【摘 要】
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1 困境与初衷rn复习就是再现学习过程,将已学知识加以梳理,纳入整体系统之中.然而,复习课在教学中并不讨人喜欢,具体表现在:一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”,学
【机 构】
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张家港职教中心校,江苏,215600首都师范大学数学科学学院,北京,100037;
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1 困境与初衷rn复习就是再现学习过程,将已学知识加以梳理,纳入整体系统之中.然而,复习课在教学中并不讨人喜欢,具体表现在:一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感:二是复习的时间因面面俱到的“流水线”操作而紧张,不同的学生真正需要复习的可能是不同的薄弱内容,教师难以完全预计也难以充分展开:三是复习的方式僵化、呆板,一般都是“整理+练习”的板块结构,教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性…….因此,与新授课相比,师生都不钟情复习课,教师讲得累,学生听得累.对照新课程标准,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式,这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.
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