略。
关键词： 科学 课堂教学 有效性
随着科学新课程改革的不斷深入，课堂教学的有效性已成为目前最迫切的要求。什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：通俗地说，是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步；从专家角度说，是指课堂教学使学生获得发展。那么如何使科学课堂教学有价值，真正提高科学课堂教学的有效性呢？
一、注重教学目标的全面性，提高课堂教学有效性
教学目标是教学活动的灵魂，它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的作用。新的科学课程标准的教学目标由知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三部分构成，这三方面的目标是一个密不可分的有机整体，不能随意割裂三维目标。教师在课堂教学过程中，要紧紧围绕教学目标进行；在突出教学目标的前提下，将有趣的活动、实验和生活实践结合起来，从而提高课堂教学的有效性。
以“气体的流速与压强的关系”这节的教学为例，气体的流速与压强的关系为：气体的流速越大，压强就越小。并由此自然引出液体的流速与压强的关系。在课堂教学中，我们应利用实验，层层递进，归纳出结论。实验1.找一张薄纸带，捏住纸的一端，让纸自然下垂，当你用嘴朝水平方向吹气时，你会发现什么现象？若改变吹气的力量和速度，纸带又会发生什么变化？实验2.找两张相同的薄纸，用手捏住两张纸的一端，让两张纸自然下垂，相距3—5厘米，并使两张纸保持平行，沿两张纸的中间向下吹气时，猜测会出现的现象。试一试，结果与你的猜测相同吗？实验3.把一支玻璃管插入水中，当用另一支玻璃管对着它的上端吹气时，有什么现象？试一试，对此现象作出解释。思考：上述实验说明了什么？在实验的过程中，展示了思维的过程，并且通过实验、观察、分析得出结论，培养了学生的观察能力、语言表达能力。在实验过程中的讨论、质疑、交流，激发了学生的好奇心，培养了学生的问题意识、科学态度等，提高了学生的科学素养，落实了三维课程目标，提高了课堂教学的有效性。
二、注重教学情境的创设，诱发学生自动参与课堂的有效性
良好的情境可以激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它可以使人们全神贯注，产生愉快、紧张的心理，有利于提高学习效率。它既发生在教学伊始，又贯穿于教学全过程，充满整个教学时空。教师应以满腔的热情投入教学活动中，以其高超的教学艺术创造出引人入胜的教学情境，使科学课堂变得生动形象，使学生兴趣盎然，使科学课堂充满生机和活力。在教学中教师要从学生的实际出发，以各种具体的情境引入科学新知，让学生在各种情境中产生学习和探索的兴趣。
（一）善用多媒体
利用多媒体辅助教学，可以提供形式多样的信息，吸引学生的高度注意，激发浓厚的学习兴趣，使学生尽快融入到课堂学习中来。如《日食》一课的教学中，日食的全过程无法在课堂上通过实物演示进行观察，传统的讲授法又很难激起学生探究的兴趣，于是在教学中，我设计并利用了多媒体教学课件：地球带着月球绕太阳运动，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了观察太阳的视线，就产生了日食现象。并通过多媒体展示了日全食、日偏食、日环食现象，形象而又直观。这样的情境创设，可以引导学生观察日食形成的全过程，从而自然而然地掌握知识。
（二）抓住好奇心
好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，也往往是学生打开科学大门的钥匙。例如在教学《地球的形状与大小》中的片断：师播放一段海上帆船驶向远处的片段，让学生留下在遥远的海面上船身比桅杆先消失的初步印象。而后问：你们知道为什么远去的帆船的船身比桅杆先消失吗？下面我们来做一个实险：把篮球和木板置于同一水平线上，把铅笔的头竖直朝下，分别沿着篮球和木板由近及远移向远处，观察铅笔的长度和铅笔头位置的变化，从而引入地球的形状。这种情境，能激起学生的好奇，使学生在感官上承受多方面的刺激，迫切地要求解惑。学生通过自己动手实验来解决问题，从而达到事半功倍的效果，实现了有效教学。
三、注重师生情感的营造，增强课堂教学互动的有效性
为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在师生及生生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，并且教师要耐心地倾听他们的想法，提供有针对性的引导。
（一）课堂提问要有效
有效的课堂提问能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，这是提高教学质量的有效手段。第一，要注意适度性。适度性即所指问题难度适中。课堂中所提问题不能太浅，也不能太深奥。问题过于浅显则学生无须动脑，不能反映思维的深度；问题过于深奥则学生无从动脑，不能引发学生积极地思考。第二，要有启发性。所提的问题能激发学生进行思考，促进学生思维的发展。第三，要把握提问的对象。所提的问题要针对不同程度的学生，提问后要给学生充裕的时间思考，使学生会回答、想回答、敢回答，调动了学习积极性，提高了课堂的有效性。第四，要有针对性。作为一种教学手段，教师提问要照顾到全体学生，设计出来的问题要有层次，从而调动起全体学生的学习兴趣，使每个学生都能得到提高。
（二）关爱每个学生
在科学课堂教学中，我们所面对的学生由于环境、遗传等各种因素，造成各方面的差异很大，因此，教师要平等友爱地对待每一个学生，尤其是对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力，不能根据成绩来评价，否则会造成后进生更差的恶性循环，甚至使后进生丧失学习的信心，丧失对科学的学习兴趣，产生畏惧心理。相反，教师要以热情的目光、可亲的面孔面对每个学生，特别对后进生要更多一些厚爱，要努力寻找他们的闪光点，加以鼓励，帮助他们树立信心，还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬。其实学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。相信每个学生都会在这种爱的感召下充满学习欲望。
（三）多采用一些鼓励性的评价
有效的课堂活动需要评价手段的支持。课堂上多采用一些鼓励性的语言，如“你反应真快”、“你真聪明”、“你真棒”等，能满足学生好奇、好胜、好表现的心理，能帮助学生从被动学习变为主动学习，提高学生学习的积极性。如，讨论：从水分子电解模型中你能获取哪些信息？当学生纷纷举手时，教师说：“比比看，看谁获得的信息多。”当学生获得很多信息时，教师要对学生的出色表现及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作；对于回答得不够完整的，对其不足之处则应委婉地提出建议；对于回答错误的学生，也要大加赞赏。在课堂上用美的语言，是对学生的信任，更能有效地促进课堂气氛的融洽。
总之，新课程背景下的科学课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。在实际的教学过程中，我们还需更多地思考，更用心地去设计、去实施，从而提高科学课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］袁运开，蔡铁权.科学课程与教学论［M］.浙江教育出版社，2003.
［2］彭佑松.初中自然科学课堂教学设计［M］.南方出版社，2006.
［3］郑金洲.重构课堂［J］，华东师范大学学报（教育科学版），2001，（3）.
关键词： 科学 课堂教学 有效性
随着科学新课程改革的不斷深入，课堂教学的有效性已成为目前最迫切的要求。什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：通俗地说，是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步；从专家角度说，是指课堂教学使学生获得发展。那么如何使科学课堂教学有价值，真正提高科学课堂教学的有效性呢？
一、注重教学目标的全面性，提高课堂教学有效性
教学目标是教学活动的灵魂，它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的作用。新的科学课程标准的教学目标由知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三部分构成，这三方面的目标是一个密不可分的有机整体，不能随意割裂三维目标。教师在课堂教学过程中，要紧紧围绕教学目标进行；在突出教学目标的前提下，将有趣的活动、实验和生活实践结合起来，从而提高课堂教学的有效性。
以“气体的流速与压强的关系”这节的教学为例，气体的流速与压强的关系为：气体的流速越大，压强就越小。并由此自然引出液体的流速与压强的关系。在课堂教学中，我们应利用实验，层层递进，归纳出结论。实验1.找一张薄纸带，捏住纸的一端，让纸自然下垂，当你用嘴朝水平方向吹气时，你会发现什么现象？若改变吹气的力量和速度，纸带又会发生什么变化？实验2.找两张相同的薄纸，用手捏住两张纸的一端，让两张纸自然下垂，相距3—5厘米，并使两张纸保持平行，沿两张纸的中间向下吹气时，猜测会出现的现象。试一试，结果与你的猜测相同吗？实验3.把一支玻璃管插入水中，当用另一支玻璃管对着它的上端吹气时，有什么现象？试一试，对此现象作出解释。思考：上述实验说明了什么？在实验的过程中，展示了思维的过程，并且通过实验、观察、分析得出结论，培养了学生的观察能力、语言表达能力。在实验过程中的讨论、质疑、交流，激发了学生的好奇心，培养了学生的问题意识、科学态度等，提高了学生的科学素养，落实了三维课程目标，提高了课堂教学的有效性。
二、注重教学情境的创设，诱发学生自动参与课堂的有效性
良好的情境可以激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它可以使人们全神贯注，产生愉快、紧张的心理，有利于提高学习效率。它既发生在教学伊始，又贯穿于教学全过程，充满整个教学时空。教师应以满腔的热情投入教学活动中，以其高超的教学艺术创造出引人入胜的教学情境，使科学课堂变得生动形象，使学生兴趣盎然，使科学课堂充满生机和活力。在教学中教师要从学生的实际出发，以各种具体的情境引入科学新知，让学生在各种情境中产生学习和探索的兴趣。
（一）善用多媒体
利用多媒体辅助教学，可以提供形式多样的信息，吸引学生的高度注意，激发浓厚的学习兴趣，使学生尽快融入到课堂学习中来。如《日食》一课的教学中，日食的全过程无法在课堂上通过实物演示进行观察，传统的讲授法又很难激起学生探究的兴趣，于是在教学中，我设计并利用了多媒体教学课件：地球带着月球绕太阳运动，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了观察太阳的视线，就产生了日食现象。并通过多媒体展示了日全食、日偏食、日环食现象，形象而又直观。这样的情境创设，可以引导学生观察日食形成的全过程，从而自然而然地掌握知识。
（二）抓住好奇心
好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，也往往是学生打开科学大门的钥匙。例如在教学《地球的形状与大小》中的片断：师播放一段海上帆船驶向远处的片段，让学生留下在遥远的海面上船身比桅杆先消失的初步印象。而后问：你们知道为什么远去的帆船的船身比桅杆先消失吗？下面我们来做一个实险：把篮球和木板置于同一水平线上，把铅笔的头竖直朝下，分别沿着篮球和木板由近及远移向远处，观察铅笔的长度和铅笔头位置的变化，从而引入地球的形状。这种情境，能激起学生的好奇，使学生在感官上承受多方面的刺激，迫切地要求解惑。学生通过自己动手实验来解决问题，从而达到事半功倍的效果，实现了有效教学。
三、注重师生情感的营造，增强课堂教学互动的有效性
为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在师生及生生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，并且教师要耐心地倾听他们的想法，提供有针对性的引导。
（一）课堂提问要有效
有效的课堂提问能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，这是提高教学质量的有效手段。第一，要注意适度性。适度性即所指问题难度适中。课堂中所提问题不能太浅，也不能太深奥。问题过于浅显则学生无须动脑，不能反映思维的深度；问题过于深奥则学生无从动脑，不能引发学生积极地思考。第二，要有启发性。所提的问题能激发学生进行思考，促进学生思维的发展。第三，要把握提问的对象。所提的问题要针对不同程度的学生，提问后要给学生充裕的时间思考，使学生会回答、想回答、敢回答，调动了学习积极性，提高了课堂的有效性。第四，要有针对性。作为一种教学手段，教师提问要照顾到全体学生，设计出来的问题要有层次，从而调动起全体学生的学习兴趣，使每个学生都能得到提高。
（二）关爱每个学生
在科学课堂教学中，我们所面对的学生由于环境、遗传等各种因素，造成各方面的差异很大，因此，教师要平等友爱地对待每一个学生，尤其是对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力，不能根据成绩来评价，否则会造成后进生更差的恶性循环，甚至使后进生丧失学习的信心，丧失对科学的学习兴趣，产生畏惧心理。相反，教师要以热情的目光、可亲的面孔面对每个学生，特别对后进生要更多一些厚爱，要努力寻找他们的闪光点，加以鼓励，帮助他们树立信心，还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬。其实学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。相信每个学生都会在这种爱的感召下充满学习欲望。
（三）多采用一些鼓励性的评价
有效的课堂活动需要评价手段的支持。课堂上多采用一些鼓励性的语言，如“你反应真快”、“你真聪明”、“你真棒”等，能满足学生好奇、好胜、好表现的心理，能帮助学生从被动学习变为主动学习，提高学生学习的积极性。如，讨论：从水分子电解模型中你能获取哪些信息？当学生纷纷举手时，教师说：“比比看，看谁获得的信息多。”当学生获得很多信息时，教师要对学生的出色表现及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作；对于回答得不够完整的，对其不足之处则应委婉地提出建议；对于回答错误的学生，也要大加赞赏。在课堂上用美的语言，是对学生的信任，更能有效地促进课堂气氛的融洽。
总之，新课程背景下的科学课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。在实际的教学过程中，我们还需更多地思考，更用心地去设计、去实施，从而提高科学课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］袁运开，蔡铁权.科学课程与教学论［M］.浙江教育出版社，2003.
［2］彭佑松.初中自然科学课堂教学设计［M］.南方出版社，2006.
［3］郑金洲.重构课堂［J］，华东师范大学学报（教育科学版），2001，（3）.