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【摘 要】计算是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基。而计算能力的培养是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，既要让学生掌握好与计算有关的数学概念与数学知识，又要有针对性的、多层次、多方位、多种形式的练习，把知识转化为技能、技巧。要有效的提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步发展，以取得最佳的教学效果。
【关键词】计算；能力；提高
计算是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基。而计算能力的培养是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，既要让学生掌握好与计算有关的数学概念与数学知识，又要有针对性的、多层次、多方位、多种形式的练习，把知识转化为技能、技巧。要有效的提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步发展，以取得最佳的教学效果。因此，教师在教学中应不断创新教学方法，采取有效的教学策略，定能使学生的计算能力得到有效提高。
一、弄清算理，以理驭法
在计算教学中，许多教师认为计算没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复练习，达到正确、熟练的地步就可以了。的确，有不少学生能够依据计算法则进行计算，结果也不错。但因为算理不清，知识迁移的范围就很有限，无法适应计算中的各种具体变化。如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭计算的算理，知其然，又知其所以然。我想，这样的计算教学定会变得生动有趣，而不是令人厌烦的抽象计算了。
二、重视口算，提高速度
口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算在计算能力的培养中占有重要的位置。首先，口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。这在苏教版教材的编排上也非常明显地体现出来，以三年级下为例，无论是三位数除以一位数的除法教学，还是两位数乘以两位数的乘法教学，都是先学口算，再学笔算。其次，口算在日常生活、生产和科研的各个方面，都有着广泛的应用。
（一）20以内数的进位加法、退位减法和乘法口诀表内的乘除法，要达到张嘴就来的熟练程度
基本口算的准确和熟练程度，直接影响着计算能力的培养和提高。因此，在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中特别强调：在低年级教学基本口算的基础上，中高年级要适当加强口算训练。
（二）口算练习要常态化
口算练习应该贯穿于教学活动的全过程，要结合教学内容有针对性、有目的地进行。不能流于形式，也不能三天打渔，两天晒网。第一，在新授课前练口算，能温故知新，促进迁移。如教学两位数乘两位数的笔算时，先安排口算练习。如2×28、10×28，这样再学习12×28学生就容易接受，也利于理解了。第二，新授课中练口算，有利于新知识的巩固。第三，新授课后练口算，有利于学生形成良好的认知结构。
三、培养学生善于估算和验算的习惯
估算是对运算过程与计算结果进行近似或粗略估计的一种能力。当前数学教学中十分重视估算，随着科技的迅速发展，有大量事实是不可能也不需要进行精确计算的。无数事例说明：一个人在一天活动中估计的次数，远比进行精确计算的次数多得多。特别是计算器的普及，由于按键时的疏忽，就会出现很大的误差，因此更需要培养学生的估算能力。同时在平时计算时，估算也能起到重要作用。在计算前进行估算，可以使学生自由而灵活地用多种方法去思考问题，也可以去检验计算结果。
四、练习形式设计多样，激发兴趣
在设计练习时，要注意形式的多样化。有趣的数据、新奇的题型、巧妙的算法，都会使学生对枯燥的计算产生一种吸引力，激发学生做计算题的兴趣。如设计的“送信”、“找朋友”等都是学生喜闻乐见的练习形式。在设计这类匹配题时，既可有多余答案，也可有两式同为一个答案，这将会更有效地调动学生参与计算练习的积极性，对提高学生的计算能力也起到了促进作用。
五、培养学生独立完成作业的良好习惯
独立作业是提高学生计算能力，消除依赖思想，发展自主意识，培养探索精神，形成顽强学习意志和良好心理品质的重要措施。培养学生独立作业的习惯，一是课堂上给学生留有充分消化、练习和独立作业的时间与机会，让学生在限定的时间内完成必要的计算任务，要求他们把过程与方法准确无误、简洁明了的落实在纸上，避免出现眼高手低、会说不会做和拖作业的现象发生；二是采取分层要求、分层作业、分层指导的方法，努力使每一位学生都能获得计算学习的成功和进步，计算能力都能得到提高与发展。这样，从低年级开始，早起步，严要求，坚持不懈、持之以恒，学生独立作业的习惯会逐步形成。
总之，小学计算能力培养目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而重要的在于提高学生思维的发展，在于为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。而学生计算能力的形成、提高与发展，既依赖于学生计算思路的清晰、条理与计算方法的合理、灵活，依赖于学生良好学习习惯的形成和任知水平的不断发展，更赖于教师的期望、激励、训练与培养。学生数学计算能力训练与培养，有明确的目标和统一的基本要求，要采取科学、灵活且有一定力度的训练方式，要在面向全体的前提下，关注个体的不同发展，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练意志，这样才能收到良好效果。
（作者单位：江苏省宝应县小官庄镇中心小学）
【关键词】计算；能力；提高
计算是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基。而计算能力的培养是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，既要让学生掌握好与计算有关的数学概念与数学知识，又要有针对性的、多层次、多方位、多种形式的练习，把知识转化为技能、技巧。要有效的提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步发展，以取得最佳的教学效果。因此，教师在教学中应不断创新教学方法，采取有效的教学策略，定能使学生的计算能力得到有效提高。
一、弄清算理，以理驭法
在计算教学中，许多教师认为计算没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复练习，达到正确、熟练的地步就可以了。的确，有不少学生能够依据计算法则进行计算，结果也不错。但因为算理不清，知识迁移的范围就很有限，无法适应计算中的各种具体变化。如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭计算的算理，知其然，又知其所以然。我想，这样的计算教学定会变得生动有趣，而不是令人厌烦的抽象计算了。
二、重视口算，提高速度
口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算在计算能力的培养中占有重要的位置。首先，口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。这在苏教版教材的编排上也非常明显地体现出来，以三年级下为例，无论是三位数除以一位数的除法教学，还是两位数乘以两位数的乘法教学，都是先学口算，再学笔算。其次，口算在日常生活、生产和科研的各个方面，都有着广泛的应用。
（一）20以内数的进位加法、退位减法和乘法口诀表内的乘除法，要达到张嘴就来的熟练程度
基本口算的准确和熟练程度，直接影响着计算能力的培养和提高。因此，在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中特别强调：在低年级教学基本口算的基础上，中高年级要适当加强口算训练。
（二）口算练习要常态化
口算练习应该贯穿于教学活动的全过程，要结合教学内容有针对性、有目的地进行。不能流于形式，也不能三天打渔，两天晒网。第一，在新授课前练口算，能温故知新，促进迁移。如教学两位数乘两位数的笔算时，先安排口算练习。如2×28、10×28，这样再学习12×28学生就容易接受，也利于理解了。第二，新授课中练口算，有利于新知识的巩固。第三，新授课后练口算，有利于学生形成良好的认知结构。
三、培养学生善于估算和验算的习惯
估算是对运算过程与计算结果进行近似或粗略估计的一种能力。当前数学教学中十分重视估算，随着科技的迅速发展，有大量事实是不可能也不需要进行精确计算的。无数事例说明：一个人在一天活动中估计的次数，远比进行精确计算的次数多得多。特别是计算器的普及，由于按键时的疏忽，就会出现很大的误差，因此更需要培养学生的估算能力。同时在平时计算时，估算也能起到重要作用。在计算前进行估算，可以使学生自由而灵活地用多种方法去思考问题，也可以去检验计算结果。
四、练习形式设计多样，激发兴趣
在设计练习时，要注意形式的多样化。有趣的数据、新奇的题型、巧妙的算法，都会使学生对枯燥的计算产生一种吸引力，激发学生做计算题的兴趣。如设计的“送信”、“找朋友”等都是学生喜闻乐见的练习形式。在设计这类匹配题时，既可有多余答案，也可有两式同为一个答案，这将会更有效地调动学生参与计算练习的积极性，对提高学生的计算能力也起到了促进作用。
五、培养学生独立完成作业的良好习惯
独立作业是提高学生计算能力，消除依赖思想，发展自主意识，培养探索精神，形成顽强学习意志和良好心理品质的重要措施。培养学生独立作业的习惯，一是课堂上给学生留有充分消化、练习和独立作业的时间与机会，让学生在限定的时间内完成必要的计算任务，要求他们把过程与方法准确无误、简洁明了的落实在纸上，避免出现眼高手低、会说不会做和拖作业的现象发生；二是采取分层要求、分层作业、分层指导的方法，努力使每一位学生都能获得计算学习的成功和进步，计算能力都能得到提高与发展。这样，从低年级开始，早起步，严要求，坚持不懈、持之以恒，学生独立作业的习惯会逐步形成。
总之，小学计算能力培养目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而重要的在于提高学生思维的发展，在于为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。而学生计算能力的形成、提高与发展，既依赖于学生计算思路的清晰、条理与计算方法的合理、灵活，依赖于学生良好学习习惯的形成和任知水平的不断发展，更赖于教师的期望、激励、训练与培养。学生数学计算能力训练与培养，有明确的目标和统一的基本要求，要采取科学、灵活且有一定力度的训练方式，要在面向全体的前提下，关注个体的不同发展，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练意志，这样才能收到良好效果。
（作者单位：江苏省宝应县小官庄镇中心小学）