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教育家布卢姆认为：“一个带着积极性情感学习课程的学生，应比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或比那些对学习材料感到恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。”大量研究发现，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生学习参与语言学习活动，获得更多的学习机会，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志品质、坚实的自信心、大胆的实践精神，有助于学习内容的吸收和学习效率的提高，有助于克服语言学习中遇到的困难与挫折。笔者以牛津高中英语模块八为实例，在实践中从以下几个方面的努力来尝试积极利用情感因素帮助学生寻找英语学习的乐趣。
一、以书为本，从求知需要的满足中求乐
中学生情感心理的多样性决定其对高级文化的亲和性。通过学习英语了解另一语言中政治、哲学、数学、文学、艺术等所包含的丰富内容充实自己的内心世界，从而获得求知的需要。
实例：模块八第二单元的主阅读文章是点评普契尼的歌剧《图兰朵》。歌剧本非主流，高深莫测，乃至学生望而生畏。事实上，《图兰朵》是一部浪漫主义作品，充满着生命的大喜大悲与大起大落。《图兰朵》情节中含有大量而又丰富的情感因素，为了调动学生的情感，我利用了这部歌剧的主旋律中国民间音乐《茉莉花》作为索引，歌曲旋律美妙动人，牵动了学生的心弦。把图兰朵公主出的三个谜语作为诱饵，激发学生的好奇心，从而走进图兰朵的爱情故事。
教师可根据学生的生活和学习实际,启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来,给学生以情感上的感染,激发学生的求知欲，主动接受新信息,达到以情生情、以情促知的效果。
二、主动参与，从成功需要的满足中求乐
一个人在学习过程中都有对成功完成某项学习任务的渴求和需要。它反映在人们的头脑中，便会体现为成功的需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。
实例：模块八第二单元Project的任务是制作一个你感兴趣或喜欢的歌手或乐队及他们的音乐故事的网页。根据Project完成所需的四个过程Planning→Preparing→Producing→Presenting，我把学生分成了若干小组。在明确了任务之后，小组成员根据组员的不同特长分配了任务。喜欢音乐的负责收集资料，擅长电脑制作的负责建网页，行动开始了……展示课上，学生收获的是极大的惊喜。每个小组都把他们自己精心制作的网页通过电脑展示于课堂，并用英语轻松的介绍自己的作品。每个网页都是如此的与众不同，精彩无限。大家对自己的成果感到满足，对自己的成功感到自豪。
每一次成功需要的满足，其实都是对其成功行为的正强化。我们教师要合理把握利用教材，正确引导学生主动参与教学过程，巧妙利用学生的兴趣爱好，让学生作为学习的主体，有话可说，有话敢说，有话会说，从而在完成任务的过程中充分体会每一次与目的语文化中的人或说目的语人的交流成功的快乐。只有这样才能发现语言学习中的乐趣，从而激励自己更好地进行语言学习。
三、课程延伸，从审美需求的满足中求乐
审美需要和求知需要一样，都属于学生需要结构中的高级社会需要。西方文化的价值体系、文学艺术等包含丰富的人类智慧，学习者从审美的角度去学习，从中获得审美的快乐。
实例：模块八第一单元和第三单元分别是对文学和艺术的鉴赏。第一单元为学生介绍了英国最伟大的小说家查尔斯·狄更斯及他的巨作《远大前程》，还有其他有代表性的小说诗歌作家。第三单元则带学生领略了梵高等艺术大师的风采。他们是伟大的，他们的作品是非凡的。对这些杰作的欣赏过程是一个读者之情与作者之情相会的过程，这一过程的产生首先在于如何调动读者的情绪，从而诱发读者的兴趣，使他们一步步进入作品的情境。在这里，教师可以先播放或展示一些与作品内容相关的音像、图片资料以营造一定的课堂气氛，在听觉和视觉上给学生提供直接而鲜明的形象，很快便能调动其学生的情绪。再通过介绍作者的生平展现出他的精神世界，包括思想感情和个性气质。目的是引领学生进入作者的精神状态，以作家独特的心理品质吸引和打动学生，使他们与作家产生心灵上的共鸣，这对理解和欣赏作品无疑能起到一个必要的心理铺垫作用。
教师的作用不仅仅是传授知识和文化，更在于如何通过教师对教材的处理，延伸教材，将所有的教学因素诸如内容、方法、手段、评价及环境等转化为审美对象，使整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，从而调动学生学习的爱好，发自内心去审视作品之美，感受语言之魅。
四、丰富教法，从娱乐需要的满足中求乐
参与各种娱乐活动的需要是人的天性。英语学习者通过学习英语歌曲，朗读英语诗歌，欣赏英文电影去了解学习体会英美语言及其文化，从中找到学习的乐趣。
实例：模块八就是一本文化、音乐、艺术、影视的综合教材。在第一单元，可以让学生用不同的情感朗读和创作诗歌；在第二单元，把学生带进音乐的世界里，感受英文歌曲的魅力；在第三单元，可以大胆的让学生进行艺术创作，培养审美能力；在第四单元，通过欣赏英文电影或经典对白重演实现学生在轻松快乐的氛围中学习和运用英语。
这些教学方法的使用可以归纳为我们常说的寓教于乐法。该法以中外教育史上源远流长的“乐学”思想为依据，认为只有紧扣学生学习的各种需求，让学生在愉快中求发展，在发展中求愉快，才可达到情绪情感与认知互相促进的目的。
（作者单位：江苏省吴江市高级中学）
一、以书为本，从求知需要的满足中求乐
中学生情感心理的多样性决定其对高级文化的亲和性。通过学习英语了解另一语言中政治、哲学、数学、文学、艺术等所包含的丰富内容充实自己的内心世界，从而获得求知的需要。
实例：模块八第二单元的主阅读文章是点评普契尼的歌剧《图兰朵》。歌剧本非主流，高深莫测，乃至学生望而生畏。事实上，《图兰朵》是一部浪漫主义作品，充满着生命的大喜大悲与大起大落。《图兰朵》情节中含有大量而又丰富的情感因素，为了调动学生的情感，我利用了这部歌剧的主旋律中国民间音乐《茉莉花》作为索引，歌曲旋律美妙动人，牵动了学生的心弦。把图兰朵公主出的三个谜语作为诱饵，激发学生的好奇心，从而走进图兰朵的爱情故事。
教师可根据学生的生活和学习实际,启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来,给学生以情感上的感染,激发学生的求知欲，主动接受新信息,达到以情生情、以情促知的效果。
二、主动参与，从成功需要的满足中求乐
一个人在学习过程中都有对成功完成某项学习任务的渴求和需要。它反映在人们的头脑中，便会体现为成功的需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。
实例：模块八第二单元Project的任务是制作一个你感兴趣或喜欢的歌手或乐队及他们的音乐故事的网页。根据Project完成所需的四个过程Planning→Preparing→Producing→Presenting，我把学生分成了若干小组。在明确了任务之后，小组成员根据组员的不同特长分配了任务。喜欢音乐的负责收集资料，擅长电脑制作的负责建网页，行动开始了……展示课上，学生收获的是极大的惊喜。每个小组都把他们自己精心制作的网页通过电脑展示于课堂，并用英语轻松的介绍自己的作品。每个网页都是如此的与众不同，精彩无限。大家对自己的成果感到满足，对自己的成功感到自豪。
每一次成功需要的满足，其实都是对其成功行为的正强化。我们教师要合理把握利用教材，正确引导学生主动参与教学过程，巧妙利用学生的兴趣爱好，让学生作为学习的主体，有话可说，有话敢说，有话会说，从而在完成任务的过程中充分体会每一次与目的语文化中的人或说目的语人的交流成功的快乐。只有这样才能发现语言学习中的乐趣，从而激励自己更好地进行语言学习。
三、课程延伸，从审美需求的满足中求乐
审美需要和求知需要一样，都属于学生需要结构中的高级社会需要。西方文化的价值体系、文学艺术等包含丰富的人类智慧，学习者从审美的角度去学习，从中获得审美的快乐。
实例：模块八第一单元和第三单元分别是对文学和艺术的鉴赏。第一单元为学生介绍了英国最伟大的小说家查尔斯·狄更斯及他的巨作《远大前程》，还有其他有代表性的小说诗歌作家。第三单元则带学生领略了梵高等艺术大师的风采。他们是伟大的，他们的作品是非凡的。对这些杰作的欣赏过程是一个读者之情与作者之情相会的过程，这一过程的产生首先在于如何调动读者的情绪，从而诱发读者的兴趣，使他们一步步进入作品的情境。在这里，教师可以先播放或展示一些与作品内容相关的音像、图片资料以营造一定的课堂气氛，在听觉和视觉上给学生提供直接而鲜明的形象，很快便能调动其学生的情绪。再通过介绍作者的生平展现出他的精神世界，包括思想感情和个性气质。目的是引领学生进入作者的精神状态，以作家独特的心理品质吸引和打动学生，使他们与作家产生心灵上的共鸣，这对理解和欣赏作品无疑能起到一个必要的心理铺垫作用。
教师的作用不仅仅是传授知识和文化，更在于如何通过教师对教材的处理，延伸教材，将所有的教学因素诸如内容、方法、手段、评价及环境等转化为审美对象，使整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，从而调动学生学习的爱好，发自内心去审视作品之美，感受语言之魅。
四、丰富教法，从娱乐需要的满足中求乐
参与各种娱乐活动的需要是人的天性。英语学习者通过学习英语歌曲，朗读英语诗歌，欣赏英文电影去了解学习体会英美语言及其文化，从中找到学习的乐趣。
实例：模块八就是一本文化、音乐、艺术、影视的综合教材。在第一单元，可以让学生用不同的情感朗读和创作诗歌；在第二单元，把学生带进音乐的世界里，感受英文歌曲的魅力；在第三单元，可以大胆的让学生进行艺术创作，培养审美能力；在第四单元，通过欣赏英文电影或经典对白重演实现学生在轻松快乐的氛围中学习和运用英语。
这些教学方法的使用可以归纳为我们常说的寓教于乐法。该法以中外教育史上源远流长的“乐学”思想为依据，认为只有紧扣学生学习的各种需求，让学生在愉快中求发展，在发展中求愉快，才可达到情绪情感与认知互相促进的目的。
（作者单位：江苏省吴江市高级中学）