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摘 要：作为一线数学教师，在课堂中认真落实与课程标准中“两能”变“四能”的要求，成了亟须思考的问题。同时，教师要结合教学实际从激活问题意识、增强质疑能力、提高解决问题能力三个方面来进行研究。
关键词：意识；培养；能力；提高
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0043-01
一、营造宽松的氛围，激活问题意识
问题意识是数学学习的心脏，如果离开了问题，数学学习将寸步难行。在实际教学中，我发现学生有一种思维惰性，习惯于老师问，学生回答，没有问题意识。因此，教师首先要营造一种宽松的学习氛围，善于察颜观色，揣测学生的心理，作出恰当的点拨、引导。例如，在教学“认识比例”时，我让学生说说看到这个课题你有什么想法？问题抛出去之后，班级里鸦雀无声，都在做沉思状。过一会，我准备进行集体交流时，可是没有一个学生愿意主动交流。于是我只好指名说说。第一个孩子说：我在想比例和比到底有没有联系呢？我肯定了他的想法，并给予了大力的表扬。在他的影响下，陆续有孩子愿意举手发言了。有的孩子说我在思考什么叫比例？有的孩子说我在思考比和比例有什么区别？有的孩子说我在思考学了比例之后有什么用？……问题一下子就像打开闸门的水一样，奔涌而出。是啊，孩子由于害怕说错被老师批评，所以就算有了想法也不愿意和别人交流。当我们给学生创设了轻松民主的学习氛围时，学生自然就会愿意把自己的想法表达出来。变被动学习为主动探索，学生的学习兴趣也油然而生，教学不再是教师的独角戏，学习效果可想而知。
二、创设问题情境，增强质疑能力
“学起于思，思源于疑。”实践研究表明，当学生处在一定的问题情境中时，心中就会有疑惑，问题就会自然地从心底悄悄地生长。所以，作为教师为学生创设生动有趣的问题情境显得尤为重要。例如在教学“圆锥的体积”时，我创设了这样的一个问题情境：先出示一个圆柱，接着出示一个圆锥，让学生猜当圆柱里装满水时，再倒入圆锥里，几次可以倒满？学生有的猜3次，有的猜4次，还有的猜得更多。这时有的学生提出来：动手试一试就知道了。于是，在全班学生的注视下，我完成了实验。3次，猜对的学生一片欢呼。这时，有的学生开始了质疑，是不是所有的圆柱里倒满水都能3次倒满圆锥？答案是否定的。那么什么样的圆柱和圆锥之间才有这样的关系？……这样，学生在轻松有趣的问题情境中自己发现问题、提出问题，一步步地接近事实真相，在不断解决问题的过程中切实体会到数学学习的无穷乐趣，长此以往，学生的质疑能力自然就会得到提高。
三、精心设计习题，提高解决问题能力
数学教材中的习题大多是经过编者、专家处理过的问题，与学生的生活比较远。为了使学生能更好地提高分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，在教学“列方程解应用题”之后，我出了一道这样的题目：
明明和芳芳玩一个数学游戏，下面是两人的对话。
明明：“你想出一个数，我能猜出是几。”
芳芳：“嗯，我想好了一个数。”
明明：“不过还有一个条件，把你想的数先乘0.5，再加5，然后告诉我结果是多少。”
芳芳：“结果是5.4.”
你知道芳芳想的是哪个数吗？请把思考过程写下来。这道题目突破了常规“列方程解应用题”的命题方式，提高了命题的趣味性和灵活性。这样，学生在解答这类问题的时候，可以列方程解答，也可以运用倒推的方法来解答，提高了解决问题的方法灵活性。又如，在进行“年、月、日”教学后，可以出这样一道思考题：小敏在奶奶家连续住了两个月，你知道她可能在奶奶家住了多少天吗？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。这样可以让学生在生活中学习数学，体会数学与生活的联系，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
四、用好评价语言，激发学生的质疑意识
评价是一根指挥棒，尤其是对于小学生来说，他们的自我意识薄弱，往往都是从别人“眼里”看自己。你说他好，他就觉得自己真的好；你对他哪个方面特别肯定，他就会在哪个方面表现得更加突出；你向哪个方面引导，他就会向哪个方向走。例如，我在上“长方体的认识”一课时，先在黑板上板书：长方，接着说，今天我们要学习长方……这时有的学生迫不及待地告诉我说“长方形”，我适时评价：说得好，你能秒杀我们学过的知识，好样的。这时又有学生说老师还有长方体，我们今天是不是要学习它呀？我说对呀，你可真是我的知音。在我的鼓励下，更多的学生在思考，不一会问题就来了：老师，长方体和长方形只有一字之差，区别到底在哪里呢？老师，长方体是不是由长方形围成的呢？老师，学了长方体有什么用呢？……各种各样的问题从学生的小嘴巴里蹦出来了。
作为教师，我们要用好评价语言，把鼓励学生提问贯穿于教学的各个环节之中，课堂、课间、活动等全覆盖，长此以往，学生就会形成质疑习惯，提高质疑能力。
总之，在课堂教学中，教师通过营造宽松的氛围、创设有趣的情境、精选习题，用好评价语言，并给予学生恰当的时间，一定能激发学生的问题意识和学生思维能力的提高。课堂就是一片肥沃的土壤，教师要给学生从小种下问题的种子，学生有了问题意识，才会有思维的发展，才会主动地、创造性地学习，从而获得学习能力的提高。
参考文献：
[1]章玲.让学生真正获得解决问题的策略[J].江苏教育，2009（13）.
[2]于娟.怎样诱发学生对解决问题策略学习的心理需求[J].新课程，2009（05）.
关键词：意识；培养；能力；提高
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0043-01
一、营造宽松的氛围，激活问题意识
问题意识是数学学习的心脏，如果离开了问题，数学学习将寸步难行。在实际教学中，我发现学生有一种思维惰性，习惯于老师问，学生回答，没有问题意识。因此，教师首先要营造一种宽松的学习氛围，善于察颜观色，揣测学生的心理，作出恰当的点拨、引导。例如，在教学“认识比例”时，我让学生说说看到这个课题你有什么想法？问题抛出去之后，班级里鸦雀无声，都在做沉思状。过一会，我准备进行集体交流时，可是没有一个学生愿意主动交流。于是我只好指名说说。第一个孩子说：我在想比例和比到底有没有联系呢？我肯定了他的想法，并给予了大力的表扬。在他的影响下，陆续有孩子愿意举手发言了。有的孩子说我在思考什么叫比例？有的孩子说我在思考比和比例有什么区别？有的孩子说我在思考学了比例之后有什么用？……问题一下子就像打开闸门的水一样，奔涌而出。是啊，孩子由于害怕说错被老师批评，所以就算有了想法也不愿意和别人交流。当我们给学生创设了轻松民主的学习氛围时，学生自然就会愿意把自己的想法表达出来。变被动学习为主动探索，学生的学习兴趣也油然而生，教学不再是教师的独角戏，学习效果可想而知。
二、创设问题情境，增强质疑能力
“学起于思，思源于疑。”实践研究表明，当学生处在一定的问题情境中时，心中就会有疑惑，问题就会自然地从心底悄悄地生长。所以，作为教师为学生创设生动有趣的问题情境显得尤为重要。例如在教学“圆锥的体积”时，我创设了这样的一个问题情境：先出示一个圆柱，接着出示一个圆锥，让学生猜当圆柱里装满水时，再倒入圆锥里，几次可以倒满？学生有的猜3次，有的猜4次，还有的猜得更多。这时有的学生提出来：动手试一试就知道了。于是，在全班学生的注视下，我完成了实验。3次，猜对的学生一片欢呼。这时，有的学生开始了质疑，是不是所有的圆柱里倒满水都能3次倒满圆锥？答案是否定的。那么什么样的圆柱和圆锥之间才有这样的关系？……这样，学生在轻松有趣的问题情境中自己发现问题、提出问题，一步步地接近事实真相，在不断解决问题的过程中切实体会到数学学习的无穷乐趣，长此以往，学生的质疑能力自然就会得到提高。
三、精心设计习题，提高解决问题能力
数学教材中的习题大多是经过编者、专家处理过的问题，与学生的生活比较远。为了使学生能更好地提高分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如，在教学“列方程解应用题”之后，我出了一道这样的题目：
明明和芳芳玩一个数学游戏，下面是两人的对话。
明明：“你想出一个数，我能猜出是几。”
芳芳：“嗯，我想好了一个数。”
明明：“不过还有一个条件，把你想的数先乘0.5，再加5，然后告诉我结果是多少。”
芳芳：“结果是5.4.”
你知道芳芳想的是哪个数吗？请把思考过程写下来。这道题目突破了常规“列方程解应用题”的命题方式，提高了命题的趣味性和灵活性。这样，学生在解答这类问题的时候，可以列方程解答，也可以运用倒推的方法来解答，提高了解决问题的方法灵活性。又如，在进行“年、月、日”教学后，可以出这样一道思考题：小敏在奶奶家连续住了两个月，你知道她可能在奶奶家住了多少天吗？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。这样可以让学生在生活中学习数学，体会数学与生活的联系，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
四、用好评价语言，激发学生的质疑意识
评价是一根指挥棒，尤其是对于小学生来说，他们的自我意识薄弱，往往都是从别人“眼里”看自己。你说他好，他就觉得自己真的好；你对他哪个方面特别肯定，他就会在哪个方面表现得更加突出；你向哪个方面引导，他就会向哪个方向走。例如，我在上“长方体的认识”一课时，先在黑板上板书：长方，接着说，今天我们要学习长方……这时有的学生迫不及待地告诉我说“长方形”，我适时评价：说得好，你能秒杀我们学过的知识，好样的。这时又有学生说老师还有长方体，我们今天是不是要学习它呀？我说对呀，你可真是我的知音。在我的鼓励下，更多的学生在思考，不一会问题就来了：老师，长方体和长方形只有一字之差，区别到底在哪里呢？老师，长方体是不是由长方形围成的呢？老师，学了长方体有什么用呢？……各种各样的问题从学生的小嘴巴里蹦出来了。
作为教师，我们要用好评价语言，把鼓励学生提问贯穿于教学的各个环节之中，课堂、课间、活动等全覆盖，长此以往，学生就会形成质疑习惯，提高质疑能力。
总之，在课堂教学中，教师通过营造宽松的氛围、创设有趣的情境、精选习题，用好评价语言，并给予学生恰当的时间，一定能激发学生的问题意识和学生思维能力的提高。课堂就是一片肥沃的土壤，教师要给学生从小种下问题的种子，学生有了问题意识，才会有思维的发展，才会主动地、创造性地学习，从而获得学习能力的提高。
参考文献：
[1]章玲.让学生真正获得解决问题的策略[J].江苏教育，2009（13）.
[2]于娟.怎样诱发学生对解决问题策略学习的心理需求[J].新课程，2009（05）.