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【摘要】肢体语言可以有效调节英语课堂的气氛。善于利用肢体体语言进行教学的老师能更好的带动课堂气氛。现代教育主要是培养学生的动手动脑能力，使其得到全面发展，让学生由“要我学”向“我要学”转变。
【关键词】小学英语 课堂教学 肢体语言 第三语言
肢体语言可以有效调节英语课堂的气氛。善于利用肢体语言进行教学的老师能更好的带动课堂气氛。现代教育主要是培养学生的动手动脑能力，使其得到全面发展，让学生由“要我学”向“我要学”转变。作为小学阶段的英语教师，在课堂上，应尽可能多地运用肢体语言来进行教学。但是由于小学生接触英语的时间比较短，一切都是陌生的，刚刚起步，缺少一定的语言环境与交流空间。英语教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这时就需要英语教师运用恰当的“第三语言”。小学阶段要作一名优秀的英语教师，不仅能够自然流利的运用“第一语言”，同时在经过学习后也能熟练的掌握“第二语言”。而在时代的进步，文明被传播，知识被渴求的时候。“第三语言”则被更多的人所欢迎。
特别是作为小学阶段的英语教师，对处于起点低、刚刚接触小学英语的小学生来说，是必不可少的语言沟通，小学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。因此，在英语课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。但是又由于小学生接触英语的时间比较短，一切都是陌生的，刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以需要英语教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这时就需要英语教师运用恰当的“第三语言”。
一、熟知的“第三语言”
所谓第三语言，就是除了母语，和目前普及的英语以外。肢体的语言，它是指人们在社会活动中，除语言符号系统外，用以表达思想、情感、态度、意向等或传递知识技能以及信息内涵的行为和方式的总和。它的文化交流方式是口头，非文字的。当然肢体语言就包括语气、眼神、姿势、手势、面部表情甚至更多。肢体语言是一名英语教师提供信息的重要方式。处于这个阶段的学生也变的很个性，喜欢的事情一定要是自己敢兴趣。还有一个因素那就是“因其师信其道”。英语教师的落落大方的使用肢体语言，无疑给学生学习英语模仿了一把金钥匙。
二、丰富的“第三语言”
小学英语内容相对很简单，但是处于农村的小学生大多数是初次接触，因此教起来是相当的不容易。美国心理学家通过实验得出过这样的结论：信息的效果=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情及动作。我们不难可见肢体语言是有声语言的重要补充。在英语教学过程中，教师应针对小学生的年龄、心理的特点，运用肢体语言营造活跃的课堂气氛，创设形象生动的情景，让学生将语言和表情，动作，手势等联系起来，内化语言，使获得的语言信息在大脑组织中以“动作情景”的形式留下痕迹。只要稍经肢体动作的启发，就能引起学生对语言信息的联想和回忆。
1.眼神的交流。再有就是目光接触，我们常用的眼神运用技巧有环视法、专注法和虚视法。环视法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使那帮调皮的孩子意识到教师在关注自己，从而全神贯注地听讲。要知道小学生的注意力集中一次只能维持15～20分钟左右。英语教学中学生能否较为稳定地将注意力集中在课堂是决定课堂效率优劣的关键性因素。
2.表情的沟通。身体行为的另一应用便是面部表情。最简单的微笑，它可以传达轻松、愉快的讯息，也可以起鼓励的作用如夸张的表情，在别的学科中可能用到的不多，但在小学英语教学中，则很有作用。我们不难发现，外国人在交流中就喜欢用手势和夸张的表情，这也是学习外语很重要的一点；英语不仅要学好，更要说好，表演好。
3.身体的表演。英语教学中，我们可以运用头部语言、手势语言。头部语言在教学中运用很普遍。对于英语学习还属于初级阶段的小学生来说，树立起他们的自信心是很重要的。例如，学生在用英语回答问题时往往不自觉的停顿，更担心自己说错。那么此时，教师的轻微的点头既可以给学生打气，又能避免语言提示造成打断学生思路困扰。又如，当学生回答比较圆满时，教师有时无需用“good”或“smart”给以肯定，一个点头就会使学生备受鼓舞。
三、危险的“第三语言”
教师的肢体语言一定要准确到位而且恰当，不然可能会给学生留下或多或少的不利影响，对他们以后肢体表达、意思的领会都会有一定的误导。而且肢体语言一节课中出现的要适时，不能过早过晚，要让这个体态语存在有所价值。课堂上教师的肢体语言行为，一定要和自己内心的思想与活动相一致，做到亲切自然、庄重大方，一举手、一投足、一顾一盼，都要体现师长的风度，使学生看到表里如一的美好、真实形象，乐于模仿。在小学英语课堂教学中，口头表达才是重点，而体态语则只是一种辅助手段，不能本末倒置，起到反作用。另外，在一节课中同一个动作的使用频率不应该过多，同一个动作过多的出现只会使学生失去兴趣，引起他们的厌恶。
四、魅力的“第三语言”
1.肢体语言可以有效调节英语课堂的气氛。善于利用肢体语言进行教学的老师能更好的带动课堂气氛。现代教育主要是培养学生的动手动脑能力，使其得到全面发展，让学生由“要我学”向“我要学”转变。肢体语言能够创造一个更好的环境，以激发学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。
2.肢体语言可以有效调整教学规范教学。世界上所有的事情互相之间相互影响，人的情绪是受对方影响的。一个人的肢体语言在一定程度上也表明了他/她此时的情绪。因此，在很大程度上，当老师上课时，学生的情绪是受老师身体语言的影响的，而老师的身体语言也可能会影响到学生的情绪和态度，更进一步，它可能会影响到课堂上学生的情感。当老师在教诸如这种类型的句子“please do…”和命令学生做相关的活动“Please open the door.Look at the blackboard.Dont stand there…”老师是能从学生的行动中判断他们是否真正理解了句子的内容，然后下次再调整教学计划。
良好的肢体语言运用能沟通师生的感情，密切师生关系，最终达到提高课堂教学质量的目的。这对于小学英语启蒙教育是极为重要的。作为小学英语教师要学会灵活应用肢体体语言教学手段，使小学生在刚接触到英语的基础阶段就爱上英语，轻松学习。
【关键词】小学英语 课堂教学 肢体语言 第三语言
肢体语言可以有效调节英语课堂的气氛。善于利用肢体语言进行教学的老师能更好的带动课堂气氛。现代教育主要是培养学生的动手动脑能力，使其得到全面发展，让学生由“要我学”向“我要学”转变。作为小学阶段的英语教师，在课堂上，应尽可能多地运用肢体语言来进行教学。但是由于小学生接触英语的时间比较短，一切都是陌生的，刚刚起步，缺少一定的语言环境与交流空间。英语教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这时就需要英语教师运用恰当的“第三语言”。小学阶段要作一名优秀的英语教师，不仅能够自然流利的运用“第一语言”，同时在经过学习后也能熟练的掌握“第二语言”。而在时代的进步，文明被传播，知识被渴求的时候。“第三语言”则被更多的人所欢迎。
特别是作为小学阶段的英语教师，对处于起点低、刚刚接触小学英语的小学生来说，是必不可少的语言沟通，小学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。因此，在英语课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。但是又由于小学生接触英语的时间比较短，一切都是陌生的，刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以需要英语教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这时就需要英语教师运用恰当的“第三语言”。
一、熟知的“第三语言”
所谓第三语言，就是除了母语，和目前普及的英语以外。肢体的语言，它是指人们在社会活动中，除语言符号系统外，用以表达思想、情感、态度、意向等或传递知识技能以及信息内涵的行为和方式的总和。它的文化交流方式是口头，非文字的。当然肢体语言就包括语气、眼神、姿势、手势、面部表情甚至更多。肢体语言是一名英语教师提供信息的重要方式。处于这个阶段的学生也变的很个性，喜欢的事情一定要是自己敢兴趣。还有一个因素那就是“因其师信其道”。英语教师的落落大方的使用肢体语言，无疑给学生学习英语模仿了一把金钥匙。
二、丰富的“第三语言”
小学英语内容相对很简单，但是处于农村的小学生大多数是初次接触，因此教起来是相当的不容易。美国心理学家通过实验得出过这样的结论：信息的效果=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情及动作。我们不难可见肢体语言是有声语言的重要补充。在英语教学过程中，教师应针对小学生的年龄、心理的特点，运用肢体语言营造活跃的课堂气氛，创设形象生动的情景，让学生将语言和表情，动作，手势等联系起来，内化语言，使获得的语言信息在大脑组织中以“动作情景”的形式留下痕迹。只要稍经肢体动作的启发，就能引起学生对语言信息的联想和回忆。
1.眼神的交流。再有就是目光接触，我们常用的眼神运用技巧有环视法、专注法和虚视法。环视法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使那帮调皮的孩子意识到教师在关注自己，从而全神贯注地听讲。要知道小学生的注意力集中一次只能维持15～20分钟左右。英语教学中学生能否较为稳定地将注意力集中在课堂是决定课堂效率优劣的关键性因素。
2.表情的沟通。身体行为的另一应用便是面部表情。最简单的微笑，它可以传达轻松、愉快的讯息，也可以起鼓励的作用如夸张的表情，在别的学科中可能用到的不多，但在小学英语教学中，则很有作用。我们不难发现，外国人在交流中就喜欢用手势和夸张的表情，这也是学习外语很重要的一点；英语不仅要学好，更要说好，表演好。
3.身体的表演。英语教学中，我们可以运用头部语言、手势语言。头部语言在教学中运用很普遍。对于英语学习还属于初级阶段的小学生来说，树立起他们的自信心是很重要的。例如，学生在用英语回答问题时往往不自觉的停顿，更担心自己说错。那么此时，教师的轻微的点头既可以给学生打气，又能避免语言提示造成打断学生思路困扰。又如，当学生回答比较圆满时，教师有时无需用“good”或“smart”给以肯定，一个点头就会使学生备受鼓舞。
三、危险的“第三语言”
教师的肢体语言一定要准确到位而且恰当，不然可能会给学生留下或多或少的不利影响，对他们以后肢体表达、意思的领会都会有一定的误导。而且肢体语言一节课中出现的要适时，不能过早过晚，要让这个体态语存在有所价值。课堂上教师的肢体语言行为，一定要和自己内心的思想与活动相一致，做到亲切自然、庄重大方，一举手、一投足、一顾一盼，都要体现师长的风度，使学生看到表里如一的美好、真实形象，乐于模仿。在小学英语课堂教学中，口头表达才是重点，而体态语则只是一种辅助手段，不能本末倒置，起到反作用。另外，在一节课中同一个动作的使用频率不应该过多，同一个动作过多的出现只会使学生失去兴趣，引起他们的厌恶。
四、魅力的“第三语言”
1.肢体语言可以有效调节英语课堂的气氛。善于利用肢体语言进行教学的老师能更好的带动课堂气氛。现代教育主要是培养学生的动手动脑能力，使其得到全面发展，让学生由“要我学”向“我要学”转变。肢体语言能够创造一个更好的环境，以激发学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。
2.肢体语言可以有效调整教学规范教学。世界上所有的事情互相之间相互影响，人的情绪是受对方影响的。一个人的肢体语言在一定程度上也表明了他/她此时的情绪。因此，在很大程度上，当老师上课时，学生的情绪是受老师身体语言的影响的，而老师的身体语言也可能会影响到学生的情绪和态度，更进一步，它可能会影响到课堂上学生的情感。当老师在教诸如这种类型的句子“please do…”和命令学生做相关的活动“Please open the door.Look at the blackboard.Dont stand there…”老师是能从学生的行动中判断他们是否真正理解了句子的内容，然后下次再调整教学计划。
良好的肢体语言运用能沟通师生的感情，密切师生关系，最终达到提高课堂教学质量的目的。这对于小学英语启蒙教育是极为重要的。作为小学英语教师要学会灵活应用肢体体语言教学手段，使小学生在刚接触到英语的基础阶段就爱上英语，轻松学习。