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【摘 要】 培养问题意识不但能激发学生强烈的学习愿望，进而高度集中注意力，积极主动地投入到学习中，还可以激发学生勇于探索，不断创造和追求真理的科学精神。本文通过创设问题情境、营造和谐氛围、优化教学结构、把握问题尺度和引导积极探究五个方面阐述了在化学教学中培养学生问题意识的有效策略。
【关键词】 化学教学；问题意识；培养策略
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的开始，离开了问题，思维就成了无源之水。新课程改革大力倡导让学生自己发现问题、提出问题，但目前学生中普遍存在“问题意识”淡薄的现象。如何改变这种局面，培养学生问题的意识，是当前教育的一个重要课题。因此，在以积极倡导自主、合作、探究式学习方式，培养学生创新意识和实践能力为主旋律的今天，培养学生的问题意识就显得至关重要了。那么，有效地培养学生的化学问题意识，直接关系到学生问题解决能力的发展。我认为，培养学生化学问题意识有如下策略。
一、创设问题情境
教师在教学中，应有目的地创设一种驱使学生提出问题的情境，引导学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨。使课堂形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力大有裨益。在化学教学中，教师不论在整个教学过程中，还是在教学的某些微观环节，都应根据教学需要，从不同的角度、层次和要求提出问题，揭示事物的矛盾或引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，使学生进入问题探索者的角色，参与到积极的学习活动中去。
二、营造和谐氛围
新课程改革对师生关系提出了新要求。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中成为教学过程中平等中的首席。营造和谐氛围，主要从以下两个方面着手：
第一，创设和谐学习环境。课堂教学的主体是学生，教师作为学生学习的组织者、引导者，应当为学生创设一个和谐的学习环境，鼓励学生对所学的东西大胆质疑。让学生在课堂上敢于提出自己的问题，敢于畅所欲言，从而激发学生的问题意识、创造性思维。
第二，肯定提问题的学生。教师对能积极提出问题、大胆质疑的学生，给予充分的肯定，尤其是对学习有困难的学生，多给他们提出问题的机会，多加以呵护，让他们在充满鼓励的氛围中自由地提出问题。
三、优化教学结构
教师要转变传统的教学观念，确立以学生为主体的教学观，优化课堂结构。一方面，教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生知识水平以及课型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分发现问题、提出问题的时间和空间，让学生勤思考、勤讨论、勤质疑；另一方面，教师在课堂教学中，还要坚持“留有余地”的原则，为学生留些“空白”，激发学生质疑问难的强烈愿望，使之能够发现问题、提出问题。例如在讲化学第二单元制取氧气时，教师事先强调用高锰酸钾制取氧气的有关注意事项，并规范化地演示了一遍，演示完毕，就有学生提问：为什么试管口要放一团棉花？为什么导管口的气泡连续且均匀放出时，才能收集氧气？教师当场就让这位同学演示实验：不在试管口放一团棉花，导管口有气泡产生时就收集氧气。结果演示完毕，这位同学就找到了答案。同学们在课堂上提出了问题，通过实验解决了问题，同时，好奇心也得到了满足，何乐而不为？
四、把握问题尺度
把握好课堂提问的深与浅。提问，必须符合学生的知识水平和接受能力，所提的问题难度过大，学生就难以回答，导致提问后的“冷场”与“卡壳”，达不到提问的目的，因此，对一些偏于艰深的问题，可以作比较浅的处理，化难为易；相反，有些问题看似浅显，但很重要，却常常被学生所忽视，这时，教师应该“浅题深问”，培养学生积极思考的习惯，全面准确地掌握知识。化学教学中课堂提问的延伸和收缩。对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远、由易到难、顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质，要做到这一点，就需要在提问中延伸，让学生循着一个个小问题逐步进入大问题的中心；相反对一些简单零碎的问题，则不必 嗦，提问时要简略，牵一发而动全身，这也是把握提问的“度”的问题。
五、引导积极探究
化学教学中实验现象的直观、有趣、生动和形象深受学生的喜爱。如何很好的从实验中引发问题，如何让学生主动、积极地去探究呢？这就要求教师开动脑筋、补充实验、不怕麻烦、很好地引导。
例如让学生亲自做过钠和水反应的实验后，得出有气体产生的结论。获得这个结论，有不同的处理方法。如果在指导学生实验时发现，当他们观察到一缕缕“气”从烧杯口逸出时低声议论有气体产生时，追问：“你们看到有气体生成，推测可能是什么气体呢？”学生得出氧气或氢气的判断或有的同学干脆借教材上的描述，直接认定看到的是氢气，再追问：“你真的看到氧气或氢气吗？”学生必然会明白他看到的并非氧气或氢气！当学生产生疑问“什么信息才能反映钠与水反应有气体生成？”此时教师可带领学生思考：钠球为什么会游动？是什么发出嘶嘶的响声？经过讨论分析，学生真正明白钠与水反应有气体生成的信息源。也深深体会到善于思考、刨根问底的习惯对科学研究、对化学学习的重要性。
总之，化学教学中培养学生的问题意识方法有多种，只要化学教师在教学实践中不断摸索，不断总结，相信化学课堂上学生的问题意识会逐渐形成，使探究性学习真正进入化学课堂。
【关键词】 化学教学；问题意识；培养策略
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的开始，离开了问题，思维就成了无源之水。新课程改革大力倡导让学生自己发现问题、提出问题，但目前学生中普遍存在“问题意识”淡薄的现象。如何改变这种局面，培养学生问题的意识，是当前教育的一个重要课题。因此，在以积极倡导自主、合作、探究式学习方式，培养学生创新意识和实践能力为主旋律的今天，培养学生的问题意识就显得至关重要了。那么，有效地培养学生的化学问题意识，直接关系到学生问题解决能力的发展。我认为，培养学生化学问题意识有如下策略。
一、创设问题情境
教师在教学中，应有目的地创设一种驱使学生提出问题的情境，引导学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨。使课堂形成一种积极思考，勇于探索的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力大有裨益。在化学教学中，教师不论在整个教学过程中，还是在教学的某些微观环节，都应根据教学需要，从不同的角度、层次和要求提出问题，揭示事物的矛盾或引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，使学生进入问题探索者的角色，参与到积极的学习活动中去。
二、营造和谐氛围
新课程改革对师生关系提出了新要求。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中成为教学过程中平等中的首席。营造和谐氛围，主要从以下两个方面着手：
第一，创设和谐学习环境。课堂教学的主体是学生，教师作为学生学习的组织者、引导者，应当为学生创设一个和谐的学习环境，鼓励学生对所学的东西大胆质疑。让学生在课堂上敢于提出自己的问题，敢于畅所欲言，从而激发学生的问题意识、创造性思维。
第二，肯定提问题的学生。教师对能积极提出问题、大胆质疑的学生，给予充分的肯定，尤其是对学习有困难的学生，多给他们提出问题的机会，多加以呵护，让他们在充满鼓励的氛围中自由地提出问题。
三、优化教学结构
教师要转变传统的教学观念，确立以学生为主体的教学观，优化课堂结构。一方面，教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生知识水平以及课型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分发现问题、提出问题的时间和空间，让学生勤思考、勤讨论、勤质疑；另一方面，教师在课堂教学中，还要坚持“留有余地”的原则，为学生留些“空白”，激发学生质疑问难的强烈愿望，使之能够发现问题、提出问题。例如在讲化学第二单元制取氧气时，教师事先强调用高锰酸钾制取氧气的有关注意事项，并规范化地演示了一遍，演示完毕，就有学生提问：为什么试管口要放一团棉花？为什么导管口的气泡连续且均匀放出时，才能收集氧气？教师当场就让这位同学演示实验：不在试管口放一团棉花，导管口有气泡产生时就收集氧气。结果演示完毕，这位同学就找到了答案。同学们在课堂上提出了问题，通过实验解决了问题，同时，好奇心也得到了满足，何乐而不为？
四、把握问题尺度
把握好课堂提问的深与浅。提问，必须符合学生的知识水平和接受能力，所提的问题难度过大，学生就难以回答，导致提问后的“冷场”与“卡壳”，达不到提问的目的，因此，对一些偏于艰深的问题，可以作比较浅的处理，化难为易；相反，有些问题看似浅显，但很重要，却常常被学生所忽视，这时，教师应该“浅题深问”，培养学生积极思考的习惯，全面准确地掌握知识。化学教学中课堂提问的延伸和收缩。对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远、由易到难、顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质，要做到这一点，就需要在提问中延伸，让学生循着一个个小问题逐步进入大问题的中心；相反对一些简单零碎的问题，则不必 嗦，提问时要简略，牵一发而动全身，这也是把握提问的“度”的问题。
五、引导积极探究
化学教学中实验现象的直观、有趣、生动和形象深受学生的喜爱。如何很好的从实验中引发问题，如何让学生主动、积极地去探究呢？这就要求教师开动脑筋、补充实验、不怕麻烦、很好地引导。
例如让学生亲自做过钠和水反应的实验后，得出有气体产生的结论。获得这个结论，有不同的处理方法。如果在指导学生实验时发现，当他们观察到一缕缕“气”从烧杯口逸出时低声议论有气体产生时，追问：“你们看到有气体生成，推测可能是什么气体呢？”学生得出氧气或氢气的判断或有的同学干脆借教材上的描述，直接认定看到的是氢气，再追问：“你真的看到氧气或氢气吗？”学生必然会明白他看到的并非氧气或氢气！当学生产生疑问“什么信息才能反映钠与水反应有气体生成？”此时教师可带领学生思考：钠球为什么会游动？是什么发出嘶嘶的响声？经过讨论分析，学生真正明白钠与水反应有气体生成的信息源。也深深体会到善于思考、刨根问底的习惯对科学研究、对化学学习的重要性。
总之，化学教学中培养学生的问题意识方法有多种，只要化学教师在教学实践中不断摸索，不断总结，相信化学课堂上学生的问题意识会逐渐形成，使探究性学习真正进入化学课堂。