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[摘要]为适应国际教师教育终身化趋势和学习型社会建设的要求,我国需要对教师教育体制进行相应的改革,加强师范教育的职前、职中和职后的培训,建立师资培养专业化,科学建构我国教师终身教育体系。
[关键词]学习型社会 教师教育 终身教育
[作者简介]刘颂华(1970- ),河南郑州人,郑州师范高等专科学校教育系,副教授,研究方向为教师教育、教育基本理论。(河南郑州 450044)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0044-02
为使我国经济、社会快速发展和我国教师教育体制形成多元化趋势,党的十六大报告提出要在21世纪前20年全面建设小康社会的宏伟目标。形成全民学习、终身学习的学习型社会是全面建设小康社会的必然要求。在新的历史时期,教师作为人类灵魂工程师、先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,应当更加努力学习,不断提高,成为终身学习的先行者、探索者和示范者;教师群体应当率先成为优秀的学习型组织,在建设学习型社会的进程中发挥表率作用。形成教师终身教育体系是建设学习型社会的一项重要任务。在师范教育转型期,根据社会对人才要求和进一步加强教师教育的需要,建设学习型社会将促进构建新型的教师教育体系的理论研究。
一、建设学习型社会是构建教师终身教育的基础
(一)学习型社会的建设
20世纪60年代,美国学者哈钦斯首先提出了“学习型社会”这一观点,为人类将要进入学习型社会指明了方向。学习型社会是以终身教育体系的构筑为基本内容,以自由、便利、集约为基本特征,以人的全面、和谐、持续发展为基本目标,进而使整个社会全面、协调、可持续发展的一种新的社会形态。建设一个促进全民终身发展和全面发展的学习型社会,更有利于加快建立现代国民教育体系,在教师教育进程中,使教师终身学习体系成为建设全民学习和学习型社会的突破口,并对教育改革发展的全局产生重要影响。
(二)教师教育终身化
自法国学者保罗·郎格朗1965年在联合国教科文成人教育会议上最初使用法语Education Permanente(恒久教育)一词,到联合国教科文组织将其译成英文Lifelong Education(终身教育),再到1994年克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一和联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”的口号,首次提出“终身教育”的概念以来,终身学习的思想成为各国教育家研究的热门课题之一。构建终身教育体系,创建学习型社会,逐渐成为世界各国指导教育改革和社会发展的基本原则和理念。
近年来,终身教育的理念在我国的教师教育发展进程中逐渐被人们所接受。保罗·朗格朗认为,终身教育泛指某种思想或原则,简而言之,是指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和,因此,教育的过程正是为人们提供在人的一生各个阶段必须学习、掌握各种知识和技能,终身教育思想将伴随人生的整个过程。然而,终身教育思想对教师教育所产生的影响更深刻、深远,由于终身教育思想对世界各国在教师教育培养和发展过程中的影响,最终将形成教师培养的职前、职后教育一体化。终身教育的真正实现,必须以终身学习为前提。终身教育需要社会成员具有终身自觉接受教育的主观愿望,把学习作为个人终身的历程。教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,学习是人生必不可少的一种内在需求,是个人的生存方式。
(三)教师专业化
教师专业化是教师教育发展的必然趋势。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断被深化的过程。教师职业是一种突显个人风格及性格特征的职业,近年来课程改革对教师职业的要求也越发提高,教师职业要有自己的理想追求,有一定的教育理论素养,还需具备灵活的教学技能技巧,具有不可替代的独立特征。教师已不再是简单的知识传授者,更应是道德的引导者,思想的启迪者,情感、意志、信念的塑造者;教师还需要掌握传授知识的教学技能技巧,针对学生的个体差异因材施教。教师职业的专门化既是一种认识,又是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自主追求。
二、我国教师终身教育体系的构建
(一)以教师终身教育为目标,合理选择教师教育培养模式
1.重新定位培养目标,关注教师专业发展。终身教育思想逐渐渗透于教师教育全过程,重新审视我国师范教育的培养目标,必将关注师范教育的可持续发展。当前,反思我国师范教育的培养目标:(1)师范院校的培养目标是为具有终身学习、自主发展能力的合格教师做准备。(2)教育思想转变是教育教学改革的先导。随着社会发展和知识更新速度加快,教师教学的重点放在学生对知识掌握上已不能适应社会发展的需要,因此,培养学生终身学习的能力就更显重要。然而,进入21世纪,未来教师的培养目标发生了巨大变化,教师专业化的迅速发展使教师的角色发生了变化,即教师应成为终身学习的指导者、智能的开发者、情感价值的引导者。随着学习型社会的建设,教师将转变观念,最终成为终身学习的引领者和社区教育的实施者。故教师教育专业化发展将大大促进学习型社会的形成。
2.选择相应的教师教育培养模式。近年来,教师教育的研究关键在于教师教育专业化的建设。钟启泉先生在教师“专业化”两种模式产生难题中提出,教师的“专业化”存在两种模式:一种模式是技能熟练模式。主张教师职业同其他专业职务一样,把专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度。认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。教师专业化发展是以学科专业知识、教育学、心理学为理论基础,在实践中逐渐理解教育基本理论,并在理论指导下实践提高。另一种模式是反思性实践模式。认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。反思教学过程中存在的困惑及喜悦,都有利于教师专业化成长。反思实践培养必将提升教育实践的见解与创意,促进教师在教学反思中锻炼,在教学中成长。目前,国内大多师范院校正在尝试此培养模式。在高等教育迅速发展的今天,只有加快教师专业化进程,才能使中小学教师的综合素质进一步提高,进而迅速改变基础教育改革对教师综合素质的要求。
3.推进高等师范教育改革,建立教师教育新体系。教师教育专业化发展积极促进建立教师教育系统化的逐步完善。按照两种模式进行师范教育转型,建立教师教育新体系:(1)建立开放的、多样性的教师教育体系。我国高等师范院校在教师教育专业化研究方面,有较强的教育理论素养,因此技能熟练模式的培养就突显重要。这种培养模式改善了以往重教育基本理论轻教学技能的训练,是教师教育专业化培养的发展趋势,其优点是有利于充分发挥各院校学科专业技能,并能促进教师教育的专业化发展。(2)建立从师范教育到教师教育新体系。当前的师范教育,正在紧锣密鼓地根据社会的发展和需要进行着学校内部专业课程结构改革,建立定向的教师专业化培养体系。教师教育培养模式是按照综合性大学的培养模式办学,科学、合理地结合学生的意愿,鼓励具备相应专业学历合格的学生到教育系接受教育学科专业的系统教育,从而获得教师资格,毕业后到中小学任教。这仅是众多教师培养模式中的一种模式。
在教师教育改革的发展过程中,研究者在积极探索更为有效的培养模式。我国实行这种模式,使教育系有能力承担教师教育的专业课程。
(二)改革职后教育体制,构建教师终身教育体系
在迅猛发展的现代社会,人们对教师综合素质的要求越来越高。世界各国都非常重视基础教育,目前,从师范教育的发展来看,职后教育越来越受到重视。1996年世界教育大会通过的建议书指出,在一个迅速变化的世界中,在职培训已成为从事所有活动和专业的至关重要的事情。在职教师为贯彻教学改革新理念,确定终身学习目标,要结合学生的个体差异,采取培训方式多样化,培训内容系列化,评价模式科学化,达到促进教师提高教育质量。教师的职后教育要从学历补偿教育逐步向教师专业能力提高上转化。从终身教育理念出发,强化职前教育、入职教育和职后教育的联系和沟通,使之形成一体化。一体化的教师终身教育体系可做如下理解:教师的学科知识以及以后终身获取与追求知识的意愿和能力,可在大学的学习生活中养成;教育理论、学生成长变化等知识可以通过教师的职前专业培训来达成,但是,真正的专业态度和价值观只有在实际工作中才能逐渐养成。在实际的工作岗位上,教师还需要通过持续进修以达成专业的更新和发展。
在教师教育专业化发展的过程中,我国对教师教育的经费投入有待于快速提高,依托网络建立教师终身教育。第一,加大改革力度,扩大师资培养的渠道,调整师范院校的布局与层次,建立开放的教师教育培养体系,鼓励有条件的综合大学举办师范学院,负责组织中小学教师的培养与培训工作。第二,发挥师范大学在教师终身教育体系建立过程中的优势,加大对师范大学的建设,改善师范大学的办学条件。第三,提高教师继续教育的培训效率及效果,保证教师职后教育质量。第四,加快教师远程教育网络的建设,实现教师职后培训途径多样化,构建教师终身教育网络。
三、大力改进教师教育模式,构建我国教师终身教育体系
根据社会对人才的要求及加强教师教育的需要,构建我国教师终身教育体系,必须进一步探索改进教师教育模式。构建教师终身教育体系,就是要转变观念,树立建设学习型社会和终身教育思想,依据培养教师顺序性、阶段性、连续性的特点,加强教师职前培养和职后培训一体化训练的计划性指导,有目的、有计划分层次地完善教师终身教育体系。早在20世纪70年代,英国的詹姆斯·波特就明确把师范教育分为基础教育、专业教育和在职培训三个阶段,即师资培养三段制。当前我国的教师教育仍重视教师的职前培养,忽视教师的职后培训和终身教育的倾向。教师的职前培养是一次性的和终结性的,教师的职后培训教育主要是由独立的教育学院或教师进修学校承担,造成教师职前培养与职后培训的脱节。在教育实践中,还存在着教育内容重复、陈旧,教育资源重复配置或相对匮乏等问题。显然,教育发展不均衡的现状导致教师继续教育质量难以提高,更不利于教师终身教育理念的落实。构建教师终身教育体系,就是要打破条块分割、各自为政的教师教育管理体制,建立一体化的教师终身教育体系。高等学校既要承担教师的职前培养,又要承担教师的职后培训和教师进修与提高的任务,使教师教育的几个阶段形成一个多层次、连续的完整过程,构建教师教育的终身教育网络,最大限度地建立教师终身教育体系。
要在教育改革不断深入的前提下转变观念。针对师范教育存在的问题,构建科学合理的教师终身教育体系,由国家教育行政部门提出并制定政策性的发展规划或可行性较强的指导性意见,为地方教育行政部门和高校留有一定的发展空间,充分发挥地方和高校建立教师教育终身教育体系的主观能动性,进而促进构建教师终身教育体系。
综合国力的增强,必然提高国民素质。提高国民素质就是要根据国情进行教育改革,教师终身教育体系的构建确保我国现有师范院校的健康发展。提倡国家和地方积极共建师范大学,各省(自治区、直辖市)重点建设好一所师范大学,使其最大限度发挥教师教育特色的优势,建设实力较强的师范大学,对我国教师教育发展起示范作用。当然,提高教师学历层次对教师教育专业化发展具有积极的推动作用,进而需要国家为一些条件具备且又有发展空间、地处中心城市的专科师范学校提供升格为具有教师教育特色的综合性本科院校的机会,使这类师专学校尽快开展本科层次的教师教育。加强综合大学参与教师教育的培训,充分发挥非师范院校的优势,为我国基础师资来源的多样化做出积极的贡献。
进一步完善我国的教师资格制度。在改革教师资格制度的同时,建议实行层级制资格制度,就是实施多级晋升的教师资格证书制度与教师资格定期考核制度。当前,我国正在实施鼓励非师范院校毕业生和符合相应学历要求的社会公民参加教师专业课程的培训,通过教师资格认定考试、考核,即可获得相应层级的教师资格证书。在教师资格的认定和管理上,将教师资格按照学历及职后实际教学情况进行不同等级的认定,实行规定年限范围的教师资格证书和终身教师资格证书,为教师的成长奠定基础。
终身教育思想是人类社会发展中必将形成的一个目标。构建我国教师终身教育体系是教育改革过程中不断探索的必经之路,也是建设学习型社会的积极要求。建设学习型社会,快速建设教师终身教育体系,为推动我国教师教育专业化发展起着积极的促进作用。
[参考文献]
[1]盛宾.论师范教育转型与教师终身教育体系构建[J].教育与职业,2005(9).
[2]成有信.比较教育教程[M].北京:北京师范大学出版社,1987.
[3]叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[4]刘微.教师专业化:世界教育发展的潮流[N].中国教育报,2002-01-03.
[5]袁振国.从师范教育向教师教育的转变[J].中国高等教育,2004(5).
[6]顾明远.形成全民学习终身学习的学习型社会[J].求是,2003(4).
[关键词]学习型社会 教师教育 终身教育
[作者简介]刘颂华(1970- ),河南郑州人,郑州师范高等专科学校教育系,副教授,研究方向为教师教育、教育基本理论。(河南郑州 450044)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0044-02
为使我国经济、社会快速发展和我国教师教育体制形成多元化趋势,党的十六大报告提出要在21世纪前20年全面建设小康社会的宏伟目标。形成全民学习、终身学习的学习型社会是全面建设小康社会的必然要求。在新的历史时期,教师作为人类灵魂工程师、先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,应当更加努力学习,不断提高,成为终身学习的先行者、探索者和示范者;教师群体应当率先成为优秀的学习型组织,在建设学习型社会的进程中发挥表率作用。形成教师终身教育体系是建设学习型社会的一项重要任务。在师范教育转型期,根据社会对人才要求和进一步加强教师教育的需要,建设学习型社会将促进构建新型的教师教育体系的理论研究。
一、建设学习型社会是构建教师终身教育的基础
(一)学习型社会的建设
20世纪60年代,美国学者哈钦斯首先提出了“学习型社会”这一观点,为人类将要进入学习型社会指明了方向。学习型社会是以终身教育体系的构筑为基本内容,以自由、便利、集约为基本特征,以人的全面、和谐、持续发展为基本目标,进而使整个社会全面、协调、可持续发展的一种新的社会形态。建设一个促进全民终身发展和全面发展的学习型社会,更有利于加快建立现代国民教育体系,在教师教育进程中,使教师终身学习体系成为建设全民学习和学习型社会的突破口,并对教育改革发展的全局产生重要影响。
(二)教师教育终身化
自法国学者保罗·郎格朗1965年在联合国教科文成人教育会议上最初使用法语Education Permanente(恒久教育)一词,到联合国教科文组织将其译成英文Lifelong Education(终身教育),再到1994年克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一和联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”的口号,首次提出“终身教育”的概念以来,终身学习的思想成为各国教育家研究的热门课题之一。构建终身教育体系,创建学习型社会,逐渐成为世界各国指导教育改革和社会发展的基本原则和理念。
近年来,终身教育的理念在我国的教师教育发展进程中逐渐被人们所接受。保罗·朗格朗认为,终身教育泛指某种思想或原则,简而言之,是指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和,因此,教育的过程正是为人们提供在人的一生各个阶段必须学习、掌握各种知识和技能,终身教育思想将伴随人生的整个过程。然而,终身教育思想对教师教育所产生的影响更深刻、深远,由于终身教育思想对世界各国在教师教育培养和发展过程中的影响,最终将形成教师培养的职前、职后教育一体化。终身教育的真正实现,必须以终身学习为前提。终身教育需要社会成员具有终身自觉接受教育的主观愿望,把学习作为个人终身的历程。教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,学习是人生必不可少的一种内在需求,是个人的生存方式。
(三)教师专业化
教师专业化是教师教育发展的必然趋势。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断被深化的过程。教师职业是一种突显个人风格及性格特征的职业,近年来课程改革对教师职业的要求也越发提高,教师职业要有自己的理想追求,有一定的教育理论素养,还需具备灵活的教学技能技巧,具有不可替代的独立特征。教师已不再是简单的知识传授者,更应是道德的引导者,思想的启迪者,情感、意志、信念的塑造者;教师还需要掌握传授知识的教学技能技巧,针对学生的个体差异因材施教。教师职业的专门化既是一种认识,又是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自主追求。
二、我国教师终身教育体系的构建
(一)以教师终身教育为目标,合理选择教师教育培养模式
1.重新定位培养目标,关注教师专业发展。终身教育思想逐渐渗透于教师教育全过程,重新审视我国师范教育的培养目标,必将关注师范教育的可持续发展。当前,反思我国师范教育的培养目标:(1)师范院校的培养目标是为具有终身学习、自主发展能力的合格教师做准备。(2)教育思想转变是教育教学改革的先导。随着社会发展和知识更新速度加快,教师教学的重点放在学生对知识掌握上已不能适应社会发展的需要,因此,培养学生终身学习的能力就更显重要。然而,进入21世纪,未来教师的培养目标发生了巨大变化,教师专业化的迅速发展使教师的角色发生了变化,即教师应成为终身学习的指导者、智能的开发者、情感价值的引导者。随着学习型社会的建设,教师将转变观念,最终成为终身学习的引领者和社区教育的实施者。故教师教育专业化发展将大大促进学习型社会的形成。
2.选择相应的教师教育培养模式。近年来,教师教育的研究关键在于教师教育专业化的建设。钟启泉先生在教师“专业化”两种模式产生难题中提出,教师的“专业化”存在两种模式:一种模式是技能熟练模式。主张教师职业同其他专业职务一样,把专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度。认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。教师专业化发展是以学科专业知识、教育学、心理学为理论基础,在实践中逐渐理解教育基本理论,并在理论指导下实践提高。另一种模式是反思性实践模式。认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。反思教学过程中存在的困惑及喜悦,都有利于教师专业化成长。反思实践培养必将提升教育实践的见解与创意,促进教师在教学反思中锻炼,在教学中成长。目前,国内大多师范院校正在尝试此培养模式。在高等教育迅速发展的今天,只有加快教师专业化进程,才能使中小学教师的综合素质进一步提高,进而迅速改变基础教育改革对教师综合素质的要求。
3.推进高等师范教育改革,建立教师教育新体系。教师教育专业化发展积极促进建立教师教育系统化的逐步完善。按照两种模式进行师范教育转型,建立教师教育新体系:(1)建立开放的、多样性的教师教育体系。我国高等师范院校在教师教育专业化研究方面,有较强的教育理论素养,因此技能熟练模式的培养就突显重要。这种培养模式改善了以往重教育基本理论轻教学技能的训练,是教师教育专业化培养的发展趋势,其优点是有利于充分发挥各院校学科专业技能,并能促进教师教育的专业化发展。(2)建立从师范教育到教师教育新体系。当前的师范教育,正在紧锣密鼓地根据社会的发展和需要进行着学校内部专业课程结构改革,建立定向的教师专业化培养体系。教师教育培养模式是按照综合性大学的培养模式办学,科学、合理地结合学生的意愿,鼓励具备相应专业学历合格的学生到教育系接受教育学科专业的系统教育,从而获得教师资格,毕业后到中小学任教。这仅是众多教师培养模式中的一种模式。
在教师教育改革的发展过程中,研究者在积极探索更为有效的培养模式。我国实行这种模式,使教育系有能力承担教师教育的专业课程。
(二)改革职后教育体制,构建教师终身教育体系
在迅猛发展的现代社会,人们对教师综合素质的要求越来越高。世界各国都非常重视基础教育,目前,从师范教育的发展来看,职后教育越来越受到重视。1996年世界教育大会通过的建议书指出,在一个迅速变化的世界中,在职培训已成为从事所有活动和专业的至关重要的事情。在职教师为贯彻教学改革新理念,确定终身学习目标,要结合学生的个体差异,采取培训方式多样化,培训内容系列化,评价模式科学化,达到促进教师提高教育质量。教师的职后教育要从学历补偿教育逐步向教师专业能力提高上转化。从终身教育理念出发,强化职前教育、入职教育和职后教育的联系和沟通,使之形成一体化。一体化的教师终身教育体系可做如下理解:教师的学科知识以及以后终身获取与追求知识的意愿和能力,可在大学的学习生活中养成;教育理论、学生成长变化等知识可以通过教师的职前专业培训来达成,但是,真正的专业态度和价值观只有在实际工作中才能逐渐养成。在实际的工作岗位上,教师还需要通过持续进修以达成专业的更新和发展。
在教师教育专业化发展的过程中,我国对教师教育的经费投入有待于快速提高,依托网络建立教师终身教育。第一,加大改革力度,扩大师资培养的渠道,调整师范院校的布局与层次,建立开放的教师教育培养体系,鼓励有条件的综合大学举办师范学院,负责组织中小学教师的培养与培训工作。第二,发挥师范大学在教师终身教育体系建立过程中的优势,加大对师范大学的建设,改善师范大学的办学条件。第三,提高教师继续教育的培训效率及效果,保证教师职后教育质量。第四,加快教师远程教育网络的建设,实现教师职后培训途径多样化,构建教师终身教育网络。
三、大力改进教师教育模式,构建我国教师终身教育体系
根据社会对人才的要求及加强教师教育的需要,构建我国教师终身教育体系,必须进一步探索改进教师教育模式。构建教师终身教育体系,就是要转变观念,树立建设学习型社会和终身教育思想,依据培养教师顺序性、阶段性、连续性的特点,加强教师职前培养和职后培训一体化训练的计划性指导,有目的、有计划分层次地完善教师终身教育体系。早在20世纪70年代,英国的詹姆斯·波特就明确把师范教育分为基础教育、专业教育和在职培训三个阶段,即师资培养三段制。当前我国的教师教育仍重视教师的职前培养,忽视教师的职后培训和终身教育的倾向。教师的职前培养是一次性的和终结性的,教师的职后培训教育主要是由独立的教育学院或教师进修学校承担,造成教师职前培养与职后培训的脱节。在教育实践中,还存在着教育内容重复、陈旧,教育资源重复配置或相对匮乏等问题。显然,教育发展不均衡的现状导致教师继续教育质量难以提高,更不利于教师终身教育理念的落实。构建教师终身教育体系,就是要打破条块分割、各自为政的教师教育管理体制,建立一体化的教师终身教育体系。高等学校既要承担教师的职前培养,又要承担教师的职后培训和教师进修与提高的任务,使教师教育的几个阶段形成一个多层次、连续的完整过程,构建教师教育的终身教育网络,最大限度地建立教师终身教育体系。
要在教育改革不断深入的前提下转变观念。针对师范教育存在的问题,构建科学合理的教师终身教育体系,由国家教育行政部门提出并制定政策性的发展规划或可行性较强的指导性意见,为地方教育行政部门和高校留有一定的发展空间,充分发挥地方和高校建立教师教育终身教育体系的主观能动性,进而促进构建教师终身教育体系。
综合国力的增强,必然提高国民素质。提高国民素质就是要根据国情进行教育改革,教师终身教育体系的构建确保我国现有师范院校的健康发展。提倡国家和地方积极共建师范大学,各省(自治区、直辖市)重点建设好一所师范大学,使其最大限度发挥教师教育特色的优势,建设实力较强的师范大学,对我国教师教育发展起示范作用。当然,提高教师学历层次对教师教育专业化发展具有积极的推动作用,进而需要国家为一些条件具备且又有发展空间、地处中心城市的专科师范学校提供升格为具有教师教育特色的综合性本科院校的机会,使这类师专学校尽快开展本科层次的教师教育。加强综合大学参与教师教育的培训,充分发挥非师范院校的优势,为我国基础师资来源的多样化做出积极的贡献。
进一步完善我国的教师资格制度。在改革教师资格制度的同时,建议实行层级制资格制度,就是实施多级晋升的教师资格证书制度与教师资格定期考核制度。当前,我国正在实施鼓励非师范院校毕业生和符合相应学历要求的社会公民参加教师专业课程的培训,通过教师资格认定考试、考核,即可获得相应层级的教师资格证书。在教师资格的认定和管理上,将教师资格按照学历及职后实际教学情况进行不同等级的认定,实行规定年限范围的教师资格证书和终身教师资格证书,为教师的成长奠定基础。
终身教育思想是人类社会发展中必将形成的一个目标。构建我国教师终身教育体系是教育改革过程中不断探索的必经之路,也是建设学习型社会的积极要求。建设学习型社会,快速建设教师终身教育体系,为推动我国教师教育专业化发展起着积极的促进作用。
[参考文献]
[1]盛宾.论师范教育转型与教师终身教育体系构建[J].教育与职业,2005(9).
[2]成有信.比较教育教程[M].北京:北京师范大学出版社,1987.
[3]叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[4]刘微.教师专业化:世界教育发展的潮流[N].中国教育报,2002-01-03.
[5]袁振国.从师范教育向教师教育的转变[J].中国高等教育,2004(5).
[6]顾明远.形成全民学习终身学习的学习型社会[J].求是,2003(4).