论文部分内容阅读
一、文学名著作品阅读教学的现状解析
伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。但当前名著阅读的现状并不令人乐观。究其原因：
1.现代信息技术 现代科学技术的不断发展给人们带来了立体的、多感官的享受。人们己经习惯坐在电脑、电视机等媒体面前，大都不太情愿静下心来读满是密密麻麻文字的书了。
2.功利性阅读使学生远离名著 对于阅读，现在并非不重视，但只要看一看文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教学”之名目，其功利性就可想而知了。在这一背景下，重视阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读仅以课内阅读的补充这一面目出现。
3.升学考试的推波助澜和惯性影响 校长对教师的评价主要看班级成绩如何，优秀率是多高，而教师评价学生主要看学生的成绩，很少评价学生的学习态度和主动性。因此很多老师都以考试代替阅读，淡化名著阅读教学，名著阅读教学呈放任自流状态。
二、文学名著作品阅读教学的策略初探
阅读文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感，更重要的是，通过阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。经过几年来的实践和摸索，我们觉得要解决这一问题，应该从以下几个环节入手：
（一）激发兴趣
1.充分利用课前三分钟
按学号每人每天一讲，可提前一天准备，内容可讲一个情节，分析一个人物，讲成语的出典、俗语的来由，也可以是作者介绍。让学生每天和名著“见面”。由同学评议打分，一轮一总评。长此以往，不仅可以丰富学生的名著赏读能力，也锻炼了学生的演讲和辨析能力。
2.开设名著导读课
教师可开设名著导读课。例如，赏读《鲁提辖拳打镇关西》，可开设《水浒传》导读课，引进与鲁提辖的有关情节。学生讨论，可以得出许多故事情节，如火烧瓦官寺、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。
3.渲染氛围，营造声势
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
（二）划分阅读小组
每学期，我们根据学生阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组5—6人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。分组的目的是为了给学生创设相互交流、合作探究的环境，同时也能够照顾阅读水平能力的学生。各组学生同时阅读一部作品，也便于教师统一安排阅读进度，集中进行阅读指导。
（三）建立班级图书角
目前，我国中小学，特别是欠发达地区的农村中小学，普遍没有藏书量比较丰富的图书馆。因此，语文教师有必要在班级建立一个图书角。关于书籍的来源，可以从多种渠道获得。如可以从学校图书馆借一点，可以拿出教师自己的藏书，可以让学生拿出自己的藏书，还可以征求家长意见，购买推荐阅读的必读书目。
（四）制定阅读计划
阅读长篇名著之前，教师应该制订一个具体的阅读指导计划。尤其是时间的合理安排，这样可以使课外阅读活动能够有序的开展。
（五）做读书笔记
古人言：“不动笔墨不读书”，强调了读书动笔的重要性。为了促使学生读有所得，夯实文学基础，要求学生每读一部名著都必须做好读书笔记，把名著中的优美词语、古诗词等适当摘抄下来，也可以摘抄目录，还可以在笔记本上列出其中的英雄人物或主要人物，并概括出各自的性格特点。尤其要学会写读后感，我手写我心，写出我的感受，我的理解，在阅读过程中不断寻找“感点”。
（六）开展多种活动
教师还要定期举行形式多样的语文活动，从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。
（七）家校联手，督促阅读
有的家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，对子女恨铁不成钢，过多责备，使子女丧失信心；有的过分疼爱，溺爱庇护，使子女娇生惯养；有的简单粗暴，打骂失效，甚至造成子女的乖张暴戾。教师要及时和家长沟通交流，让他们转变错误思想，促使其在工作之余关心孩子的课外阅读。
（八）组织实施
在实施阅读计划，开展阅读活动过程中，教师既是活动的组织者、指导者，又是活动的参与者。教师既要精心准备，上好每一节阅读指导课、又要给学生创设合作交流的环境，让学生在自己阅读的基础上与其他同学开展合作学习，同时还要积极参与到课外阅读活动当中去，亲身去阅读这些文学名著，以平等的身份与学生交流阅读心得，探讨疑难问题。
伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。但当前名著阅读的现状并不令人乐观。究其原因：
1.现代信息技术 现代科学技术的不断发展给人们带来了立体的、多感官的享受。人们己经习惯坐在电脑、电视机等媒体面前，大都不太情愿静下心来读满是密密麻麻文字的书了。
2.功利性阅读使学生远离名著 对于阅读，现在并非不重视，但只要看一看文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教学”之名目，其功利性就可想而知了。在这一背景下，重视阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读仅以课内阅读的补充这一面目出现。
3.升学考试的推波助澜和惯性影响 校长对教师的评价主要看班级成绩如何，优秀率是多高，而教师评价学生主要看学生的成绩，很少评价学生的学习态度和主动性。因此很多老师都以考试代替阅读，淡化名著阅读教学，名著阅读教学呈放任自流状态。
二、文学名著作品阅读教学的策略初探
阅读文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感，更重要的是，通过阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。经过几年来的实践和摸索，我们觉得要解决这一问题，应该从以下几个环节入手：
（一）激发兴趣
1.充分利用课前三分钟
按学号每人每天一讲，可提前一天准备，内容可讲一个情节，分析一个人物，讲成语的出典、俗语的来由，也可以是作者介绍。让学生每天和名著“见面”。由同学评议打分，一轮一总评。长此以往，不仅可以丰富学生的名著赏读能力，也锻炼了学生的演讲和辨析能力。
2.开设名著导读课
教师可开设名著导读课。例如，赏读《鲁提辖拳打镇关西》，可开设《水浒传》导读课，引进与鲁提辖的有关情节。学生讨论，可以得出许多故事情节，如火烧瓦官寺、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。
3.渲染氛围，营造声势
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
（二）划分阅读小组
每学期，我们根据学生阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组5—6人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。分组的目的是为了给学生创设相互交流、合作探究的环境，同时也能够照顾阅读水平能力的学生。各组学生同时阅读一部作品，也便于教师统一安排阅读进度，集中进行阅读指导。
（三）建立班级图书角
目前，我国中小学，特别是欠发达地区的农村中小学，普遍没有藏书量比较丰富的图书馆。因此，语文教师有必要在班级建立一个图书角。关于书籍的来源，可以从多种渠道获得。如可以从学校图书馆借一点，可以拿出教师自己的藏书，可以让学生拿出自己的藏书，还可以征求家长意见，购买推荐阅读的必读书目。
（四）制定阅读计划
阅读长篇名著之前，教师应该制订一个具体的阅读指导计划。尤其是时间的合理安排，这样可以使课外阅读活动能够有序的开展。
（五）做读书笔记
古人言：“不动笔墨不读书”，强调了读书动笔的重要性。为了促使学生读有所得，夯实文学基础，要求学生每读一部名著都必须做好读书笔记，把名著中的优美词语、古诗词等适当摘抄下来，也可以摘抄目录，还可以在笔记本上列出其中的英雄人物或主要人物，并概括出各自的性格特点。尤其要学会写读后感，我手写我心，写出我的感受，我的理解，在阅读过程中不断寻找“感点”。
（六）开展多种活动
教师还要定期举行形式多样的语文活动，从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。
（七）家校联手，督促阅读
有的家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，对子女恨铁不成钢，过多责备，使子女丧失信心；有的过分疼爱，溺爱庇护，使子女娇生惯养；有的简单粗暴，打骂失效，甚至造成子女的乖张暴戾。教师要及时和家长沟通交流，让他们转变错误思想，促使其在工作之余关心孩子的课外阅读。
（八）组织实施
在实施阅读计划，开展阅读活动过程中，教师既是活动的组织者、指导者，又是活动的参与者。教师既要精心准备，上好每一节阅读指导课、又要给学生创设合作交流的环境，让学生在自己阅读的基础上与其他同学开展合作学习，同时还要积极参与到课外阅读活动当中去，亲身去阅读这些文学名著，以平等的身份与学生交流阅读心得，探讨疑难问题。