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[摘 要] 高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。但是目前各院校的会计电算化实训状况却难以适应经济社会对财会人员能力培养的需要。为了改变这种现状，必须加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能，强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来，合理设置实验、实训课程，加大实验、实训力度，加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路。
[关键词] 会计电算化 实践性教学
一、前言
高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学
二、高职院校会计电算化实践教学中存在的问题
我国规定从2000年起财会人员必须同时持有“两证”方可上岗，即会计证和会计电算化证。因此培养会计专业学生的实践能力，特别是培养会计电算化专业学生的实践能力是高职院校非常重要的任务。但是目前各院校的会计电算化实训状况却难以适应经济社会对财会人员能力培养的需要。这主要表现在：
1、教材陈旧，传统的手工财会模拟实训仍占主导地位。会计模拟实训仍是传统的手工模拟实验。这种传统的教学方式在计算机应用技术日渐普及的今天，显然跟不上会计电算化专业教学的要求。
2、会计电算化实训水平低，难以满足现代会计教学的要求。虽然许多的高职院校开设了诸如《会计电算化》、《计算机应用》等课程，以培养学生运用计算机处理经济业务的能力，但是由于会计电算化模拟实训的水平和手段的限制，其效果远远不能满足会计电算化教学的要求。
3、教师和管理人员未经过必要的培训，缺少实践经验，难以解决模拟教学中的实务问题。由于高职院校大多数的教师都是从一个学校毕业以后，接着就进入了另一所学校，因而理论功底一般都较为扎实，但实践能力普遍较弱，再加上个别高职院校缺少在外学习培训的机会，教师往往对实践问题搪塞了事。
三、提高会计电算化实践教学效果的方法
（一）加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能。
教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：第一、熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第二、熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；第三、具有管理信息系统的管理技能。
（二）强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来。
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。
在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由代课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。
（三）合理设置实验、实训课程，加大实验、实训力度。
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。
1、建立与理论教学同步的会计电算化模拟实验室。
以教学实验为主，与专业课程讲授同步交叉，实验不一定要集中进行，而是根据各门专业课程教学需要，分次数地安排学生进行经济业务量较小的模拟实验。学生实验操作时，根据给出的经济业务，最先按照会计处理的方法编制记账凭证、复核记账凭证；然后训练编制科目汇总表；再依据复核无误的有关记账凭证登记相关的明细分类账，依据科目汇总表登记总账；期末结账、试算平衡、编制会计报表。上述各个步骤完毕，即完成一个会计循环过程。
2、全真手工与计算机交叉模拟实训。学校要准备好一套相对完整、难度较大，业务较为复杂的会计经济业务作为会计实训资料，让学生根据在教学实验中掌握的基本技能结合专业知识，采用手工方式和计算机录入等方式，建立相应的数据库，并根据一定的业务资料，进行账务处理，报表系统的训练，通过这样的方式来实现模拟的会计电算化核算和会计电算化管理。这样就使得实训具有很强的真实性和整合性，提高学生综合各科知识，融会贯通，从整体上加深了对财会工作的实际体验和认识。
3、选择或自编合适的会计电算化实践教材。
实践课教材是决定实践教学质量的关健因素之一，当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，而适用于高职学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；在积累了一定的经验后，组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。
（四）加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路。
学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。这主要表现在：
1、校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况， 进一步有目的地培养人才。
2、与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径。使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展。通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
学校与企业合作途径主要包括一下几个方面：
1、和软件生产或经销公司合作，利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。
2、和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际，进行学科调研。及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者，以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。
3、学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导，或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利用教学和学生日后的就业。
四、小结
会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以，对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务。
[关键词] 会计电算化 实践性教学
一、前言
高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学
二、高职院校会计电算化实践教学中存在的问题
我国规定从2000年起财会人员必须同时持有“两证”方可上岗，即会计证和会计电算化证。因此培养会计专业学生的实践能力，特别是培养会计电算化专业学生的实践能力是高职院校非常重要的任务。但是目前各院校的会计电算化实训状况却难以适应经济社会对财会人员能力培养的需要。这主要表现在：
1、教材陈旧，传统的手工财会模拟实训仍占主导地位。会计模拟实训仍是传统的手工模拟实验。这种传统的教学方式在计算机应用技术日渐普及的今天，显然跟不上会计电算化专业教学的要求。
2、会计电算化实训水平低，难以满足现代会计教学的要求。虽然许多的高职院校开设了诸如《会计电算化》、《计算机应用》等课程，以培养学生运用计算机处理经济业务的能力，但是由于会计电算化模拟实训的水平和手段的限制，其效果远远不能满足会计电算化教学的要求。
3、教师和管理人员未经过必要的培训，缺少实践经验，难以解决模拟教学中的实务问题。由于高职院校大多数的教师都是从一个学校毕业以后，接着就进入了另一所学校，因而理论功底一般都较为扎实，但实践能力普遍较弱，再加上个别高职院校缺少在外学习培训的机会，教师往往对实践问题搪塞了事。
三、提高会计电算化实践教学效果的方法
（一）加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能。
教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：第一、熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第二、熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；第三、具有管理信息系统的管理技能。
（二）强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来。
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。
在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由代课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。
（三）合理设置实验、实训课程，加大实验、实训力度。
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。
1、建立与理论教学同步的会计电算化模拟实验室。
以教学实验为主，与专业课程讲授同步交叉，实验不一定要集中进行，而是根据各门专业课程教学需要，分次数地安排学生进行经济业务量较小的模拟实验。学生实验操作时，根据给出的经济业务，最先按照会计处理的方法编制记账凭证、复核记账凭证；然后训练编制科目汇总表；再依据复核无误的有关记账凭证登记相关的明细分类账，依据科目汇总表登记总账；期末结账、试算平衡、编制会计报表。上述各个步骤完毕，即完成一个会计循环过程。
2、全真手工与计算机交叉模拟实训。学校要准备好一套相对完整、难度较大，业务较为复杂的会计经济业务作为会计实训资料，让学生根据在教学实验中掌握的基本技能结合专业知识，采用手工方式和计算机录入等方式，建立相应的数据库，并根据一定的业务资料，进行账务处理，报表系统的训练，通过这样的方式来实现模拟的会计电算化核算和会计电算化管理。这样就使得实训具有很强的真实性和整合性，提高学生综合各科知识，融会贯通，从整体上加深了对财会工作的实际体验和认识。
3、选择或自编合适的会计电算化实践教材。
实践课教材是决定实践教学质量的关健因素之一，当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，而适用于高职学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；在积累了一定的经验后，组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。
（四）加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路。
学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。这主要表现在：
1、校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况， 进一步有目的地培养人才。
2、与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径。使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展。通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
学校与企业合作途径主要包括一下几个方面：
1、和软件生产或经销公司合作，利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。
2、和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际，进行学科调研。及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者，以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。
3、学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导，或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利用教学和学生日后的就业。
四、小结
会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以，对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务。