论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的推广，合作学习在高中生物教学中的应用越来越广泛，合作学习模式体现出尊重学生多样化发展、创新能力和实践能力的培养，对提高学生的综合素质有着深远的影响。本文结合合作学习模式在高中生物教学中的开展现状，探讨其具体应用策略。
关键字：高中生物教学；合作学习模式；教学方法
【分类号】G633.91
一、新课改背景下提倡合作学习与高中生物有效教学的密切关系
有效教学，顾名思义，就是指教学的有效性，“有效”则是指投入少，产出多。具体来说，就是在教学方面投入的人力、物力、财力少，而教学效果佳。因此，有效教学强调学生在学习方面的自主性和在求知上的热情度，强调对学生学习能力上的培养和学习效率的提高，强调全方面培养和发展学生。学生爱学习，会学习，教学效果自然会较佳。这是对传统意义上的教学方式的极大改革，反对以提高分数为目的的填鸭式教育方式。有效教学对教师的能力和素质提出了新的挑战，这种挑战体现在对教师的教学效果的评价方面，这要求教师不断提高自己的教育教学水平和改革教学方式，更新自己的教学观念，注重提高教学的有效性。
合作学习恰恰是为有效教学提供了一个有效的教学途径。与人沟通、合作的本领是适应现代社会发展的必备能力，是在个人学习和工作生涯中的必备素质之一，合作学习正是以此为培养目标而被提出并发展起来的，是我国从传统的应试教育向素质教育改革中应当极力推荐的教学策略。合作学习将学习小组视为一个学习整体，在评价中将其视为一个评价对象，给予整体评价。在具体的学习中，每个小组成员根据安排给自己的具体学习任务进行学习，这些任务需要与其他学习成员合作才能完成，通过这种方式，学习成员的与人沟通和合作的能力可以得到极大的提高，学生学习的自主性得到增强，求知的热情度得到提高，不仅学生与学生之间的沟通增强，学生与老师之间的沟通也得到极大提高，因而，教学的有效性得以实现。
二、小组合作学习在生物课堂教学中的教学应用案例
以“基因突变”一节的教学设计为例。高中生物学课程标准对本节课的内容所作出的要求是“举例说明基因突变的特点和原因，说出基因突变的意义”。基因突变一节的教学重点有两个，一个是基因突变的概念及特点、一个是基因突变的原因。教材以镰刀型细胞贫血症为例，通过对镰刀型细胞贫血症的成因的分析，引入基因突变，然后详细阐述了基因突变的原因、特点及其重要意义。基因突变的意义是本节课的教学难点所在，主要是这一知识点较为抽象。整个认识过程中学生在思维能力方面或多或少的存在一些困难。
1、教学过程
（一）课前准备：教学内容处理
根据教学目标要求、教学内容的特点以及学生所具备的知识基础，将教学内容分解为五个不同的小模块：第一个模块，生物的变异类型。第二个模块，镰刀型细胞贫血症的形成原因。第三个模块，什么是基因突变？第四个模块，基因突变有哪些特点？第五个模块，基因突变在遗传育种上的应用。
（二）學生分组处理
可以根据需要将全班学生分为5个小组，每个小组8人。在上课前，各个小组自行选取自己的学习任务，要求是每个小组必须选择不同的学习任务。学生通过在课外开展“资料收集--资料交流--重新整合--共同学习”等一系列的活动，由各组小组长自行组织本小组内的成员进行学习。在课堂教学过程的第二个阶段，每个小组推荐一个人组成新的小组——“导师”组，“导师”组中的每个成员将自己所掌握的该模块知识轮流介绍给其他成员，要求是达到每个成员都掌握5个小模块的全部基础知识的目标。
（三）课堂教学
（1）资料收集、知识整合与问题处理
在课堂上，学生通过一定时间的再次合作学习，对前期经过“资料收集--资料交流--重新整合--共同学习”所获得的知识进行复习消化，小组内部成员对学习内容做出进一步的取舍，并一起探讨将学习到的知识传授给其他的小组成员的方法。
（2）互助协作与交流
根据学习内容的多少以及合作学习的进展情况，为了顺利让每一位同学都能够掌握5个模块的基础知识，在课堂上要注意为“导师”组内各个成员的之间相互交流学习留出一定时间。为了避免合作学习流于形式，在这个过程中，教师需要制定一些相关的制度对各个小组成员的合作学习行为进行一定的约束。
（3）知识的反馈与不足之处的补救
学生可以通过两个不同的系列小组的合作学习过程掌握本节课如下5个模块的知识点。知识点1：生物变异的类型：①能够说出可遗传的变异与不可遗传的变异之间的本质区别是什么。②能够举出一些可遗传变异和不可遗传变异的相关例子。知识点2：镰刀型细胞贫血症是如何发生的：①镰刀型的红细胞是由异常的血红蛋白引起。②之所以能够形成异常的蛋白质，是因为mRNA上面的碱基的改变而造成它所指导合成的蛋白质中的氨基酸发生改变而造成的。③以DNA的一条单链为模板转录而来的mRNA上面的碱基发生改变，是因为DNA上面的碱基发生了改变。同时，通过查阅其他相关的资料，学生对镰刀型细胞贫血症的症状也有了一定的了解。知识点3：基因突变的概念：①基因突变使一个基因变成它的等位基因。②基因突变是指碱基对的增添、缺失或改变，结果是造成基因结构的改变。知识点4：基因突变的特点：①基因突变具有普遍性，任何生物都可能发生，在自然状态下发生的叫做自然突变，在人为条件下发生的叫做诱发突变。②基因突变是不定向的。③基因突变的低频率性。④基因突变大多是有害的，只有极少数是有利的，而有害还是有利是相对而言的。⑤基因突变往往发生在DNA复制过程中。知识点5：基因突变在遗传育种上的应用：①能够引起基因突变的各种外界诱因，包括物理的，化学的和生物的因素。②太空椒的培育和高产青霉素菌株的选育等都是基因突变在育种工作中的应用，诱变育种可以大大的提高突变率。
结语
真正的教学，其实并没有任何固定的实施方法，关键是在教学过程中使用的方法一定要切合学生的实际需要。独立自主的学习方式并不是被合作学习完全排除在外的，相反，通过个人的独立思考，让学生学习的主体性得到极大的发挥，最终个人的科学素养在合作学习的推动下得到提高，这才是合作学习所追求的方向。
参考文献
[1] 黄桂阳. 合作学习模式在实验教学中的应用[J]. 实验教学与仪器 2015年06期
[2] 吴民伟. “2情2自2合”小组合作学习模式的建构及实施[J]. 教学月刊·中学版（教学管理） 2015年Z2期
[3] 叶铮. 加拿大合作学习模式尝试[J]. 教育 2015年38期
关键字：高中生物教学；合作学习模式；教学方法
【分类号】G633.91
一、新课改背景下提倡合作学习与高中生物有效教学的密切关系
有效教学，顾名思义，就是指教学的有效性，“有效”则是指投入少，产出多。具体来说，就是在教学方面投入的人力、物力、财力少，而教学效果佳。因此，有效教学强调学生在学习方面的自主性和在求知上的热情度，强调对学生学习能力上的培养和学习效率的提高，强调全方面培养和发展学生。学生爱学习，会学习，教学效果自然会较佳。这是对传统意义上的教学方式的极大改革，反对以提高分数为目的的填鸭式教育方式。有效教学对教师的能力和素质提出了新的挑战，这种挑战体现在对教师的教学效果的评价方面，这要求教师不断提高自己的教育教学水平和改革教学方式，更新自己的教学观念，注重提高教学的有效性。
合作学习恰恰是为有效教学提供了一个有效的教学途径。与人沟通、合作的本领是适应现代社会发展的必备能力，是在个人学习和工作生涯中的必备素质之一，合作学习正是以此为培养目标而被提出并发展起来的，是我国从传统的应试教育向素质教育改革中应当极力推荐的教学策略。合作学习将学习小组视为一个学习整体，在评价中将其视为一个评价对象，给予整体评价。在具体的学习中，每个小组成员根据安排给自己的具体学习任务进行学习，这些任务需要与其他学习成员合作才能完成，通过这种方式，学习成员的与人沟通和合作的能力可以得到极大的提高，学生学习的自主性得到增强，求知的热情度得到提高，不仅学生与学生之间的沟通增强，学生与老师之间的沟通也得到极大提高，因而，教学的有效性得以实现。
二、小组合作学习在生物课堂教学中的教学应用案例
以“基因突变”一节的教学设计为例。高中生物学课程标准对本节课的内容所作出的要求是“举例说明基因突变的特点和原因，说出基因突变的意义”。基因突变一节的教学重点有两个，一个是基因突变的概念及特点、一个是基因突变的原因。教材以镰刀型细胞贫血症为例，通过对镰刀型细胞贫血症的成因的分析，引入基因突变，然后详细阐述了基因突变的原因、特点及其重要意义。基因突变的意义是本节课的教学难点所在，主要是这一知识点较为抽象。整个认识过程中学生在思维能力方面或多或少的存在一些困难。
1、教学过程
（一）课前准备：教学内容处理
根据教学目标要求、教学内容的特点以及学生所具备的知识基础，将教学内容分解为五个不同的小模块：第一个模块，生物的变异类型。第二个模块，镰刀型细胞贫血症的形成原因。第三个模块，什么是基因突变？第四个模块，基因突变有哪些特点？第五个模块，基因突变在遗传育种上的应用。
（二）學生分组处理
可以根据需要将全班学生分为5个小组，每个小组8人。在上课前，各个小组自行选取自己的学习任务，要求是每个小组必须选择不同的学习任务。学生通过在课外开展“资料收集--资料交流--重新整合--共同学习”等一系列的活动，由各组小组长自行组织本小组内的成员进行学习。在课堂教学过程的第二个阶段，每个小组推荐一个人组成新的小组——“导师”组，“导师”组中的每个成员将自己所掌握的该模块知识轮流介绍给其他成员，要求是达到每个成员都掌握5个小模块的全部基础知识的目标。
（三）课堂教学
（1）资料收集、知识整合与问题处理
在课堂上，学生通过一定时间的再次合作学习，对前期经过“资料收集--资料交流--重新整合--共同学习”所获得的知识进行复习消化，小组内部成员对学习内容做出进一步的取舍，并一起探讨将学习到的知识传授给其他的小组成员的方法。
（2）互助协作与交流
根据学习内容的多少以及合作学习的进展情况，为了顺利让每一位同学都能够掌握5个模块的基础知识，在课堂上要注意为“导师”组内各个成员的之间相互交流学习留出一定时间。为了避免合作学习流于形式，在这个过程中，教师需要制定一些相关的制度对各个小组成员的合作学习行为进行一定的约束。
（3）知识的反馈与不足之处的补救
学生可以通过两个不同的系列小组的合作学习过程掌握本节课如下5个模块的知识点。知识点1：生物变异的类型：①能够说出可遗传的变异与不可遗传的变异之间的本质区别是什么。②能够举出一些可遗传变异和不可遗传变异的相关例子。知识点2：镰刀型细胞贫血症是如何发生的：①镰刀型的红细胞是由异常的血红蛋白引起。②之所以能够形成异常的蛋白质，是因为mRNA上面的碱基的改变而造成它所指导合成的蛋白质中的氨基酸发生改变而造成的。③以DNA的一条单链为模板转录而来的mRNA上面的碱基发生改变，是因为DNA上面的碱基发生了改变。同时，通过查阅其他相关的资料，学生对镰刀型细胞贫血症的症状也有了一定的了解。知识点3：基因突变的概念：①基因突变使一个基因变成它的等位基因。②基因突变是指碱基对的增添、缺失或改变，结果是造成基因结构的改变。知识点4：基因突变的特点：①基因突变具有普遍性，任何生物都可能发生，在自然状态下发生的叫做自然突变，在人为条件下发生的叫做诱发突变。②基因突变是不定向的。③基因突变的低频率性。④基因突变大多是有害的，只有极少数是有利的，而有害还是有利是相对而言的。⑤基因突变往往发生在DNA复制过程中。知识点5：基因突变在遗传育种上的应用：①能够引起基因突变的各种外界诱因，包括物理的，化学的和生物的因素。②太空椒的培育和高产青霉素菌株的选育等都是基因突变在育种工作中的应用，诱变育种可以大大的提高突变率。
结语
真正的教学，其实并没有任何固定的实施方法，关键是在教学过程中使用的方法一定要切合学生的实际需要。独立自主的学习方式并不是被合作学习完全排除在外的，相反，通过个人的独立思考，让学生学习的主体性得到极大的发挥，最终个人的科学素养在合作学习的推动下得到提高，这才是合作学习所追求的方向。
参考文献
[1] 黄桂阳. 合作学习模式在实验教学中的应用[J]. 实验教学与仪器 2015年06期
[2] 吴民伟. “2情2自2合”小组合作学习模式的建构及实施[J]. 教学月刊·中学版（教学管理） 2015年Z2期
[3] 叶铮. 加拿大合作学习模式尝试[J]. 教育 2015年38期