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摘 要：本文就如何帮助刚入学的大学新生由中学英语的学习向大学英语顺利过渡，着重分析了中学英语同大学英语在课程目的、学习要求、提高方法等方面的不同，并分别从提升学生兴趣、提高学科实用性、善用多媒体手段、确定合理衡量标准、提高学生学习能力等角度提出顺利完成过渡的具体对策。
关键词：中学英语；大学英语；过渡
提高大学生英语实用能力，帮助其迅速完成从中学英语到大学英语的顺利过渡具有重要意义。本文结合教学实际，对这一问题做若干探析。
一、中学英语同大学英语的不同点
1. 课程目的不同
从实际差异上来说，中学英语和大学英语是两个截然不同的学习阶段，中学英语的直接目的十分明确，为中考、高考服务，即在重视素质教育的现况下对“听、说、读、写、译”予以一定的重视，但听力和口语实用能力重视程度不够。大学英语更重视学生整体素质的提升，特别是“听、说”能力跃升至更加重要的地位，“读、写”能力也是为进一步提高学生的实际应用能力。可以说大学英语不再是为应试服务，其本质目的转为实践意义。
2. 衡量标准不同
中学英语的衡量标准是直接同考试分数挂钩。而大学英语虽有不同层次的英语等级考试这一基础标尺，但依然是以学生是否能够将所学投入实际综合应用，即学生能否通过英语提高其科研水平、提升工作和社会交流能力为主。
3. 学习方式不同
中学英语学习仅仅通过课堂教学实现，教学均是以固定教材或考试大纲展开，学生偏向于学习应试语法和词汇，以大量试卷验证所学、巩固知识，学习方法单一固定。而大学中因其较为宽松灵活的学习环境和并不密集的课程安排，使得大学英语的学习方式迥异。在教师课堂系统引导之外，学生必须通过口语课、听力实践、各类英语技能竞赛、阅读专业科研论文，甚至是美剧、电影等多种形式多方位学习提高。
二、从中学英语向大学英语顺利过渡的具体对策
1. 提升英语学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，在实际操作中，要求在课程设置中扬弃“唯考至上”，不将英语四、六级通过率作为英语教学要求。教师在教学中也要清醒认识到大学教育的不同，在教学中应更多引入英语文化认知教学，在课程中融入英语文化背景，使学生对英语文化产生好奇心和敏感性，培养学生的学习兴趣。
2. 提高英语教育实用性
《大学英语课程教学要求》指出大学英语要兼有工具性和人文性，因此要双管齐下协同提升英语教育实用性。从工具性角度入手，教师要灌输英语“实用主义”思想，正确引导学生，提升学生的语言交际能力和在阅读文献、撰写论文等方面的语言学术能力。从人文性角度来看，在将课程设置同英语文化紧密结合，帮助学生理解中外语言文化、民族精神和思维方式的共性与差异，提升人文素养和跨文化沟通能力。
3. 转变英语教学模式
为了让大学生尽快适应大学教育，要在英语学习中提供自我表現和自我探索的机会，以学生视角、以其所需设置课堂内容，激发学生的创造活力，培养个性特长，设置多角度、多样化主题、组织个人或小组presentation，将课堂“主动权”交还给学生。另外，摒弃传统教学模式，更多引入多媒体教育手段，将更容易引起学生共鸣的音乐、影视、戏剧等艺术手段融入英语文化教育。
4. 提高学生的自我学习能力
培养和提高学生自主学习能力是大学素质教育的核心之一，因此在大一的关键时期，教师要引导新生迅速转变观念，因材施教，选择合适的教材读物，倡导学生组织英语角、英语沙龙及相关英语社团组织，积极举办英语演讲、英语歌曲、英语配音等竞赛类活动，为学生提供对外交流、交换的渠道，营造出自主学习的良好氛围，让学生体会到英语学习的成就感，辅助其摸索出适合自身的自主学习方式。
三、结语
大学一年级是学生形成良好学风的关键阶段，对于如何帮助学生顺利完成从中学英语到大学英语的过渡，需要教师在两者的不同之处有清醒的认识，在教育方式、教学手段、教导技巧等方面有清楚的思路，只有这样方能培育出复合型人才。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001（6）.
[2]邓秀华.本科层次初等英语教育课程设置初探[J].邵阳学院学报（社科版），2010（2）.
作者简介：张玥（1990 — ），女，江苏连云港人，研究生，助教，研究方向：英语教育。
关键词：中学英语；大学英语；过渡
提高大学生英语实用能力，帮助其迅速完成从中学英语到大学英语的顺利过渡具有重要意义。本文结合教学实际，对这一问题做若干探析。
一、中学英语同大学英语的不同点
1. 课程目的不同
从实际差异上来说，中学英语和大学英语是两个截然不同的学习阶段，中学英语的直接目的十分明确，为中考、高考服务，即在重视素质教育的现况下对“听、说、读、写、译”予以一定的重视，但听力和口语实用能力重视程度不够。大学英语更重视学生整体素质的提升，特别是“听、说”能力跃升至更加重要的地位，“读、写”能力也是为进一步提高学生的实际应用能力。可以说大学英语不再是为应试服务，其本质目的转为实践意义。
2. 衡量标准不同
中学英语的衡量标准是直接同考试分数挂钩。而大学英语虽有不同层次的英语等级考试这一基础标尺，但依然是以学生是否能够将所学投入实际综合应用，即学生能否通过英语提高其科研水平、提升工作和社会交流能力为主。
3. 学习方式不同
中学英语学习仅仅通过课堂教学实现，教学均是以固定教材或考试大纲展开，学生偏向于学习应试语法和词汇，以大量试卷验证所学、巩固知识，学习方法单一固定。而大学中因其较为宽松灵活的学习环境和并不密集的课程安排，使得大学英语的学习方式迥异。在教师课堂系统引导之外，学生必须通过口语课、听力实践、各类英语技能竞赛、阅读专业科研论文，甚至是美剧、电影等多种形式多方位学习提高。
二、从中学英语向大学英语顺利过渡的具体对策
1. 提升英语学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，在实际操作中，要求在课程设置中扬弃“唯考至上”，不将英语四、六级通过率作为英语教学要求。教师在教学中也要清醒认识到大学教育的不同，在教学中应更多引入英语文化认知教学，在课程中融入英语文化背景，使学生对英语文化产生好奇心和敏感性，培养学生的学习兴趣。
2. 提高英语教育实用性
《大学英语课程教学要求》指出大学英语要兼有工具性和人文性，因此要双管齐下协同提升英语教育实用性。从工具性角度入手，教师要灌输英语“实用主义”思想，正确引导学生，提升学生的语言交际能力和在阅读文献、撰写论文等方面的语言学术能力。从人文性角度来看，在将课程设置同英语文化紧密结合，帮助学生理解中外语言文化、民族精神和思维方式的共性与差异，提升人文素养和跨文化沟通能力。
3. 转变英语教学模式
为了让大学生尽快适应大学教育，要在英语学习中提供自我表現和自我探索的机会，以学生视角、以其所需设置课堂内容，激发学生的创造活力，培养个性特长，设置多角度、多样化主题、组织个人或小组presentation，将课堂“主动权”交还给学生。另外，摒弃传统教学模式，更多引入多媒体教育手段，将更容易引起学生共鸣的音乐、影视、戏剧等艺术手段融入英语文化教育。
4. 提高学生的自我学习能力
培养和提高学生自主学习能力是大学素质教育的核心之一，因此在大一的关键时期，教师要引导新生迅速转变观念，因材施教，选择合适的教材读物，倡导学生组织英语角、英语沙龙及相关英语社团组织，积极举办英语演讲、英语歌曲、英语配音等竞赛类活动，为学生提供对外交流、交换的渠道，营造出自主学习的良好氛围，让学生体会到英语学习的成就感，辅助其摸索出适合自身的自主学习方式。
三、结语
大学一年级是学生形成良好学风的关键阶段，对于如何帮助学生顺利完成从中学英语到大学英语的过渡，需要教师在两者的不同之处有清醒的认识，在教育方式、教学手段、教导技巧等方面有清楚的思路，只有这样方能培育出复合型人才。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001（6）.
[2]邓秀华.本科层次初等英语教育课程设置初探[J].邵阳学院学报（社科版），2010（2）.
作者简介：张玥（1990 — ），女，江苏连云港人，研究生，助教，研究方向：英语教育。