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【摘 要】小学语文教学中，会涉及到许多古诗，大部分都是以描写景物、表达人物感情的，为了能够让小学生更容易理解古诗，需要抓住古诗的特点，重点把握使人的情感。情景教学法的应用，正好为古诗的教学提供了有效的教学方式。本文就情景教学法的概念以及特点进行分析，并探讨其在小学语文古诗教学中的应用。
【关键词】小学古诗教学 情景教学法 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0129-01
随着我国新课程改革的深入，对小学语文教学提出了新的要求，强调课堂以学生为主体，改变了原先灌输式教学的模式，很大程度上激发了学生的学习兴趣。情景教学法的应用，是课程改革中一套有效的教学模式，对小学语文古诗的学习有很大的促进作用，能够帮助学生明白古诗的深层含义以及诗人的情感。
一、情景教学法概述
（一）情景教学法概念
情景教学法是利用一定的条件，为学生创建一个模拟的真实环境，在这个环境中实施教学过程，充分的激发学生的情感，促使学生积极的参加到教学活动中，进行一次全面而真实的情感体验。进行情感教学要以实际的教学目标为前提，实现在掌握知识的同时，提高学习的能力。这种教学方式是一种全新的教学理念，体现在现代教学中的互动理念，具有鲜明的时代特征。利用情景教学法不仅能够促进教育事业的发展，而且在其他的领域也具有很高的指导价值。
（二）情景教学法的作用
运用情景教学法能有效的提升学生的欣赏能力。情景教学法为学生创设了一个真实的环境，能够让学生进行一次真实的情感体验，让学生在实际的情景中，充分的体会现实的生活、激发学生学习的兴趣。通过对学习场景的真实感受，学生的审美能力会得到有效的锻炼。另外，通过模拟真实的场景，学生可以与实际的生活进行对比，便于对学习内容更快的掌握，提升学生的学习效率以及学习水平。
二、小学语文古诗教学中情景教学法的应用
（一）把握古诗的意境，合理创设情景
古诗的意境是学习诗文的重点，意境就是诗人通过古诗所表达出来的真实情感、或者塑造出来的鲜明的形象。每一句古诗中，都蕴含着丰富的意境，巧妙的运用诗句也正是古诗意境表达的惯用形式。小学语文古诗教学中，教师可以根据诗文的意境，创设科学合理的意境，不断的启发学生展开联想，体会诗句的深层含义，利用生动的语言，帮助学生感受诗人所表达出来的情感。如《赠汪伦》中，全文运用生动的词语，并运用夸张等修辞手法，表现诗人对友人依依不舍之情。在教学中，教师要抓住这一情感特点，积极的营造教学情景，将学生引导进入这一意境中，促进学生与诗人之间的情感融合，对诗句的含义进行详细的分析。
（二）通过反复的朗读，从古诗的韵律中体会诗句的情感意境
小学语文古诗以四言绝句、七言绝句以及五言律诗为主，
读起来朗朗上口，紧扣读者的心弦，并在朗读的过程中能体现古诗的音乐美特征。所以在小学语文古诗教学过程中，要根据这一特点，让学生对古诗进行反复的朗读，在诗句的韵律中体现古诗的意境，学生在耳濡目染的情况下，能够更深层次的理解古诗，提升古诗教学效果。如伟大诗人李白的《早发白帝城》中，诗中压“an”韵，韵律错落有致，体现了诗人当时的心情。这首诗是李白获得赦免后，向东行驶到白帝城，有感而发，全诗都能体现出诗人获得赦免后的欢快。在学习这首诗过程中，教师要指导学生进行有感情的反复朗读，充分的体会诗人欢快自由的情感。再如《示儿》这首诗中，是由一种低沉的韵律入诗，表现出对丧失国土的愤慨，以及收复失地的决心。经过反复的朗读，能够激发学生的爱国情怀。
（三）整体回味古诗的韵味，加深对诗句的理解
俗话说得好，一切景语皆情语，古诗的主要描写手法都是以景入情、以景生情。在古诗教学过程中，要针对古诗诗句的音乐美、韵律美以及意境美，创设一个合理的情景，用诗句中的景语来体现诗句的意境，使学生能够充分的领会诗句的意思。学生要对诗句进行整体的回味，不断的提升学生对诗句的理解，提升学生的理解能力，加深对古诗的印象。
另外，需要通过古诗情感的学习，潜移默化的培养学生的道德修养，培养学生主动思考问题的能力，端正学习的态度，提升小学生语文综合素养。
三、结语
随着我国教育改革的不断深入，许多新的教学模式逐渐应用到专业教学中。传统的理论与实践相结合的教学模式，大多都是在教师的指导下，学生根据学到的理论知识，对案例进行分析、讨论，进而得出自己的见解。但是这种教学模式过于抽象，不能将学生带到真实的情景中，这样不利于调动学生的学习积极性。情景模拟教学模式是一种新型的教学模式，可以将抽象的教学内容变得形象，一定程度上提高了学生的学习积极性。对于小学语文古诗教学中，利用情景教学的法，学生能够在掌握诗句的意思基础上，不断的提升学习的能力，理解古诗的深层含义。
【参考文献】
[1]王强.情景教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].教学方法.2014，24（2）：99-100。
[2]郑小平.情景教学法在小学古诗教学中的应用[J].古诗文教学，2012，32（10）：247-248。
[3]杨延娇.人力资源管理教学中情景模拟教学模式的构建及应用[J].黑龙江教育高教研究与评估，2010，24（5）：91-92。
【关键词】小学古诗教学 情景教学法 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0129-01
随着我国新课程改革的深入，对小学语文教学提出了新的要求，强调课堂以学生为主体，改变了原先灌输式教学的模式，很大程度上激发了学生的学习兴趣。情景教学法的应用，是课程改革中一套有效的教学模式，对小学语文古诗的学习有很大的促进作用，能够帮助学生明白古诗的深层含义以及诗人的情感。
一、情景教学法概述
（一）情景教学法概念
情景教学法是利用一定的条件，为学生创建一个模拟的真实环境，在这个环境中实施教学过程，充分的激发学生的情感，促使学生积极的参加到教学活动中，进行一次全面而真实的情感体验。进行情感教学要以实际的教学目标为前提，实现在掌握知识的同时，提高学习的能力。这种教学方式是一种全新的教学理念，体现在现代教学中的互动理念，具有鲜明的时代特征。利用情景教学法不仅能够促进教育事业的发展，而且在其他的领域也具有很高的指导价值。
（二）情景教学法的作用
运用情景教学法能有效的提升学生的欣赏能力。情景教学法为学生创设了一个真实的环境，能够让学生进行一次真实的情感体验，让学生在实际的情景中，充分的体会现实的生活、激发学生学习的兴趣。通过对学习场景的真实感受，学生的审美能力会得到有效的锻炼。另外，通过模拟真实的场景，学生可以与实际的生活进行对比，便于对学习内容更快的掌握，提升学生的学习效率以及学习水平。
二、小学语文古诗教学中情景教学法的应用
（一）把握古诗的意境，合理创设情景
古诗的意境是学习诗文的重点，意境就是诗人通过古诗所表达出来的真实情感、或者塑造出来的鲜明的形象。每一句古诗中，都蕴含着丰富的意境，巧妙的运用诗句也正是古诗意境表达的惯用形式。小学语文古诗教学中，教师可以根据诗文的意境，创设科学合理的意境，不断的启发学生展开联想，体会诗句的深层含义，利用生动的语言，帮助学生感受诗人所表达出来的情感。如《赠汪伦》中，全文运用生动的词语，并运用夸张等修辞手法，表现诗人对友人依依不舍之情。在教学中，教师要抓住这一情感特点，积极的营造教学情景，将学生引导进入这一意境中，促进学生与诗人之间的情感融合，对诗句的含义进行详细的分析。
（二）通过反复的朗读，从古诗的韵律中体会诗句的情感意境
小学语文古诗以四言绝句、七言绝句以及五言律诗为主，
读起来朗朗上口，紧扣读者的心弦，并在朗读的过程中能体现古诗的音乐美特征。所以在小学语文古诗教学过程中，要根据这一特点，让学生对古诗进行反复的朗读，在诗句的韵律中体现古诗的意境，学生在耳濡目染的情况下，能够更深层次的理解古诗，提升古诗教学效果。如伟大诗人李白的《早发白帝城》中，诗中压“an”韵，韵律错落有致，体现了诗人当时的心情。这首诗是李白获得赦免后，向东行驶到白帝城，有感而发，全诗都能体现出诗人获得赦免后的欢快。在学习这首诗过程中，教师要指导学生进行有感情的反复朗读，充分的体会诗人欢快自由的情感。再如《示儿》这首诗中，是由一种低沉的韵律入诗，表现出对丧失国土的愤慨，以及收复失地的决心。经过反复的朗读，能够激发学生的爱国情怀。
（三）整体回味古诗的韵味，加深对诗句的理解
俗话说得好，一切景语皆情语，古诗的主要描写手法都是以景入情、以景生情。在古诗教学过程中，要针对古诗诗句的音乐美、韵律美以及意境美，创设一个合理的情景，用诗句中的景语来体现诗句的意境，使学生能够充分的领会诗句的意思。学生要对诗句进行整体的回味，不断的提升学生对诗句的理解，提升学生的理解能力，加深对古诗的印象。
另外，需要通过古诗情感的学习，潜移默化的培养学生的道德修养，培养学生主动思考问题的能力，端正学习的态度，提升小学生语文综合素养。
三、结语
随着我国教育改革的不断深入，许多新的教学模式逐渐应用到专业教学中。传统的理论与实践相结合的教学模式，大多都是在教师的指导下，学生根据学到的理论知识，对案例进行分析、讨论，进而得出自己的见解。但是这种教学模式过于抽象，不能将学生带到真实的情景中，这样不利于调动学生的学习积极性。情景模拟教学模式是一种新型的教学模式，可以将抽象的教学内容变得形象，一定程度上提高了学生的学习积极性。对于小学语文古诗教学中，利用情景教学的法，学生能够在掌握诗句的意思基础上，不断的提升学习的能力，理解古诗的深层含义。
【参考文献】
[1]王强.情景教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].教学方法.2014，24（2）：99-100。
[2]郑小平.情景教学法在小学古诗教学中的应用[J].古诗文教学，2012，32（10）：247-248。
[3]杨延娇.人力资源管理教学中情景模拟教学模式的构建及应用[J].黑龙江教育高教研究与评估，2010，24（5）：91-92。