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摘 要：本文探讨了职高《C语言程序》教学中用分层教学法来组织课堂教学模式：即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的教学策略，使之建构起与自己能力甚至习惯相适应的新的认知方式，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小个体之间的差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。
关键词：职高；分层教学法；层化问题
中图分类号：TP3-4
当前，中职学校学生来源复杂，层化问题严重是一个公开的秘密。大家都心知肚明，只是尽量不去触碰这个话题，怕被人误认为是歧视学生。沾上这个不必要的麻烦，就算搭上数不清的解释后还不一定能道得明，能洗得脱误会。
实际上，就拿湖南地区来说：一流的学生可以进入省级名校，二流的学生可以进入市级名校，三流的学生可以进入各类县办高中。家里有一定的社会关系、地位或有较强经济实力、家庭比较重视教育的学生，即算学不进，也有可能进入上述学校。那种学业成绩不太好、家庭情况一般且不足够被重视的学生才进入了各类职校。基于上述背景，职高学生因成绩不太好等种种原因就成为中学生中的一个弱势群体。
做好中职生的德育和智育工作，引导他们的思想，规范他们的行为，提高他们的学业，并帮助他们在各方面不断进步，成人、成功以至成才，对学生、对家庭、对社会来说都非常重要，也是当前教育部门创建和谐社会应做的贡献。
职高学校给学生提供两种选择：一是学好技能走就业的方向，另一类是学好知识走对口升学的方向。
如何组织好对口升学类学生的课堂教学成了摆在职高一线教师的难题。穷则思变，变则通。笔者认为有必要在教学过程中采用分层分组教学法。
在对口升学班的教学中，如果教师采取课堂教学“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果。优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，害怕自己考不上理想的本科，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，认为自己如此而已；而学困生则害怕吃，也吃不进去，混混日子罢了。这样就会进入一种恶性循环。
《C程序设计》本身就是一门对学生的思维素质，学习习惯都有一个较高要求的学科。不同的学生针对同一个知识点都有不同的理解，不同的看法，很多时候，足以让老师哭笑不得。
比如，在讲解运算符“/”、“%”的时候，当老师用对比列表的方法，讲完这两种运算符的要点后教师把此表列完并讲解。优等生可以完全明白，并运用这种规则自己计算此类题并应用到程序中去。中等生半通不懂，差等生就听得云里雾里了。讲完这个基本理论知识后，就可以要求优等生做相关的习题来巩固理解。而继续给中等生举实例：要求中等生记住：3/2的值为1，3/2.0是先转换成3.0/2.0所以值也为实型1.5。再讲解-3/2的值为1；3/-2的值为-1；-3/-2的值为1；3%2的值为1，3%2.0操作数的类型让该式没有意义，编程时会报错。再讲解-3%2的值为-1；3%-2的值为1；-3%-2的值为-1；并用这些运算结果来强调规则，让他们理解清列表规则的含义。简言之是使他们能在模仿中去理解，去应用。对于基础较差的学生，就带着他们编程，编一句，让他们猜一猜，这个结果可能会是什么？对了还是错了，对了错了的理由是什么？让他们慢慢地领悟学习的乐趣。感受知识的力量。
讲解宏定义这一节内容的时候，教师讲解完，宏名，宏体，无参宏定义，有参宏定义。学生感觉很多概念与函数中的很多概念重合了。优生理解的困难少一些，中等生就麻烦大了。差生更加分不清。
所以。老师引导优等生自己寻找函数与宏相同点，不同点。怎样才能更有效地去运用函数和宏的知识，什么情况下用什么更合适。安排优生一些合适的宏与函数的习题让优生对比着做。而对于中等生：安排好学生先做好有关概念的题。函数的相关概念，宏的相关概念，先把概念弄清后再去运用。对于差等生，就只好撇开函数。撇开宏等复杂的定义，应用什么的。引导他们把宏想象中就是word文档中的查找替换：先把宏名查找到，再用宏体来替换。再检查，如果有还有宏体，就再替换（宏嵌套），如果有参的宏处理，就在使用时用实参来替换一次形参。
给所有的学生上完后。找一些合适的题型，让三组学生进行比赛，看谁做得又对又好。其实。这样分层教学后，三组学生的做题的速度，正确率都差不多。只是作为老师，心里也清楚，学习上是没有捷径的。要扎扎实实，脚踏实地才是真功夫。可是为了尊重全体学生，为了鼓励差生，还是有必要做一些引导性的总结。如告诉学生，没有学不会的题，只有不合适自己的方法；同一种类型的题，可以从不同的角度去理解分析，可以去找寻最适合自己的方式。让所有的学生都有所感悟。所有的人在一起就是一种缘分，我们可以互相取长补短等等，鼓励三类学生互相交流心得与体会。互相尊重，互相了解。培养学生的团队精神什么的。还可以这样告诉学生，如果他们能够让其它的人听懂自己的理解，就足以证明自己确实掌握好了。
在进行分层教学法实践的时候，要经常鼓励学生，激励学生。引导学生认真更用心去归纳自己学到的知识，总结自己的学习方法。让所有的学生看到自己的长处，制定自己的目标，树立自己的信心，挖掘自己的潜力，扩大自己的知识面。
也许所有的教学方法实施起来都有利有弊。在分层教学中，要根据学生的基础，学生的兴趣，学生的观念不断地调整分层。而不能实行分层一贯制，让有些学生感受到给他们分层教导是在歧视或者忽视他们。
所有的教学过程都是一个“双边”或“多边”过程。学生是主体，教师为主导。分层教学中一定要贯彻“以人为本”的原则。要让学生感受到不论老师采用哪种方法在教导他们。他们都是被尊重，被重视的对象。必须及时消除学生心中的误解，力争学生更多地理解与支持。这样才能更加有效地提高教学效果与成绩。
参考文献：
[1]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]许嘉璐.中国中学教学百科全书[M].沈阳：沈阳出版社，1990.
[4]张民生.新课程教师必读文选[M].上海：上海科学技术出版社，1996.
[5]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].上海：中国纺织大学出版，1998.
[6]赞科夫.教学与发展[M].北京：文化教育出版社，1980.
作者单位：衡山县职业中等专业学校，湖南衡阳 421300
关键词：职高；分层教学法；层化问题
中图分类号：TP3-4
当前，中职学校学生来源复杂，层化问题严重是一个公开的秘密。大家都心知肚明，只是尽量不去触碰这个话题，怕被人误认为是歧视学生。沾上这个不必要的麻烦，就算搭上数不清的解释后还不一定能道得明，能洗得脱误会。
实际上，就拿湖南地区来说：一流的学生可以进入省级名校，二流的学生可以进入市级名校，三流的学生可以进入各类县办高中。家里有一定的社会关系、地位或有较强经济实力、家庭比较重视教育的学生，即算学不进，也有可能进入上述学校。那种学业成绩不太好、家庭情况一般且不足够被重视的学生才进入了各类职校。基于上述背景，职高学生因成绩不太好等种种原因就成为中学生中的一个弱势群体。
做好中职生的德育和智育工作，引导他们的思想，规范他们的行为，提高他们的学业，并帮助他们在各方面不断进步，成人、成功以至成才，对学生、对家庭、对社会来说都非常重要，也是当前教育部门创建和谐社会应做的贡献。
职高学校给学生提供两种选择：一是学好技能走就业的方向，另一类是学好知识走对口升学的方向。
如何组织好对口升学类学生的课堂教学成了摆在职高一线教师的难题。穷则思变，变则通。笔者认为有必要在教学过程中采用分层分组教学法。
在对口升学班的教学中，如果教师采取课堂教学“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果。优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，害怕自己考不上理想的本科，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，认为自己如此而已；而学困生则害怕吃，也吃不进去，混混日子罢了。这样就会进入一种恶性循环。
《C程序设计》本身就是一门对学生的思维素质，学习习惯都有一个较高要求的学科。不同的学生针对同一个知识点都有不同的理解，不同的看法，很多时候，足以让老师哭笑不得。
比如，在讲解运算符“/”、“%”的时候，当老师用对比列表的方法，讲完这两种运算符的要点后教师把此表列完并讲解。优等生可以完全明白，并运用这种规则自己计算此类题并应用到程序中去。中等生半通不懂，差等生就听得云里雾里了。讲完这个基本理论知识后，就可以要求优等生做相关的习题来巩固理解。而继续给中等生举实例：要求中等生记住：3/2的值为1，3/2.0是先转换成3.0/2.0所以值也为实型1.5。再讲解-3/2的值为1；3/-2的值为-1；-3/-2的值为1；3%2的值为1，3%2.0操作数的类型让该式没有意义，编程时会报错。再讲解-3%2的值为-1；3%-2的值为1；-3%-2的值为-1；并用这些运算结果来强调规则，让他们理解清列表规则的含义。简言之是使他们能在模仿中去理解，去应用。对于基础较差的学生，就带着他们编程，编一句，让他们猜一猜，这个结果可能会是什么？对了还是错了，对了错了的理由是什么？让他们慢慢地领悟学习的乐趣。感受知识的力量。
讲解宏定义这一节内容的时候，教师讲解完，宏名，宏体，无参宏定义，有参宏定义。学生感觉很多概念与函数中的很多概念重合了。优生理解的困难少一些，中等生就麻烦大了。差生更加分不清。
所以。老师引导优等生自己寻找函数与宏相同点，不同点。怎样才能更有效地去运用函数和宏的知识，什么情况下用什么更合适。安排优生一些合适的宏与函数的习题让优生对比着做。而对于中等生：安排好学生先做好有关概念的题。函数的相关概念，宏的相关概念，先把概念弄清后再去运用。对于差等生，就只好撇开函数。撇开宏等复杂的定义，应用什么的。引导他们把宏想象中就是word文档中的查找替换：先把宏名查找到，再用宏体来替换。再检查，如果有还有宏体，就再替换（宏嵌套），如果有参的宏处理，就在使用时用实参来替换一次形参。
给所有的学生上完后。找一些合适的题型，让三组学生进行比赛，看谁做得又对又好。其实。这样分层教学后，三组学生的做题的速度，正确率都差不多。只是作为老师，心里也清楚，学习上是没有捷径的。要扎扎实实，脚踏实地才是真功夫。可是为了尊重全体学生，为了鼓励差生，还是有必要做一些引导性的总结。如告诉学生，没有学不会的题，只有不合适自己的方法；同一种类型的题，可以从不同的角度去理解分析，可以去找寻最适合自己的方式。让所有的学生都有所感悟。所有的人在一起就是一种缘分，我们可以互相取长补短等等，鼓励三类学生互相交流心得与体会。互相尊重，互相了解。培养学生的团队精神什么的。还可以这样告诉学生，如果他们能够让其它的人听懂自己的理解，就足以证明自己确实掌握好了。
在进行分层教学法实践的时候，要经常鼓励学生，激励学生。引导学生认真更用心去归纳自己学到的知识，总结自己的学习方法。让所有的学生看到自己的长处，制定自己的目标，树立自己的信心，挖掘自己的潜力，扩大自己的知识面。
也许所有的教学方法实施起来都有利有弊。在分层教学中，要根据学生的基础，学生的兴趣，学生的观念不断地调整分层。而不能实行分层一贯制，让有些学生感受到给他们分层教导是在歧视或者忽视他们。
所有的教学过程都是一个“双边”或“多边”过程。学生是主体，教师为主导。分层教学中一定要贯彻“以人为本”的原则。要让学生感受到不论老师采用哪种方法在教导他们。他们都是被尊重，被重视的对象。必须及时消除学生心中的误解，力争学生更多地理解与支持。这样才能更加有效地提高教学效果与成绩。
参考文献：
[1]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]许嘉璐.中国中学教学百科全书[M].沈阳：沈阳出版社，1990.
[4]张民生.新课程教师必读文选[M].上海：上海科学技术出版社，1996.
[5]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].上海：中国纺织大学出版，1998.
[6]赞科夫.教学与发展[M].北京：文化教育出版社，1980.
作者单位：衡山县职业中等专业学校，湖南衡阳 421300