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心理学研究表明，“需要—动机—目标”是构成学生积极性行为心理动力的主要因素，有了需要才能形成动机，有了动机才能确立目标；而参与则是巩固业已形成的学习动机的有效管道，当这种参与成为一种愉悦的自觉行动，其学习的高效率自然就不言而喻；成就感是在学生内心期待的基础上产生的，它是激励学生乐于从事自己认为重要的或有价值的学习，并力求获得成功的一种内在驱动力即内在动机。
一、从情感体验入手，引发学生的需要感
心理学研究指出，人具有情感因素调节补充理智因素的认知规律。教学中，教师要把学生视作理智与情感同时活动的个体，既调动学生思维的集中性，培养他们刻苦钻研的精神，同时重视激发学生的情感、兴趣、动机、愿望和无意识潜能等，使学生进入一种精神的集中与心情的轻松并存的状态。
如在教学品德与生活二年级上册第五单元第三课《保护水，节约水》时，为了能让学生直观地感受到地球上淡水的数量（96.5%的水是海水，淡水仅占3.5%，而这3.5%的淡水大部分分布在北极和南极，人类实际上可以利用的只占3.5%中的0.3%），深刻地体验到地球上淡水资源的严重匮乏，教师用一个苹果来代表地球的水资源，将上面这组数据直观地设计成一个“切苹果”的体验式学习活动，让学生们跟着教师，将苹果从1/2切到1/4，再切到1/8……学生的学习需要感立马被引发。在整个过程中，学生看到剩下的苹果越来越少，开始还是发出惊讶的尖叫，慢慢心情就变得越来越沉重。当最后苹果被切得只剩下薄如蝉翼的一片时，教室里鸦雀无声——学生们的心灵显然受到了震撼——人类可用的淡水资源原来这么少！教师无需过多的言语，这时“节约水，保护水”的提醒已经成为学生的自觉需要和行动。
二、从培养兴趣入手，激活學生的参与感
教师在教学中可根据小学生的特点，结合他们的生活经验，发挥好现代教学设备的作用，充分运用各种教学手段，利用声、光、形、色等形式，同时作用于学生的多种感官，努力把学生的学习兴趣激发起来，促其主动参与，积极参与。
我在教学《品德与生活》二年级下册第三单元第一课《我们的生活离不开纸》时，先请全班学生在课前准备好一些树叶、木板、果皮、布等物什，上课时在这些物品上写字、绘画；接着我把自己亲手制作的竹简在课堂上展示，配以课件，用生动的语言形象地讲述和重现汉武帝用竹简看信的故事场景，并让学生“算一算”，使他们切身感受到纸为人们生活所带来的便利；接下来，播放制纸过程的影像，使学生对纸的生产形成工艺有一个简单直观了解；最后，请学生们依次展示自己课前准备好的具有其他用途的一些纸制品，使学生全面了解纸在当今现代社会的广泛运用。这节课，不但内容丰富，而且形式多样，学生从课前准备学具到课上动手操作的环节，就已被完全吸引住了，参与感强，参与度高，兴趣盎然，效果很好。
三、从满足期待入手，赋予学生的成就感
归因倾向是后天形成的，因此教师要根据学生的情况加以引导，使学生形成正确的归因，无论成功或失败，都应归因于自己努力与否的结果。对于成功的期待，只要是有正确归因的学生，都会有着较为强烈的渴望的。作为教师，必须设计出能让学生的闪光点充分展现的教学计划，并在教学中及时对学生的闪光点予以鼓励，使不同层次的学生都能生发出成就感，从而增强学习的自信心，提高学习成绩。如我在教学二年级下册第一单元第三课《人人有长处，合作力量大》时，整堂课的教学围绕三个环节展开：“让你了解我”。请学生向同学们介绍自己的特长。老师对学生的特长适时作出赞许。“为同学喝彩”。让学生们观看同学才艺展示，并为他们点赞。老师对学生的成功表演充分肯定。“游戏来合作”。全部学生参与，培养合作能力。老师在指导合作中挖掘学生的闪光点。通过这三个环节的教学，使学生们在活动中既认识了别人又认清了自己
责任编辑 邱 丽
一、从情感体验入手，引发学生的需要感
心理学研究指出，人具有情感因素调节补充理智因素的认知规律。教学中，教师要把学生视作理智与情感同时活动的个体，既调动学生思维的集中性，培养他们刻苦钻研的精神，同时重视激发学生的情感、兴趣、动机、愿望和无意识潜能等，使学生进入一种精神的集中与心情的轻松并存的状态。
如在教学品德与生活二年级上册第五单元第三课《保护水，节约水》时，为了能让学生直观地感受到地球上淡水的数量（96.5%的水是海水，淡水仅占3.5%，而这3.5%的淡水大部分分布在北极和南极，人类实际上可以利用的只占3.5%中的0.3%），深刻地体验到地球上淡水资源的严重匮乏，教师用一个苹果来代表地球的水资源，将上面这组数据直观地设计成一个“切苹果”的体验式学习活动，让学生们跟着教师，将苹果从1/2切到1/4，再切到1/8……学生的学习需要感立马被引发。在整个过程中，学生看到剩下的苹果越来越少，开始还是发出惊讶的尖叫，慢慢心情就变得越来越沉重。当最后苹果被切得只剩下薄如蝉翼的一片时，教室里鸦雀无声——学生们的心灵显然受到了震撼——人类可用的淡水资源原来这么少！教师无需过多的言语，这时“节约水，保护水”的提醒已经成为学生的自觉需要和行动。
二、从培养兴趣入手，激活學生的参与感
教师在教学中可根据小学生的特点，结合他们的生活经验，发挥好现代教学设备的作用，充分运用各种教学手段，利用声、光、形、色等形式，同时作用于学生的多种感官，努力把学生的学习兴趣激发起来，促其主动参与，积极参与。
我在教学《品德与生活》二年级下册第三单元第一课《我们的生活离不开纸》时，先请全班学生在课前准备好一些树叶、木板、果皮、布等物什，上课时在这些物品上写字、绘画；接着我把自己亲手制作的竹简在课堂上展示，配以课件，用生动的语言形象地讲述和重现汉武帝用竹简看信的故事场景，并让学生“算一算”，使他们切身感受到纸为人们生活所带来的便利；接下来，播放制纸过程的影像，使学生对纸的生产形成工艺有一个简单直观了解；最后，请学生们依次展示自己课前准备好的具有其他用途的一些纸制品，使学生全面了解纸在当今现代社会的广泛运用。这节课，不但内容丰富，而且形式多样，学生从课前准备学具到课上动手操作的环节，就已被完全吸引住了，参与感强，参与度高，兴趣盎然，效果很好。
三、从满足期待入手，赋予学生的成就感
归因倾向是后天形成的，因此教师要根据学生的情况加以引导，使学生形成正确的归因，无论成功或失败，都应归因于自己努力与否的结果。对于成功的期待，只要是有正确归因的学生，都会有着较为强烈的渴望的。作为教师，必须设计出能让学生的闪光点充分展现的教学计划，并在教学中及时对学生的闪光点予以鼓励，使不同层次的学生都能生发出成就感，从而增强学习的自信心，提高学习成绩。如我在教学二年级下册第一单元第三课《人人有长处，合作力量大》时，整堂课的教学围绕三个环节展开：“让你了解我”。请学生向同学们介绍自己的特长。老师对学生的特长适时作出赞许。“为同学喝彩”。让学生们观看同学才艺展示，并为他们点赞。老师对学生的成功表演充分肯定。“游戏来合作”。全部学生参与，培养合作能力。老师在指导合作中挖掘学生的闪光点。通过这三个环节的教学，使学生们在活动中既认识了别人又认清了自己
责任编辑 邱 丽