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小学科学课是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程，是一门与学生生活息息相关的课程。在科学课上，我们要让学生学会去发现生活，体验生活，思考生活，要完成这些，我们必须让学生知道如何从生活中去探究。
一直以来，我的课，其实很难称为互动课，大部分时候，都是学生按照我的要求在做，充其量，只能算是实验验证我给的既定结果。在课的设计上，也始终没有让学生通过互动来设计一个完整的探究计划。我会给学生去发表意见，和他们一起讨论，可是到了确定方案的时候，我却给了学生我早已制定好的方案。对于学生自己的一些想法，疑问，在这样的课堂上，是很难完全得到解决。这样的课堂，不属于学生，是教师主导的课堂，而不是“互动课堂”教学的课堂表现。
1 科学互动实验验证和科学验证性实验的区别
科学课上，有个问题一直困扰着自己，那就是科学互动实验验证和科学验证性实验的区别。课程中所涉及到实验，我们一般采取的是给学生设定好实验环境，引导实验方法，然后让学生去做实验，这个过程中，出于学生互动思考探索的环节很少，基本上都是在我们设定的范围内去操作，甚至连实验现象都有提示，极度缺少学生之间思维的碰撞，更缺少學生之间通过自主探索对事物的主动思考。
在这样的课堂中，实验环节往往就变成了实践环节，学生只是照着教师的设定的既定方式做了一个科学现象的实践，而真正主动探究和思考是少之又少的，至于扩展，就更少了。科学探究，是以学生的思想为主，教师在其中充当的角色一般是提供器材和知识梳理，尽量不去干涉学生的思维，让学生自己去思考，去探究，去分析，去交流，去总结。学生的思维是很活跃的，经常会游离出我们的课堂，毕竟孩子的想法是多种多样的，很多时候我们不敢让学生说的太多，讨论的太多，就是怕学生思维过于开放，偏离课题，收不回来，以至于整堂课失去了秩序。久而久之，探究也就变成实践，学生只是照着教师的安排做了一次演练而已。在这样的担忧下，我们的科学探究，往往就变成了科学实验验证。
如何使学生围绕我们的课题来展开讨论和探究，这关系到我们课的设计是如何设计的，课的各个环节设计到位，目的明确，过度合理，学生的思维就不会跑的太偏。
2 课的互动环节在发展学生实验探究能力的重要性
记得刚接触科学课时，师傅师给我过一句话：课堂气氛，还是得看你能不能让学生参与进来。这话至今印象深刻。是的，学生参与进来了，整堂课学生便不会脱离课堂，如果学生一开始就通过互动知道这个课时我们所需要研究探究的目的，那么，就不仅仅是热热闹闹的完成的了实验，因为学生在课堂中是充分参与进来，生生之间，师生之间有了充分的互动交流，课的效果我们就可想而知。
好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
一个好的课堂互动环节，不但可以让学生明了本课时所要学习的内容，还可以将学生的思维集中到教师设定好的教学情境中。
学习要“温故而知新”。科学课中，即使是全新的概念，我们同样可以在我们的日常生活中找到与其关联的相关内容，因为科学来源于生活，服务于生活。找到学生的“旧知识”，从学生的“旧知识”作为切入点开展新的互动内容，这样的环节设计符合学生循序渐进的认识规律。
3 前概念的运用可以让学生主动参与到课堂互动中来
对于前概念，我一直不知道如何把握，在不同的课程中，或者在不通的班级年级里，该如何有效的运用。
一个非常幸运的机会，听到了建德的邵老师和马老师的《磁力大小会改变吗》这个同课异构的内容，简单明了的了体现了前概念的两种运用。其中邵老师的课，恰当的切入，自然的交流，恰如其分的板书，将学生的前概念简简单单的融到了课堂互动之中。而且，这样的方式，非常适合小学低段学生的思维方式，简单明了，气氛活跃，却又一针见血，对我自己现在的课堂互动设计有非常大的帮助。
4 互动可以让学生建立科学学习的兴趣和自信
苏联教育家苏霍姆林斯基说，必须找到学生对上课，对教学过程冷漠态度的原因。学生如果对科学课很冷淡，慢慢的对这门学科也就失去了兴趣，而兴趣是我们学习最好的老师。
在日常的教学过程中，首先要培养学生的自信，在他们通过互动从科学探究活动中获得自信后，要培养他们对科学探究活动的兴趣就变得相对简单。我们对学生要有足够的耐心和充分的信任，在课堂上建立互动的情境，让学生自主完成实验设计和探究，一步一步的给学生建立自信，培养对科学探究的兴趣。
小学生的认知水平非常有限，所以在我们平时的课堂中，我们需要让学生以小见大，而这个小，就是孩子们的生活了。因为生活相关的内容学生多少有一些了解，所以，很容易吸引起学生的注意力，有了注意力，学生的兴趣就不难调动了。
5 结语
学生考试考的出来，不代表学生学会了科学探究的方法，只有理论与实际相结合了，学生才能真正的从生活中找到科学，从生活中发现科学。而这一切，都需要我们的科学课堂变得更加互动性，只有学生掌握了实验探究的方法，会主动去思考，去交流，去探索，去深究了，他们才可能在生活的细微之处寻觅到科学探究的乐趣。
走向互动科学探究课，是我们科学老师目前努力的方向，也是科学课堂未来的走势。
（作者单位：浙江省青田县温溪镇第三小学）
一直以来，我的课，其实很难称为互动课，大部分时候，都是学生按照我的要求在做，充其量，只能算是实验验证我给的既定结果。在课的设计上，也始终没有让学生通过互动来设计一个完整的探究计划。我会给学生去发表意见，和他们一起讨论，可是到了确定方案的时候，我却给了学生我早已制定好的方案。对于学生自己的一些想法，疑问，在这样的课堂上，是很难完全得到解决。这样的课堂，不属于学生，是教师主导的课堂，而不是“互动课堂”教学的课堂表现。
1 科学互动实验验证和科学验证性实验的区别
科学课上，有个问题一直困扰着自己，那就是科学互动实验验证和科学验证性实验的区别。课程中所涉及到实验，我们一般采取的是给学生设定好实验环境，引导实验方法，然后让学生去做实验，这个过程中，出于学生互动思考探索的环节很少，基本上都是在我们设定的范围内去操作，甚至连实验现象都有提示，极度缺少学生之间思维的碰撞，更缺少學生之间通过自主探索对事物的主动思考。
在这样的课堂中，实验环节往往就变成了实践环节，学生只是照着教师的设定的既定方式做了一个科学现象的实践，而真正主动探究和思考是少之又少的，至于扩展，就更少了。科学探究，是以学生的思想为主，教师在其中充当的角色一般是提供器材和知识梳理，尽量不去干涉学生的思维，让学生自己去思考，去探究，去分析，去交流，去总结。学生的思维是很活跃的，经常会游离出我们的课堂，毕竟孩子的想法是多种多样的，很多时候我们不敢让学生说的太多，讨论的太多，就是怕学生思维过于开放，偏离课题，收不回来，以至于整堂课失去了秩序。久而久之，探究也就变成实践，学生只是照着教师的安排做了一次演练而已。在这样的担忧下，我们的科学探究，往往就变成了科学实验验证。
如何使学生围绕我们的课题来展开讨论和探究，这关系到我们课的设计是如何设计的，课的各个环节设计到位，目的明确，过度合理，学生的思维就不会跑的太偏。
2 课的互动环节在发展学生实验探究能力的重要性
记得刚接触科学课时，师傅师给我过一句话：课堂气氛，还是得看你能不能让学生参与进来。这话至今印象深刻。是的，学生参与进来了，整堂课学生便不会脱离课堂，如果学生一开始就通过互动知道这个课时我们所需要研究探究的目的，那么，就不仅仅是热热闹闹的完成的了实验，因为学生在课堂中是充分参与进来，生生之间，师生之间有了充分的互动交流，课的效果我们就可想而知。
好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
一个好的课堂互动环节，不但可以让学生明了本课时所要学习的内容，还可以将学生的思维集中到教师设定好的教学情境中。
学习要“温故而知新”。科学课中，即使是全新的概念，我们同样可以在我们的日常生活中找到与其关联的相关内容，因为科学来源于生活，服务于生活。找到学生的“旧知识”，从学生的“旧知识”作为切入点开展新的互动内容，这样的环节设计符合学生循序渐进的认识规律。
3 前概念的运用可以让学生主动参与到课堂互动中来
对于前概念，我一直不知道如何把握，在不同的课程中，或者在不通的班级年级里，该如何有效的运用。
一个非常幸运的机会，听到了建德的邵老师和马老师的《磁力大小会改变吗》这个同课异构的内容，简单明了的了体现了前概念的两种运用。其中邵老师的课，恰当的切入，自然的交流，恰如其分的板书，将学生的前概念简简单单的融到了课堂互动之中。而且，这样的方式，非常适合小学低段学生的思维方式，简单明了，气氛活跃，却又一针见血，对我自己现在的课堂互动设计有非常大的帮助。
4 互动可以让学生建立科学学习的兴趣和自信
苏联教育家苏霍姆林斯基说，必须找到学生对上课，对教学过程冷漠态度的原因。学生如果对科学课很冷淡，慢慢的对这门学科也就失去了兴趣，而兴趣是我们学习最好的老师。
在日常的教学过程中，首先要培养学生的自信，在他们通过互动从科学探究活动中获得自信后，要培养他们对科学探究活动的兴趣就变得相对简单。我们对学生要有足够的耐心和充分的信任，在课堂上建立互动的情境，让学生自主完成实验设计和探究，一步一步的给学生建立自信，培养对科学探究的兴趣。
小学生的认知水平非常有限，所以在我们平时的课堂中，我们需要让学生以小见大，而这个小，就是孩子们的生活了。因为生活相关的内容学生多少有一些了解，所以，很容易吸引起学生的注意力，有了注意力，学生的兴趣就不难调动了。
5 结语
学生考试考的出来，不代表学生学会了科学探究的方法，只有理论与实际相结合了，学生才能真正的从生活中找到科学，从生活中发现科学。而这一切，都需要我们的科学课堂变得更加互动性，只有学生掌握了实验探究的方法，会主动去思考，去交流，去探索，去深究了，他们才可能在生活的细微之处寻觅到科学探究的乐趣。
走向互动科学探究课，是我们科学老师目前努力的方向，也是科学课堂未来的走势。
（作者单位：浙江省青田县温溪镇第三小学）