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摘要：学生作文水平的提高，关键是多读、多练、多积累、多交流，但教师还要做好讲评、辅导工作。因此，在作文教学中要做到：范文、语法、生活阅历及经历、观察指导、内心感受的指导。
关键词：构思；主题；详略得当
一、从构思入手，详略得当，主次分明，突出重点
学生作文，五花八门，良莠不齐。讲评时应从构思入手，抓住重点，分清主次，详略得当，重点突破，循序渐进，逐步提高，才能事半功倍。作文讲评应以主题为重点，重点引导学生作文是反映真善美还是假丑恶，持何观点和态度，反应怎样的中心，因此，要教会学生构思，如何构思，怎样构思。作文教学历来是德育教育的重要阵地，教育学生树立正确的人生观、道德观、科学的世界观及价值观，教会学生先做人其次才作文。品质低劣思想落后的人根本写不出真善美的好文章，即使偶尔写出一篇假话，也经不起推敲与检验。况且对学生来说，他们正处在纯真无瑕的年龄阶段，还不太会说假话，想到什么就会写到什么，认识水平有多高作文意境就有多高，所以首先要解决学生的思想认识问题，这既是德育教育的需要也是作文教学的需求，不解决认识问题、思想问题，心灵得不到净化，主题就谈不上升华，观点谈不上鲜明。如果一篇作文主题不明，观点不清，再流畅的语言，再好的构思及结构，也算不上好文章。
对学生作文的主题体现如何讲评？如何引导启发？这就要根据学生作文的具体内容而定。比如一场暴风雨过后，地里的玉米都被吹倒了，没过几天又奇迹般地立了起来，不过没有一棵是直立的，全是弯弓形，但依然茁壮劲拔，拔节出穗，一副丰收景象。我让同学们观察后回去作文，作文的主题形形色色：有写风雨无情的，有写耕作之苦劳作不易的，有写改良品种，有触景生情感叹人生无畏的……我在讲评时肯定了同学们寓景于情，寓情于景做法，意境深邃，引导学生学会突出主题，使同样一篇文章突显出闪光点来。
许多学生，只知道为作文而作文，却不知道作文是为了歌颂真善美，批判假恶丑，抒发内心感受，阐明正确观点，引起读者心灵共鸣，起到教育人、感染人、陶冶人的作用。所以作文讲评，首先是作文的主题问题，也就是解决学生的认识问题，观点问题。这个问题解决好了，学生们的思想观点就不会出问题了。
记得有一次，一位同学写了一篇作文，题目是《一件开心的事》，写的是他和哥哥在小河捉小鱼，然后把小鱼带回家喂猫吃，写得细腻生动，活灵活现，十分开心。文章写得很好，但是没得到好评，连学生都指出他们捉小鱼喂猫是错误的，还开心什么？后来这位同学非常痛心，于是把文章改为《一件痛心的事》，写了懊悔检讨的内容。例子繁多，不胜枚举。从诸多实例中可得出结论：作文讲评首先应注重主题。其次看讲评选材是否得当，结构安排是否合理，语句是否通顺。病文分析，只要不具备共性，就不必在课堂上浪费时间。
二、言之有理，切中要害
作文讲评课，不允许教师漫无目的，信口开河，所以务必备好课，有目的、有重点、有计划地进行。要对本次作文总揽全局，了如指掌。哪几篇好，好在什么地方；哪几篇差，差在哪里；准备讲哪几个问题，怎样讲，要做到心中有数。讲评时切忌泛泛而谈，面面俱到。不能就某篇好作文统统作一评论，重枝叶轻主干，只欣赏优美华丽的句子，念了一段又一段。结果学生昏昏欲睡，收效甚微。
在讲评时要向学生指出，本次作文主题表现好的或较好的是哪一篇，为什么好，大家应如何效仿；选材最恰当的是哪一篇，为什么；最好的开头，最好的结尾，让学生听一听。指出文不对题或主题模糊或格调低下的作文，不需要念，点明即可，让学生引以为戒，不要只说不好，务必点出为什么不好。
三、多鼓励引导，少批评指责
学生正是学新东西的时候，不能按成年人的标准去要求，恨铁不成钢，对学生的作文横挑鼻子竖挑眼，讲评时只讲差距不谈成绩，这样必定挫伤学生写作的积极性。作文讲评时一定要多谈优点，鼓励诱导，激发他们的写作兴趣，善于发现学生作文的闪光点。比如学生的作文可能文理不通、词不达意，但文中表达了学生的某种高尚思想或正确看法，这时就要看大节，看主体，充分肯定作文的长处。鼓励学生多读多写，不断提高作文水平。如果某篇作文一无长处，或主题模糊，格调低下，最好不要念。如果有必要当众批评一下，也要记住表扬一下文中的一点点好，哪怕是一个句子，一个词语。
再者要注意不可偏爱，不能每次讲评总是表扬某几位同学的作文，这样会引起广大同学的反感，对讲评课产生厌恶情绪，甚至对抗情绪。如果这样，讲评课的效果就可想而知了。教师要爱每一个学生，也要爱指导每个学生的作文。只有这样，全班的作文气氛才会浓烈起来，整体作文水平才能提高。
（通渭县马营学区）
关键词：构思；主题；详略得当
一、从构思入手，详略得当，主次分明，突出重点
学生作文，五花八门，良莠不齐。讲评时应从构思入手，抓住重点，分清主次，详略得当，重点突破，循序渐进，逐步提高，才能事半功倍。作文讲评应以主题为重点，重点引导学生作文是反映真善美还是假丑恶，持何观点和态度，反应怎样的中心，因此，要教会学生构思，如何构思，怎样构思。作文教学历来是德育教育的重要阵地，教育学生树立正确的人生观、道德观、科学的世界观及价值观，教会学生先做人其次才作文。品质低劣思想落后的人根本写不出真善美的好文章，即使偶尔写出一篇假话，也经不起推敲与检验。况且对学生来说，他们正处在纯真无瑕的年龄阶段，还不太会说假话，想到什么就会写到什么，认识水平有多高作文意境就有多高，所以首先要解决学生的思想认识问题，这既是德育教育的需要也是作文教学的需求，不解决认识问题、思想问题，心灵得不到净化，主题就谈不上升华，观点谈不上鲜明。如果一篇作文主题不明，观点不清，再流畅的语言，再好的构思及结构，也算不上好文章。
对学生作文的主题体现如何讲评？如何引导启发？这就要根据学生作文的具体内容而定。比如一场暴风雨过后，地里的玉米都被吹倒了，没过几天又奇迹般地立了起来，不过没有一棵是直立的，全是弯弓形，但依然茁壮劲拔，拔节出穗，一副丰收景象。我让同学们观察后回去作文，作文的主题形形色色：有写风雨无情的，有写耕作之苦劳作不易的，有写改良品种，有触景生情感叹人生无畏的……我在讲评时肯定了同学们寓景于情，寓情于景做法，意境深邃，引导学生学会突出主题，使同样一篇文章突显出闪光点来。
许多学生，只知道为作文而作文，却不知道作文是为了歌颂真善美，批判假恶丑，抒发内心感受，阐明正确观点，引起读者心灵共鸣，起到教育人、感染人、陶冶人的作用。所以作文讲评，首先是作文的主题问题，也就是解决学生的认识问题，观点问题。这个问题解决好了，学生们的思想观点就不会出问题了。
记得有一次，一位同学写了一篇作文，题目是《一件开心的事》，写的是他和哥哥在小河捉小鱼，然后把小鱼带回家喂猫吃，写得细腻生动，活灵活现，十分开心。文章写得很好，但是没得到好评，连学生都指出他们捉小鱼喂猫是错误的，还开心什么？后来这位同学非常痛心，于是把文章改为《一件痛心的事》，写了懊悔检讨的内容。例子繁多，不胜枚举。从诸多实例中可得出结论：作文讲评首先应注重主题。其次看讲评选材是否得当，结构安排是否合理，语句是否通顺。病文分析，只要不具备共性，就不必在课堂上浪费时间。
二、言之有理，切中要害
作文讲评课，不允许教师漫无目的，信口开河，所以务必备好课，有目的、有重点、有计划地进行。要对本次作文总揽全局，了如指掌。哪几篇好，好在什么地方；哪几篇差，差在哪里；准备讲哪几个问题，怎样讲，要做到心中有数。讲评时切忌泛泛而谈，面面俱到。不能就某篇好作文统统作一评论，重枝叶轻主干，只欣赏优美华丽的句子，念了一段又一段。结果学生昏昏欲睡，收效甚微。
在讲评时要向学生指出，本次作文主题表现好的或较好的是哪一篇，为什么好，大家应如何效仿；选材最恰当的是哪一篇，为什么；最好的开头，最好的结尾，让学生听一听。指出文不对题或主题模糊或格调低下的作文，不需要念，点明即可，让学生引以为戒，不要只说不好，务必点出为什么不好。
三、多鼓励引导，少批评指责
学生正是学新东西的时候，不能按成年人的标准去要求，恨铁不成钢，对学生的作文横挑鼻子竖挑眼，讲评时只讲差距不谈成绩，这样必定挫伤学生写作的积极性。作文讲评时一定要多谈优点，鼓励诱导，激发他们的写作兴趣，善于发现学生作文的闪光点。比如学生的作文可能文理不通、词不达意，但文中表达了学生的某种高尚思想或正确看法，这时就要看大节，看主体，充分肯定作文的长处。鼓励学生多读多写，不断提高作文水平。如果某篇作文一无长处，或主题模糊，格调低下，最好不要念。如果有必要当众批评一下，也要记住表扬一下文中的一点点好，哪怕是一个句子，一个词语。
再者要注意不可偏爱，不能每次讲评总是表扬某几位同学的作文，这样会引起广大同学的反感，对讲评课产生厌恶情绪，甚至对抗情绪。如果这样，讲评课的效果就可想而知了。教师要爱每一个学生，也要爱指导每个学生的作文。只有这样，全班的作文气氛才会浓烈起来，整体作文水平才能提高。
（通渭县马营学区）