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课堂是思维场，思维培养是在教学过程中形成的。课堂精彩是学生的精彩而不仅是教师的精彩，课堂活跃不是行为活跃而是思维的活跃。课堂蕴藏着学生无限的思维张力，教师如果抓住了思维最佳讲授区、最佳讲授级和最佳讲授期，学会了等待，能够静待花开，学生思维的创造热情和能力就会激发出来。
一、让思维之花绽放
新课程改革要求培养创新型的人才。而培养创新人才必须创造和谐民主的教学环境，因为只有和谐民主的教学，才能让学生生动活泼，才能张扬个性；只有和谐民主的教学，才能唤醒学生的想象和创造意识，发挥学生最大的思维潜能。
如在讲“经营公司”这一内容时，可以让学生分小组自己模拟创办公司，记录好公司的类型、名称、注册资金、经营类型等有关内容，并写出经营方案。上课时，各小组派出代表上台发言，介绍所创办的公司，并接受同学及老师的提问。此外，还可以广泛采用辩论、演讲等多种形式。
通过这些形式，让学生成为课堂的主人，教师放下先知先觉的架子，与学生进行感情和感情的交流，思想和思想的交流乃至心灵和心灵的交流。师生成为互促互进、互相激发的朋友，才能让学生在心理放松的情况下创造一种无拘无束的思维空间，促使学生积极思考，驰骋想象，敢于标新立异。
二、鼓励学生质疑解惑
学而不思则罔，思而不学则殆。“思源于疑”，“疑”是思维的开始，是创造的基础，是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。然而，课堂上学生往往不敢讲真话，不会质疑，老师讲的都是对的，教材是绝对权威的，他们只会按老师的方向思考，没了他们自己的东西。这样的课堂只是空的、闷的、死的。因此要构建思维灵动的课堂，要丰满课堂，就要鼓励学生质疑解惑；还要考虑学生思维的真实性，鼓励学生不唯书、不唯师，而是“用自己的心”说话。
教师要“用教材教”，学生要“用教材学”。教师的教学不能只顾教材逻辑、学科逻辑，还要顾及学生的心理发展逻辑，这样才能进行有效的思维活动，才能让学生获得真实的感悟和体验。教师一定要鼓励学生敢于质疑教材、质疑教师、质疑他人的观点，质疑的目的不是要否定他人的观点，而是为了在思辨中有所肯定、有所否定，获得真正的理解。不盲目“顺从”教材观点，不不假思索地接受教师的观点，这会改变学生的学习方式，从而也能培养学生的思维能力。教学的目的不仅是传递知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。所以我们教师要尊重学生，尊重他们作为一个个体的价值。在课堂教学中就不能否定学生的思考成果，而是要激发他们的思维活动，鼓励他们运用自己的思考来丰富教材，这种尊重学生和学生思维活动的做法一定能让学生乐于思考，从而让课堂丰满、生动。
三、促思维品质优化
思维品质是学习品质的核心，忽视思维品质的培养是当前制约政治课学习的瓶颈。我们现在提倡的要教会学生学会学习，从某种意义上说，就是要教会学生用正确的思维方式去学习，养成良好的思维习惯。所以，我们在教学过程中要突出学科思维，促进思维品质优化。
引导学生善于对事物进行细致的分析与综合，善于透过事物的表面现象抓住本质，从而培养学生思维的深刻性。如：《哲学与生活》教材中涉及的辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论的许多概念、原理都是非常抽象的，教师一定要根据学生的思维特点，遵循由具体到抽象、由现象到本质的认知规律，采取事例教学法，帮助学生理解这些知识的内涵，进而再从更高的层面去评价创造知识。在高三复习中，对学生概括思维能力要求更加凸显，复习中要在弄清各个知识点、理清知识脉络和构建知识体系的基础上，关注时政热点，建立现实生活与知识网络的联系，掌握根据问题的要求搜索相关知识的方法，养成多角度、跨模块分析和解决现实问题的能力。引导学生对各模块进行系统化、网络化建构，也即是常说的“把书读薄”，让学生高屋建瓴地把握各模块的知识脉络。
责任编辑 黄日暖
一、让思维之花绽放
新课程改革要求培养创新型的人才。而培养创新人才必须创造和谐民主的教学环境，因为只有和谐民主的教学，才能让学生生动活泼，才能张扬个性；只有和谐民主的教学，才能唤醒学生的想象和创造意识，发挥学生最大的思维潜能。
如在讲“经营公司”这一内容时，可以让学生分小组自己模拟创办公司，记录好公司的类型、名称、注册资金、经营类型等有关内容，并写出经营方案。上课时，各小组派出代表上台发言，介绍所创办的公司，并接受同学及老师的提问。此外，还可以广泛采用辩论、演讲等多种形式。
通过这些形式，让学生成为课堂的主人，教师放下先知先觉的架子，与学生进行感情和感情的交流，思想和思想的交流乃至心灵和心灵的交流。师生成为互促互进、互相激发的朋友，才能让学生在心理放松的情况下创造一种无拘无束的思维空间，促使学生积极思考，驰骋想象，敢于标新立异。
二、鼓励学生质疑解惑
学而不思则罔，思而不学则殆。“思源于疑”，“疑”是思维的开始，是创造的基础，是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。然而，课堂上学生往往不敢讲真话，不会质疑，老师讲的都是对的，教材是绝对权威的，他们只会按老师的方向思考，没了他们自己的东西。这样的课堂只是空的、闷的、死的。因此要构建思维灵动的课堂，要丰满课堂，就要鼓励学生质疑解惑；还要考虑学生思维的真实性，鼓励学生不唯书、不唯师，而是“用自己的心”说话。
教师要“用教材教”，学生要“用教材学”。教师的教学不能只顾教材逻辑、学科逻辑，还要顾及学生的心理发展逻辑，这样才能进行有效的思维活动，才能让学生获得真实的感悟和体验。教师一定要鼓励学生敢于质疑教材、质疑教师、质疑他人的观点，质疑的目的不是要否定他人的观点，而是为了在思辨中有所肯定、有所否定，获得真正的理解。不盲目“顺从”教材观点，不不假思索地接受教师的观点，这会改变学生的学习方式，从而也能培养学生的思维能力。教学的目的不仅是传递知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。所以我们教师要尊重学生，尊重他们作为一个个体的价值。在课堂教学中就不能否定学生的思考成果，而是要激发他们的思维活动，鼓励他们运用自己的思考来丰富教材，这种尊重学生和学生思维活动的做法一定能让学生乐于思考，从而让课堂丰满、生动。
三、促思维品质优化
思维品质是学习品质的核心，忽视思维品质的培养是当前制约政治课学习的瓶颈。我们现在提倡的要教会学生学会学习，从某种意义上说，就是要教会学生用正确的思维方式去学习，养成良好的思维习惯。所以，我们在教学过程中要突出学科思维，促进思维品质优化。
引导学生善于对事物进行细致的分析与综合，善于透过事物的表面现象抓住本质，从而培养学生思维的深刻性。如：《哲学与生活》教材中涉及的辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论的许多概念、原理都是非常抽象的，教师一定要根据学生的思维特点，遵循由具体到抽象、由现象到本质的认知规律，采取事例教学法，帮助学生理解这些知识的内涵，进而再从更高的层面去评价创造知识。在高三复习中，对学生概括思维能力要求更加凸显，复习中要在弄清各个知识点、理清知识脉络和构建知识体系的基础上，关注时政热点，建立现实生活与知识网络的联系，掌握根据问题的要求搜索相关知识的方法，养成多角度、跨模块分析和解决现实问题的能力。引导学生对各模块进行系统化、网络化建构，也即是常说的“把书读薄”，让学生高屋建瓴地把握各模块的知识脉络。
责任编辑 黄日暖