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摘 要：新课标要求高中历史的教学要以培养学生的学科素养为主要目标。历史课程的教学是在了解和解读历史事件的基础上掌握辩证的思维，进而深化学生的历史价值观。因此，在历史教学中链接史料是非常重要的一部分。下面笔者将从客观分析、丰富资源、多维解读以及随堂练笔等四个方面入手，谈一谈如何在开展史料教学的过程中培养学生的历史核心素养。
关键词：高中历史；史料教学；核心素养
高中历史是非常重要的一门学科，通过对历史知识的学习学生们能够学会用辩证的角度去分析事件，同时还能引导学生们尊重历史并理解历史。因此，在高中历史的实际教学中教师要采用恰当方式，引导学生们站在客观历史事件的角度去分析和学习历史知识，进而有效提高学生的历史核心素养。
一、 客观分析，学会史料实证
历史是客观存在的，它不会因任何人的意愿而改变，能够客观的看待和分析历史事件是对历史最起码的尊重。因此，引导学生结合历史事件进行客观分析是历史史料教学中的首要原则。在高中历史课堂的实际教学中教师可以结合具体的观点引导学生们通过查找资料等方式寻找具体的史料来论证观点，以此来帮助学生们掌握客观分析历史的学习习惯。
比如，我在为学生们讲解高中历史中《秦朝中央集权制度的形成》这节课的内容时，我并没有为学生们直接展开讲解，而是调动学生的已有认知对秦始皇进行评价。听到这个问题后许多同学结合自己的已有知识义愤填膺地对秦始皇的诸多行为进行了指责。结合学生们的观点，我为学生们引入了一些案例，如：统一六国、统一货币、焚书坑儒等。结合这些案例，我要求学生们分辨：哪些是秦始皇的功？哪些是秦始皇的过？结合自己的分析学生们认识到任何一个人都不能一概而论，要客观地对秦始皇的功过进行了解。最后，我要求学生们自行收集资料对秦始皇的行为进行史料论证。
由此可见，引导学生对历史事件进行客观的分析不仅能够有效地培养学生们学习历史时的史料实证观念，同时还能培养学生的理性思维，引导学生能够客观辩证地看待事物。
二、 丰富资源，助力历史理解
在高中历史的教学中很多学生因为没有亲身经历和亲眼所见因此对许多历史事件或事物缺乏深刻的理解。因此，在历史教学中丰富教学资源是帮助学生们提高理解的有效手段。教师在开展教学时可以结合具体的教学内容引入各类资源，在丰富学生认知的同时提高学生对历史的认识和理解。
比如，我在为学生们讲解高中历史中《古代中国的发明和发现》这部分内容的时候，我就采用了链接资源的教学方式，用多媒体为学生们展示具体的事物，并带学生们到博物馆进行参观，帮助学生们更好地理解。首先，在上课之前我用多媒体为学生们展示了我国古代的四大发明图片并进行了简单的讲解，学生们在看到图片之后纷纷表现出了极高的兴趣。随后，我要求学生们自行查找资料了解四大发明的具体内容，通过查找资料感受古代人民的智慧。
在历史教学过程中以文物的图片和博物馆经历等导入课程教学不仅能够提高学生对历史学习的兴趣，同时还能引导学生们将抽象的事物具体化，进而提高学生对历史的理解程度。
三、 多维解读，尝试历史解释
正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人的知识背景不同思维方式不同导致了每个人对事情的理解也会有所差异。这种情况同样也出现在高中历史的实际教学中，因此教师可以引导学生们从自己的角度出发尝试着对历史进行解释，并且多多听取学生的观点，集思广益引导学生学会多角度解读历史事件。
比如，我在为学生讲解高中历史中《新民主主义革命的崛起》中“国共合作”这部分内容的时候，我并没有系统地为学生们梳理国共合作的原因，而是要求学生们结合自己的认识对此进行分析。学生们在分析的过程中有人从共产党的角度进行分析：二七惨案后中国共产党认识到，要领导中国革命取得胜利，仅仅依靠工人阶级的力量是不够的，要建立革命统一战线首先谋求和国民党合作。也有同学从国民党的角度进行分析：国共合作有利于实现国民党的改造和新鲜力量的补充。学生们结合自己的认识各抒己见，整节课非常活跃。
由此可见，在实际教学中尊重学生的观点，引导学生发表自己的言论不仅能够有效地激活学生们对历史的学习兴趣，同时还能有效地拓展学生们的思维广度，引导学生们能够关注事件的多个维度，提升全面分析问题的能力。
四、 隨堂练笔，深化历史价值观
知识内化是学习中最重要的一个环节。同样在历史史料的教学中也是一样的道理，如果只是简单的对历史事件进行剖析讲解和解释，学生们的认知永远只停留在分析的层面上，无法将这种知识进行内化提升感知。基于这一点教师可以结合史料教学开展随堂练笔，引导学生结合历史事件表达自己的感性认识，进而完成知识的内化并深化学生的历史价值观。
比如，我在为学生们讲解高中历史中《大众传媒的变迁》这部分内容时，我首先采用多媒体为学生们展示了报纸、电影以及网络等的逐步发展和变迁过程。随后，我要求学生们结合了解到的内容以《大众传媒变迁之我见》为题写一篇小论文，在论文的写作中从自身经历出发感受历史的变迁。论文中许多学生提到：大众传媒的变迁为自己的生活带来了美好的变化，让自己的生活变的多姿多彩，我们应该珍惜眼前的幸福，同时努力学习在未来的发展中增添一份自己的力量。
由此可见，采用随堂练笔的史料教学方式不仅能够有效的提高学生们对于历史知识的掌握程度，同时还能有效地引导学生身临其境的感受历史事件，进而有效的培养学生的情感。
总的来说，在高中历史的实际教学中采用史料教学的方式不仅能够引导学生们通过对史料的学习培养尊重事实客观分析的学习态度，同时引导学生结合史实深化历史价值观，进而整体提升学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]贲新文.基于学科素养的史料教学意义重构[J].中学历史教学参考，2015（8）.
[2]余文伟.“历史解释”的重要性及其意识的养成[J].历史教学，2016（3）.
作者简介：
王爱萍，甘肃省武威市，甘肃武威民勤第四中学。
关键词：高中历史；史料教学；核心素养
高中历史是非常重要的一门学科，通过对历史知识的学习学生们能够学会用辩证的角度去分析事件，同时还能引导学生们尊重历史并理解历史。因此，在高中历史的实际教学中教师要采用恰当方式，引导学生们站在客观历史事件的角度去分析和学习历史知识，进而有效提高学生的历史核心素养。
一、 客观分析，学会史料实证
历史是客观存在的，它不会因任何人的意愿而改变，能够客观的看待和分析历史事件是对历史最起码的尊重。因此，引导学生结合历史事件进行客观分析是历史史料教学中的首要原则。在高中历史课堂的实际教学中教师可以结合具体的观点引导学生们通过查找资料等方式寻找具体的史料来论证观点，以此来帮助学生们掌握客观分析历史的学习习惯。
比如，我在为学生们讲解高中历史中《秦朝中央集权制度的形成》这节课的内容时，我并没有为学生们直接展开讲解，而是调动学生的已有认知对秦始皇进行评价。听到这个问题后许多同学结合自己的已有知识义愤填膺地对秦始皇的诸多行为进行了指责。结合学生们的观点，我为学生们引入了一些案例，如：统一六国、统一货币、焚书坑儒等。结合这些案例，我要求学生们分辨：哪些是秦始皇的功？哪些是秦始皇的过？结合自己的分析学生们认识到任何一个人都不能一概而论，要客观地对秦始皇的功过进行了解。最后，我要求学生们自行收集资料对秦始皇的行为进行史料论证。
由此可见，引导学生对历史事件进行客观的分析不仅能够有效地培养学生们学习历史时的史料实证观念，同时还能培养学生的理性思维，引导学生能够客观辩证地看待事物。
二、 丰富资源，助力历史理解
在高中历史的教学中很多学生因为没有亲身经历和亲眼所见因此对许多历史事件或事物缺乏深刻的理解。因此，在历史教学中丰富教学资源是帮助学生们提高理解的有效手段。教师在开展教学时可以结合具体的教学内容引入各类资源，在丰富学生认知的同时提高学生对历史的认识和理解。
比如，我在为学生们讲解高中历史中《古代中国的发明和发现》这部分内容的时候，我就采用了链接资源的教学方式，用多媒体为学生们展示具体的事物，并带学生们到博物馆进行参观，帮助学生们更好地理解。首先，在上课之前我用多媒体为学生们展示了我国古代的四大发明图片并进行了简单的讲解，学生们在看到图片之后纷纷表现出了极高的兴趣。随后，我要求学生们自行查找资料了解四大发明的具体内容，通过查找资料感受古代人民的智慧。
在历史教学过程中以文物的图片和博物馆经历等导入课程教学不仅能够提高学生对历史学习的兴趣，同时还能引导学生们将抽象的事物具体化，进而提高学生对历史的理解程度。
三、 多维解读，尝试历史解释
正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人的知识背景不同思维方式不同导致了每个人对事情的理解也会有所差异。这种情况同样也出现在高中历史的实际教学中，因此教师可以引导学生们从自己的角度出发尝试着对历史进行解释，并且多多听取学生的观点，集思广益引导学生学会多角度解读历史事件。
比如，我在为学生讲解高中历史中《新民主主义革命的崛起》中“国共合作”这部分内容的时候，我并没有系统地为学生们梳理国共合作的原因，而是要求学生们结合自己的认识对此进行分析。学生们在分析的过程中有人从共产党的角度进行分析：二七惨案后中国共产党认识到，要领导中国革命取得胜利，仅仅依靠工人阶级的力量是不够的，要建立革命统一战线首先谋求和国民党合作。也有同学从国民党的角度进行分析：国共合作有利于实现国民党的改造和新鲜力量的补充。学生们结合自己的认识各抒己见，整节课非常活跃。
由此可见，在实际教学中尊重学生的观点，引导学生发表自己的言论不仅能够有效地激活学生们对历史的学习兴趣，同时还能有效地拓展学生们的思维广度，引导学生们能够关注事件的多个维度，提升全面分析问题的能力。
四、 隨堂练笔，深化历史价值观
知识内化是学习中最重要的一个环节。同样在历史史料的教学中也是一样的道理，如果只是简单的对历史事件进行剖析讲解和解释，学生们的认知永远只停留在分析的层面上，无法将这种知识进行内化提升感知。基于这一点教师可以结合史料教学开展随堂练笔，引导学生结合历史事件表达自己的感性认识，进而完成知识的内化并深化学生的历史价值观。
比如，我在为学生们讲解高中历史中《大众传媒的变迁》这部分内容时，我首先采用多媒体为学生们展示了报纸、电影以及网络等的逐步发展和变迁过程。随后，我要求学生们结合了解到的内容以《大众传媒变迁之我见》为题写一篇小论文，在论文的写作中从自身经历出发感受历史的变迁。论文中许多学生提到：大众传媒的变迁为自己的生活带来了美好的变化，让自己的生活变的多姿多彩，我们应该珍惜眼前的幸福，同时努力学习在未来的发展中增添一份自己的力量。
由此可见，采用随堂练笔的史料教学方式不仅能够有效的提高学生们对于历史知识的掌握程度，同时还能有效地引导学生身临其境的感受历史事件，进而有效的培养学生的情感。
总的来说，在高中历史的实际教学中采用史料教学的方式不仅能够引导学生们通过对史料的学习培养尊重事实客观分析的学习态度，同时引导学生结合史实深化历史价值观，进而整体提升学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]贲新文.基于学科素养的史料教学意义重构[J].中学历史教学参考，2015（8）.
[2]余文伟.“历史解释”的重要性及其意识的养成[J].历史教学，2016（3）.
作者简介：
王爱萍，甘肃省武威市，甘肃武威民勤第四中学。