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古诗词是语文教学中非常重要的部分，凝聚了我国几千年的传统文化，需要通过语文课堂的教学将古代文化有效地传承下去。随着新课程标准的推行，教师还需要继承传统的教学方法，通过引导学生诵读来感知诗意，让学生对诗境有艺术的解读，并且要以学生为教学的主体，引导学生自主探究和讨论，和学生之间合作完成诗的论析。
一、诵读感知诗意，艺术解读诗境
诗歌被创造出来的本质就是诗人为了抒发自己内心的情感，只有通过学生反复地朗读才能够对诗的意义有所体会和理解。而且就对于培养语文语感这一教学要求和目的，也说明朗读的重要性。其中，朗读的方法又分为：对白读、首尾读、齐读、范读等，学生可以利用这些方法对诗进行反复地朗读，从而对诗产生初步的印象，有自己的感情体会，教师再进行有节奏的教学过程，充分加深学生对诗歌的理解，对诗歌中蕴涵的情感融会贯通，从而对诗歌的艺术格调能够有所体会。俗话说“读书百遍，其义自见”。这就说明了朗读对语文诗歌学习的重要程度，“读”是诗歌教学的生命，教师需要在教学过程中，引导学生进行多种方式的朗读才能感知诗意。
诗歌的情感都是蕴涵在字里行间的，是诗人用艺术的手法来表达出的，虽然每一首诗歌蕴涵的情感、所描述的事都不尽相同，但是其艺术表现手法都是相通的。比如在我国著名词人李清照的《如梦令》的学习中，教师可以播放轻快调皮的音乐，配合诗人喝醉后掉进池塘的素描画，让学生体会到诗人愉快的情感，从而对诗歌产生更加深刻的体会。
二、体验古诗情感，再现古诗画面
古诗是一代代人给我们留下来的文化魁宝，每一首诗都有自己的韵律和节拍。在初中的语文教材中偶尔会出现诗歌中的插图部分，教师可以充分利用插图，提出问题：大家观察图片，发现诗歌中的哪些意境呢？图中的人又是怎样的思想感情呢？让学生可以争先恐后的畅所欲言，教师再按照一定的感情，进行朗诵，充分引导学生对诗中的情感进行理解，和诗中诗人的情感产生共鸣。教师还可以借助录音进行范读，让学生在不断的听和模仿中得到感悟。为了加大学生的模仿力度，教师还可以组织学生进行模仿大赛，促进学生通过对诗歌的深度理解后，根据自己的想法用相应的情感和朗读方式来对诗歌进行朗读，朗读到位的学生都有一定的奖励。
初中语文诗歌中“诗中有画”的诗不在少数，教师可以让学生在学习诗歌的期间，按照自己的理解来画出诗中描写的图画，自己具体而又非常形象地对诗中的画意进行重现，完成对诗的自主理解。比如在学习《泊秦淮》的时候，教师可以引导学生画出在深秋时节，秦淮河上烟雾迷茫，船和人都笼罩在轻纱里……一幅迷茫冷寂的画面。促进学生的情感体验，加深学生自主学习。
三、引导自主学习，拓展教材内容
因为是在新课程标准改革的背景下，而新课程标准提出：要以学生为绝对的主体地位。所以在初中语文诗歌赏析中还是要以学生的自主赏析为主要教学目的，教师应该给学生创设自主对诗歌内涵进行探讨学习的空间，同时在课外引导学生自己查找资料，自主探索，自主体会诗歌情感，了解不同诗歌、不同诗人所代表的不同艺术特色。在课内让学生进行自主学习前，教师需要提前设置教学问题，给学生提供丰富的自主学习探究材料，有利于培养学生对诗歌之间情感、艺术特色进行联系的能力。在学生进行课外自主学习中，教师可以引导学生有计划地进行学习，依次朗读理解、对比品读、查找资料、分组品读四个步骤。其中对比品读主要体现在让学生在不同年代、内容的诗歌中，把情感、意境、主题风格、抒情方法等进行对比，比较的方向多了，自主学习也就有了深度。
合作学习是自主学习的一大重要方法，通过合作学习，让学生之间在合作中相互交流，促进，取长补短，才能渐渐地提高自学的能力。教师在教学中，首先要为学生的合作学习创设平台——组建团队，让学生进行團队性的探究性学习，比如可以收集关于古诗词鉴赏的文章，小组之间进行讨论学习，教师还可以在学生充分理解古诗词的基础上，对古诗文进行改写或者续写。比如《石壕吏》的学习完成后，教师可以留下改写文章的作业。于是有的学生写到：因为逃跑的老头不放心老妇人，于是回来看见官吏带走老妇人的画面，老头冲上前去……天亮了，我（作者）只能给空荡荡的房间告别了。这种方法，促进了学生对诗歌的理解，还提高了学生的创新能力。
总的来说，古诗词文化作为中华民族文化的精华，教师应该当做重要的教学部分去对待。在开展古诗词教学时，教师应该引导学生自主探究学习，产生一定的情感体验，从而陶冶自己的情操，提升自己的语文修养和审美修养。
一、诵读感知诗意，艺术解读诗境
诗歌被创造出来的本质就是诗人为了抒发自己内心的情感，只有通过学生反复地朗读才能够对诗的意义有所体会和理解。而且就对于培养语文语感这一教学要求和目的，也说明朗读的重要性。其中，朗读的方法又分为：对白读、首尾读、齐读、范读等，学生可以利用这些方法对诗进行反复地朗读，从而对诗产生初步的印象，有自己的感情体会，教师再进行有节奏的教学过程，充分加深学生对诗歌的理解，对诗歌中蕴涵的情感融会贯通，从而对诗歌的艺术格调能够有所体会。俗话说“读书百遍，其义自见”。这就说明了朗读对语文诗歌学习的重要程度，“读”是诗歌教学的生命，教师需要在教学过程中，引导学生进行多种方式的朗读才能感知诗意。
诗歌的情感都是蕴涵在字里行间的，是诗人用艺术的手法来表达出的，虽然每一首诗歌蕴涵的情感、所描述的事都不尽相同，但是其艺术表现手法都是相通的。比如在我国著名词人李清照的《如梦令》的学习中，教师可以播放轻快调皮的音乐，配合诗人喝醉后掉进池塘的素描画，让学生体会到诗人愉快的情感，从而对诗歌产生更加深刻的体会。
二、体验古诗情感，再现古诗画面
古诗是一代代人给我们留下来的文化魁宝，每一首诗都有自己的韵律和节拍。在初中的语文教材中偶尔会出现诗歌中的插图部分，教师可以充分利用插图，提出问题：大家观察图片，发现诗歌中的哪些意境呢？图中的人又是怎样的思想感情呢？让学生可以争先恐后的畅所欲言，教师再按照一定的感情，进行朗诵，充分引导学生对诗中的情感进行理解，和诗中诗人的情感产生共鸣。教师还可以借助录音进行范读，让学生在不断的听和模仿中得到感悟。为了加大学生的模仿力度，教师还可以组织学生进行模仿大赛，促进学生通过对诗歌的深度理解后，根据自己的想法用相应的情感和朗读方式来对诗歌进行朗读，朗读到位的学生都有一定的奖励。
初中语文诗歌中“诗中有画”的诗不在少数，教师可以让学生在学习诗歌的期间，按照自己的理解来画出诗中描写的图画，自己具体而又非常形象地对诗中的画意进行重现，完成对诗的自主理解。比如在学习《泊秦淮》的时候，教师可以引导学生画出在深秋时节，秦淮河上烟雾迷茫，船和人都笼罩在轻纱里……一幅迷茫冷寂的画面。促进学生的情感体验，加深学生自主学习。
三、引导自主学习，拓展教材内容
因为是在新课程标准改革的背景下，而新课程标准提出：要以学生为绝对的主体地位。所以在初中语文诗歌赏析中还是要以学生的自主赏析为主要教学目的，教师应该给学生创设自主对诗歌内涵进行探讨学习的空间，同时在课外引导学生自己查找资料，自主探索，自主体会诗歌情感，了解不同诗歌、不同诗人所代表的不同艺术特色。在课内让学生进行自主学习前，教师需要提前设置教学问题，给学生提供丰富的自主学习探究材料，有利于培养学生对诗歌之间情感、艺术特色进行联系的能力。在学生进行课外自主学习中，教师可以引导学生有计划地进行学习，依次朗读理解、对比品读、查找资料、分组品读四个步骤。其中对比品读主要体现在让学生在不同年代、内容的诗歌中，把情感、意境、主题风格、抒情方法等进行对比，比较的方向多了，自主学习也就有了深度。
合作学习是自主学习的一大重要方法，通过合作学习，让学生之间在合作中相互交流，促进，取长补短，才能渐渐地提高自学的能力。教师在教学中，首先要为学生的合作学习创设平台——组建团队，让学生进行團队性的探究性学习，比如可以收集关于古诗词鉴赏的文章，小组之间进行讨论学习，教师还可以在学生充分理解古诗词的基础上，对古诗文进行改写或者续写。比如《石壕吏》的学习完成后，教师可以留下改写文章的作业。于是有的学生写到：因为逃跑的老头不放心老妇人，于是回来看见官吏带走老妇人的画面，老头冲上前去……天亮了，我（作者）只能给空荡荡的房间告别了。这种方法，促进了学生对诗歌的理解，还提高了学生的创新能力。
总的来说，古诗词文化作为中华民族文化的精华，教师应该当做重要的教学部分去对待。在开展古诗词教学时，教师应该引导学生自主探究学习，产生一定的情感体验，从而陶冶自己的情操，提升自己的语文修养和审美修养。