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摘 要： 要提高高中语文教学效率，教师一是要放手让学生自主学习，二是要灵活多样地进行合作学习，三是要做好当堂训练。
关键词： 高中语文课堂教学 教学效率提高 有效策略
语文学习多年来的“高耗低效”是人所共知的事实，吕叔湘先生就曾经慨叹：“2700课时，用来学习本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事！”语文教学改革虽然轰轰烈烈，也取得了较大的成绩，但并没有从根本上解决“高耗低效”问题。怎样在高中语文课堂教学中提高教学效率呢？本文提出如下几点有效策略。
一、放手让学生自主学习
虽然以學生为本的自主学习倡导了多年，但实质上有些教师还是对学生放心不下，总觉得如果自己不把课文向学生进行详细而全面的条分缕析的讲解，学生就不会明白，更不能全面地理解，低估了学生的学习潜力。经过小学、初中的语文学习，学生已经具备了一定的语文知识，积累了基本的字词量和各种写作常识，而高中语文具有人文性的特征，学生由于个性的差异，对于文本的理解，不可能都和教师的所谓的“标准答案”一模一样，因而应该让学生逐步脱离教师的帮助扶持，而是在教师的引导下独立地自主学习。其实有时候学生在自主阅读理解课文时的见解比老师的更加新颖和独特。如在学习苏教版必修二的“精神支点”单元的现代作家史铁生的《我与地坛》一课时，我在学生整体阅读全文后让学生思考：第一节中，古老而已充满生机的地坛，使作者对生命获得了哪些新的理解，从而走出了因残疾而沉浸在伤感的阴影？而第二节，母亲又给了作者哪些生存的启示？因为高中学生和作者在此文时的年龄相近，虽然大多数都身体健康，但也处于青春期成长的迷茫之中，也对人生的意义前途有着许多的困惑，应该和作者有心灵共鸣，所以在发表自己的看法的时候，有的同学联系自己的经历，说自己曾经由于青春期的叛逆，顶撞过父母，现在看到课文，感到后悔；有的同学以前贪玩，不爱学习，现在对照作者作为残疾人却自强不息，觉得自己也不能让生命虚度……总而言之，同学们也许比我更能深深体会到作者当时的心情，从各个角度说出了对课文的阅读理解，比我准备好的所谓“标准答案”更深刻、更全面，并有利于学生早日走出青春期的叛逆处境，孝敬父母，奋发向上，让自己的生命更有意义。这种让学生自主独立思考的教学方式，使课堂教学气氛非常活跃，拓展了学生的知识面，提高了学生的语文素养。
如果教师按照传统的教学方法，介绍时代背景、作者生平，让学生分析中心思想、写作特点，越俎代庖地说出现成的结论，让学生被动地死记硬背，就会束缚学生的思维，使学生养成不动脑子，等教师讲解的依赖心理和被动学习的不良学习习惯。
二、合作交流的方式要灵活多样
合作学习是课堂教学的一种形式，可以通过生生之间和师生之间的交流和合作，在学生旧有的知识基础上，建构起新的知识理论，并有利于有效地培养学生的团结合作精神。如在教学《林黛玉进贾府》和《鸿门宴》等教学内容时，我引进了语文课堂剧的表演方式，让学生根据教材内容编写剧本，分派角色表演，激发了学生的参与意识和主动参与语文学习活动的积极性，培养了学生深入理解课文的能力和口头表达能力。现在不少学校领导把合作学习作为教学改革的标志，要求每堂课必用，但是再好的教学方式也并非放诸四海而皆准，并不适合语文教材中的所有内容，而且一开始可能让学生觉得有新鲜感，会积极参与，但每堂课必用的话，时间长了，学生就会觉得还是老一套，就会产生厌烦心理，失去积极参与的积极性。所以合作学习可采用不同的合作方式，或者可以两两合作，或者几个一组合作。合作的小组成员结构，可以由友谊与兴趣相同的同质合作，也让爱好和特长各不相同的学生进行异质组合，以起到取长补短的作用。让学生时时都有新鲜感，才能更好地进行合作和交流。
三、当堂练习反馈拓展，促进每个学生巩固知识结构
新课程标准提倡让学生自主学习和合作学习，以学生为主体，于是有的教师就走到了传统包办代替式语文教学的反面，认为自主学习和合作学习就是放任学生自流。其实教师的指导作用是非常重要、必不可少的，应该帮助学生系统地巩固所理解掌握的语文知识，并能够灵活地运用。例如传统的语文课堂总是布置大量的作业让学生课后去做，觉得应该把宝贵的课堂教学时间全用于讲授课文，其实作业是巩固教学效果的根本。高中学生根本没有什么自习课来自由地完成作业，只能见缝插针、想方设法地找时间做作业，基础比较好的、比较勤奋的学生可能自己会在没有老师监督和指导的情况下认真完成作业，但基础比较差的、比较懒惰的学生，则会很马虎地完成作业，甚至可能等着别人完成了抄别人的作业，或者抱着不会被教师发现的侥幸心理干脆上网搜索答案。所以作业对大多数同学来说，起不到及时巩固课堂教学内容和拓展学生思维的作用，而且教师也得不到学生究竟掌握知识到了何种程度的真实反馈。所以教师要尽量压缩讲授的时间，让学生当堂完成作业训练，这才是让学生有效巩固当堂所学内容的有效策略。
新课程标准对于教学改革提出了以面向全体学生、促进全体学生的发展为核心的理念，教师要转变把学生作为灌输知识的容器的授人以鱼的传统教学观念，采用以学生为主体、教师为主导的授人以渔的教学方法，不是让学生接受现成的知识，而是让学生了解和掌握学习的方法，做到教育的可持续发展，从而终身学习，终身受益。
关键词： 高中语文课堂教学 教学效率提高 有效策略
语文学习多年来的“高耗低效”是人所共知的事实，吕叔湘先生就曾经慨叹：“2700课时，用来学习本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事！”语文教学改革虽然轰轰烈烈，也取得了较大的成绩，但并没有从根本上解决“高耗低效”问题。怎样在高中语文课堂教学中提高教学效率呢？本文提出如下几点有效策略。
一、放手让学生自主学习
虽然以學生为本的自主学习倡导了多年，但实质上有些教师还是对学生放心不下，总觉得如果自己不把课文向学生进行详细而全面的条分缕析的讲解，学生就不会明白，更不能全面地理解，低估了学生的学习潜力。经过小学、初中的语文学习，学生已经具备了一定的语文知识，积累了基本的字词量和各种写作常识，而高中语文具有人文性的特征，学生由于个性的差异，对于文本的理解，不可能都和教师的所谓的“标准答案”一模一样，因而应该让学生逐步脱离教师的帮助扶持，而是在教师的引导下独立地自主学习。其实有时候学生在自主阅读理解课文时的见解比老师的更加新颖和独特。如在学习苏教版必修二的“精神支点”单元的现代作家史铁生的《我与地坛》一课时，我在学生整体阅读全文后让学生思考：第一节中，古老而已充满生机的地坛，使作者对生命获得了哪些新的理解，从而走出了因残疾而沉浸在伤感的阴影？而第二节，母亲又给了作者哪些生存的启示？因为高中学生和作者在此文时的年龄相近，虽然大多数都身体健康，但也处于青春期成长的迷茫之中，也对人生的意义前途有着许多的困惑，应该和作者有心灵共鸣，所以在发表自己的看法的时候，有的同学联系自己的经历，说自己曾经由于青春期的叛逆，顶撞过父母，现在看到课文，感到后悔；有的同学以前贪玩，不爱学习，现在对照作者作为残疾人却自强不息，觉得自己也不能让生命虚度……总而言之，同学们也许比我更能深深体会到作者当时的心情，从各个角度说出了对课文的阅读理解，比我准备好的所谓“标准答案”更深刻、更全面，并有利于学生早日走出青春期的叛逆处境，孝敬父母，奋发向上，让自己的生命更有意义。这种让学生自主独立思考的教学方式，使课堂教学气氛非常活跃，拓展了学生的知识面，提高了学生的语文素养。
如果教师按照传统的教学方法，介绍时代背景、作者生平，让学生分析中心思想、写作特点，越俎代庖地说出现成的结论，让学生被动地死记硬背，就会束缚学生的思维，使学生养成不动脑子，等教师讲解的依赖心理和被动学习的不良学习习惯。
二、合作交流的方式要灵活多样
合作学习是课堂教学的一种形式，可以通过生生之间和师生之间的交流和合作，在学生旧有的知识基础上，建构起新的知识理论，并有利于有效地培养学生的团结合作精神。如在教学《林黛玉进贾府》和《鸿门宴》等教学内容时，我引进了语文课堂剧的表演方式，让学生根据教材内容编写剧本，分派角色表演，激发了学生的参与意识和主动参与语文学习活动的积极性，培养了学生深入理解课文的能力和口头表达能力。现在不少学校领导把合作学习作为教学改革的标志，要求每堂课必用，但是再好的教学方式也并非放诸四海而皆准，并不适合语文教材中的所有内容，而且一开始可能让学生觉得有新鲜感，会积极参与，但每堂课必用的话，时间长了，学生就会觉得还是老一套，就会产生厌烦心理，失去积极参与的积极性。所以合作学习可采用不同的合作方式，或者可以两两合作，或者几个一组合作。合作的小组成员结构，可以由友谊与兴趣相同的同质合作，也让爱好和特长各不相同的学生进行异质组合，以起到取长补短的作用。让学生时时都有新鲜感，才能更好地进行合作和交流。
三、当堂练习反馈拓展，促进每个学生巩固知识结构
新课程标准提倡让学生自主学习和合作学习，以学生为主体，于是有的教师就走到了传统包办代替式语文教学的反面，认为自主学习和合作学习就是放任学生自流。其实教师的指导作用是非常重要、必不可少的，应该帮助学生系统地巩固所理解掌握的语文知识，并能够灵活地运用。例如传统的语文课堂总是布置大量的作业让学生课后去做，觉得应该把宝贵的课堂教学时间全用于讲授课文，其实作业是巩固教学效果的根本。高中学生根本没有什么自习课来自由地完成作业，只能见缝插针、想方设法地找时间做作业，基础比较好的、比较勤奋的学生可能自己会在没有老师监督和指导的情况下认真完成作业，但基础比较差的、比较懒惰的学生，则会很马虎地完成作业，甚至可能等着别人完成了抄别人的作业，或者抱着不会被教师发现的侥幸心理干脆上网搜索答案。所以作业对大多数同学来说，起不到及时巩固课堂教学内容和拓展学生思维的作用，而且教师也得不到学生究竟掌握知识到了何种程度的真实反馈。所以教师要尽量压缩讲授的时间，让学生当堂完成作业训练，这才是让学生有效巩固当堂所学内容的有效策略。
新课程标准对于教学改革提出了以面向全体学生、促进全体学生的发展为核心的理念，教师要转变把学生作为灌输知识的容器的授人以鱼的传统教学观念，采用以学生为主体、教师为主导的授人以渔的教学方法，不是让学生接受现成的知识，而是让学生了解和掌握学习的方法，做到教育的可持续发展，从而终身学习，终身受益。