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摘 要： 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。自新课改以来，课堂上多了学生小组合作、同桌讨论、小组展示等热闹的场景，但热闹的背后也有该思索的东西：学生的激情、活跃不能全部替代语文文本的理解和感悟。本文对合作学习在语文教学运用中的一些现象进行思考及探究。
关键词： 语文教学 合作学习 高效课堂
“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”这些都是新课程合作学习的基本理念之一。
在这些理念的指导下，多种多样的“合作探究”的教学方式在课堂上炸开了花，以往沉闷的毫无生机的“满堂灌”现在变得热热闹闹，学生们似乎真的解放了手脚，张扬了个性，自由真诚地表达自己，而且从中得到了愉悦感、解放感和满足感，并且变得善于表达。他们成了课堂的主宰，课堂的“演员”，教师却成了课堂的“导演”，有时只是“剧务”而已。
前段时间，在一次语文青年教师优质课比赛中，有一教师执教作家舒乙的《都市精灵》时，让学生表演乌鸦、松鼠等小动物，对此学生们兴致很高，甚至哄堂大笑。可实际情况是不仅没给教学增色，反而让教学实效大打折扣。课本剧表演是一种很好的学习方式，特别是在语文课堂教学中，让学生编、演课本剧，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还可以让课堂“活”起来。然而，但对于这一方法的应用，教师应根据教学内容而定。上述这位教师既没有准确把握教学内容，又没有把重点放在理解舒乙考虑到的对明现代文明的发展要与自然的和谐，对自然界的生灵给予保护和尊重上，他设计的这一段学生表演与此毫无关系，因此就得不偿失了。
从这热热闹闹的场面中走出来，冷却头脑后，我们记忆中留下的东西是“安静”的课堂多，还是“热闹”的课堂多？我们在实践中思考、探究这个问题。学习本质上是艰苦的脑力劳动，而不是肤浅的兴趣活动。所以，在一节课中，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，这就要求老师根据课堂随时出现的新情况、新问题调整教学思路，不断进行刺激与反馈，让学生满怀热情与兴趣地参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。
合作探究的目的是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果，发挥学生集体智慧解决遇到的问题。合作探究运用得好无异于如虎添翼，让大家在愉快的合作中感受接受知识的快乐，这样的民主化教学就不再是原来的“安静”的一言堂了。但是，如果运用得不好的话，就极有可能流于形式。有的老师将课堂上的时间大多用在朗读、提问、讨论、表演等上，学生之间的合作如火如荼、轰轰烈烈。透过这些喜人的场面，我们看到有些合作学习只是东拉西扯，甚或是嬉闹、说笑，混乱过后，教师又缺乏适时适度的引导，致使合作学习走向放任自流的地步。其实，对于一些简单的问题，没必要浪费时间“一本正经”地讨论；对于一些难度较大的问题，因为学生知识层面狭窄，阅历肤浅，即使“挖地三尺”也不可能探讨出个“丁与卯”来，作“深思状”是毫无意义的。所以，合作探究并不是每节课都需要用，也不是每堂课都能用。“传道，授业，解惑”的使命在此并没有“寿终正寝”，指导学生与自主学习该是一对孪生的姐妹。适时适度地应用好“自主、合作、探究”这件新式武器，会让教学效果更明显，课堂更高效。
其实，我们不仅要让学生知其然，而且要让他们知其所以然。而在课堂的合作过程中，我们却出现重“结果”而轻“过程”的现象。有些学生通过种种的资料与课前的“预习准备”，更急功近利地重视问题的答案而不是获取答案的方式，不能深入文本作深入的探讨，当然也就很难与伙伴进行坦诚的交流。有时，教师也只是重视学生回答问题的准确与否，而对学生的思维过程、合作参与的程度、合作意识与情感态度缺乏应有的关注。
在教学中怎样才能有效地运用好课堂教学这个学习的主阵地，组织好大家开动脑筋，活跃思维，在快乐学习中感受学习的快乐呢？教师在课堂上就是一场音乐会的指挥，要做到收放自如，让每一个乐手都能在这自由的空间里锻炼自己的技能，施展自己的才华，继而合力成就一曲“不朽”的交响乐。其方法特别重要，我觉得以上方面值得考虑。
当然，真正调动学生的学习积极性，真正让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中，才是新课改的目的。可是条条大路通罗马，只有为我所用的方法，才能称之为好方法，也所谓教无定法。自主、合作、探究的学习方式并不玄奥和神秘，只要领会其精神实质，则运用起来并不困难。在实际操作上，只要能引导学生在仔细阅读课文的基础上，设计几个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论，即“多重对话”，让学生自行获得结论，并尊重学生各自独特的感受和见解，那么这样的学习过程就是自主的、合作的和探究的。
归根究底，合作学习就是一种“理解文本，体验生活，感受幸福，表达自我”的学习方式，它让学生们真正成为学习的主人，而不再是被老师牵着鼻子走的书呆子。相信我们用好这种学习方式，就会获得事半功倍的教学效果，离高效课堂越来越近。
关键词： 语文教学 合作学习 高效课堂
“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”这些都是新课程合作学习的基本理念之一。
在这些理念的指导下，多种多样的“合作探究”的教学方式在课堂上炸开了花，以往沉闷的毫无生机的“满堂灌”现在变得热热闹闹，学生们似乎真的解放了手脚，张扬了个性，自由真诚地表达自己，而且从中得到了愉悦感、解放感和满足感，并且变得善于表达。他们成了课堂的主宰，课堂的“演员”，教师却成了课堂的“导演”，有时只是“剧务”而已。
前段时间，在一次语文青年教师优质课比赛中，有一教师执教作家舒乙的《都市精灵》时，让学生表演乌鸦、松鼠等小动物，对此学生们兴致很高，甚至哄堂大笑。可实际情况是不仅没给教学增色，反而让教学实效大打折扣。课本剧表演是一种很好的学习方式，特别是在语文课堂教学中，让学生编、演课本剧，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还可以让课堂“活”起来。然而，但对于这一方法的应用，教师应根据教学内容而定。上述这位教师既没有准确把握教学内容，又没有把重点放在理解舒乙考虑到的对明现代文明的发展要与自然的和谐，对自然界的生灵给予保护和尊重上，他设计的这一段学生表演与此毫无关系，因此就得不偿失了。
从这热热闹闹的场面中走出来，冷却头脑后，我们记忆中留下的东西是“安静”的课堂多，还是“热闹”的课堂多？我们在实践中思考、探究这个问题。学习本质上是艰苦的脑力劳动，而不是肤浅的兴趣活动。所以，在一节课中，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，这就要求老师根据课堂随时出现的新情况、新问题调整教学思路，不断进行刺激与反馈，让学生满怀热情与兴趣地参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。
合作探究的目的是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果，发挥学生集体智慧解决遇到的问题。合作探究运用得好无异于如虎添翼，让大家在愉快的合作中感受接受知识的快乐，这样的民主化教学就不再是原来的“安静”的一言堂了。但是，如果运用得不好的话，就极有可能流于形式。有的老师将课堂上的时间大多用在朗读、提问、讨论、表演等上，学生之间的合作如火如荼、轰轰烈烈。透过这些喜人的场面，我们看到有些合作学习只是东拉西扯，甚或是嬉闹、说笑，混乱过后，教师又缺乏适时适度的引导，致使合作学习走向放任自流的地步。其实，对于一些简单的问题，没必要浪费时间“一本正经”地讨论；对于一些难度较大的问题，因为学生知识层面狭窄，阅历肤浅，即使“挖地三尺”也不可能探讨出个“丁与卯”来，作“深思状”是毫无意义的。所以，合作探究并不是每节课都需要用，也不是每堂课都能用。“传道，授业，解惑”的使命在此并没有“寿终正寝”，指导学生与自主学习该是一对孪生的姐妹。适时适度地应用好“自主、合作、探究”这件新式武器，会让教学效果更明显，课堂更高效。
其实，我们不仅要让学生知其然，而且要让他们知其所以然。而在课堂的合作过程中，我们却出现重“结果”而轻“过程”的现象。有些学生通过种种的资料与课前的“预习准备”，更急功近利地重视问题的答案而不是获取答案的方式，不能深入文本作深入的探讨，当然也就很难与伙伴进行坦诚的交流。有时，教师也只是重视学生回答问题的准确与否，而对学生的思维过程、合作参与的程度、合作意识与情感态度缺乏应有的关注。
在教学中怎样才能有效地运用好课堂教学这个学习的主阵地，组织好大家开动脑筋，活跃思维，在快乐学习中感受学习的快乐呢？教师在课堂上就是一场音乐会的指挥，要做到收放自如，让每一个乐手都能在这自由的空间里锻炼自己的技能，施展自己的才华，继而合力成就一曲“不朽”的交响乐。其方法特别重要，我觉得以上方面值得考虑。
当然，真正调动学生的学习积极性，真正让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中，才是新课改的目的。可是条条大路通罗马，只有为我所用的方法，才能称之为好方法，也所谓教无定法。自主、合作、探究的学习方式并不玄奥和神秘，只要领会其精神实质，则运用起来并不困难。在实际操作上，只要能引导学生在仔细阅读课文的基础上，设计几个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论，即“多重对话”，让学生自行获得结论，并尊重学生各自独特的感受和见解，那么这样的学习过程就是自主的、合作的和探究的。
归根究底，合作学习就是一种“理解文本，体验生活，感受幸福，表达自我”的学习方式，它让学生们真正成为学习的主人，而不再是被老师牵着鼻子走的书呆子。相信我们用好这种学习方式，就会获得事半功倍的教学效果，离高效课堂越来越近。