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由于应试教育的推波助澜和惯性影响，语文教学存在着极为严重的功利化现象，语文教学被窄化为课本教学。在新课程背景下，重提并重视学生的课外阅读，对培养学生的语文素养和良好个性具有不可替代的重要作用。正因为如此，检视学生课外阅读的现状，反思教师课外阅读指导的误区，思考课外阅读指导行之有效的对策，是我们每一位语文教师义不容辞的责任。
一、初中生课外阅读现状的思考
面临读图时代，电视以它特殊的声光魅力，卡通图书以它的直观形象，网络以它的奇幻迅捷，降低了中小学生阅读的饥渴性；加上独生子女的不良习惯与惰性，大量地吞噬着他们本该在书桌前的时间与精力。以致可悲的是，认真研读过《红楼梦》、《三国演义》、《呐喊》等名作的寥寥无几，写不通句子或语言干瘪贫乏的遍地开花，作文语无伦次、条理不清的随处可见。他们不是从唐诗宋词、文学名著中汲取精神营养，而是在娱乐消遣乃至庸俗作品中获得情感陶冶和人生慰籍。肤浅、廉价、速效、追求刺激、缺乏精神营养的流行文学、快餐文化影响着一代人人格的发育和个性的成长。另一方面，应试教育的弊端和沉重的升学压力，加上其他学科的挤压，又使学生沉溺于题海而望书兴叹。而要积累语言、提高阅读能力、培养语感，又岂是课内寥寥可数的几篇范文所能解决得了问题的？
二、课外阅读指导有效策略
面对学生的课外阅读现状，我们焦虑过；面对教师课外阅读指导误区，我们迷茫过。焦虑和迷茫无助于问题的解决，唯有冷静的反思：教师如何改变学生的课外阅读现状，走出指导的误区，教师指导学生课外阅读的有效策略有哪些？我们认为可以尝试从以下几方面入手：
（一）关注过程和方法
《新课标》说：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识，培养性情，汲取营养和前进的力量。而阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体强烈持久的兴趣作依托，势必流于应付、点缀或猎奇。这就要求语文老师要如《新课标》规定的那样“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量”，加强学生对文字的阅读体验。
一是感染熏陶，阅读美文激发兴趣。美文是指那些短小精悍、形式自由活泼而又能让人从中领悟到一些生命意蕴、人类精神的散文或杂文。这类文章常以隽永亮丽的语言叙心路历程，以细腻洒脱的笔调说世态万象，以质朴无华述平凡人生，以委婉含蓄道人生箴言，给人以“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”的感觉，能开阔中学生的眼界，引导他们学会观察社会和人生，学会思考与理解，学会审美与感悟，因此很适合中学生阅读。三年来，我坚持每天为学生读美文，“五分钟美文欣赏”是每节课的保留节目，学生只要凝神细听，有所感悟就行 。
二是联系课文，拓展课外经典读本。教材中的文章，毕竟数量有限，而且在思想内容、艺术形式方面存在着视野窄小、过于单调的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求，因此在教学过程中一定要联系课文拓展有关的课外延伸阅读材料，同时又要照顾到不同年级语文素质和学习特点，分层次确定课外阅读目标和阅读内容，以突出实效。初一年级结合课内所学的内容，重点阅读与课本同一作者相近内容的著作，作为辅助材料进行迁移和拓展，这样既巩固和提高了课内所学的知识，又拓宽了视野，陶冶了情操。
三是提示阅读方法，及时组织反馈。初中的学生还需要老师指点一些阅读方法， 如默读、速读、略读、跳读、精读等。各种读书方法的具体要求也不同：默读和速读强调在单位时间内阅读速度快、阅读量要大；略读和跳读要求从阅读材料中捕捉重要信息进而把握其大意；精读要求对读物综合理解剖析，其中包括词句的理解、主旨的把握、要点概括、内容探究、作品感受等。这些方法在具体运用时要不拘一格，灵活机动。定期组织文学沙龙，互相交流读书心得与体会，并举行阅读、朗读、演讲比赛，不定期进行阅读辅导、写作竞赛，组织佳作展览等等。以多种形式的活动反馈阅读的成果，既是对学生读书活动的督促，又是对学生阅读能力、写作能力及综合语文素养的巨大提高；同时，视野的开阔，能力的提高，学生对于语文的感情与日俱增，又为学好语文创造了先决条件，起到一石多鸟的作用。
（二）关注语言
节奏紧张、竞争剧烈、内心压力和脑力劳动强度加大，肤浅速效的快餐文化曾一度满足了中学生追求时尚、放松身心的精神需求。但是对“电视、电影等媒体”的阅读绝对不可能替代对文本（语言）的阅读，教师必须引导学生关注文本（语言），通过品味、揣摩语言，去领悟作者的思想感情，走进作者的精神世界。反思学生课外阅读中的“阅读文本置换”的现状，我们尤其提倡诵读和点评式阅读。
诵读是语文教育传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，通过反复朗读达到熟练的程度，注重眼到、口到、心到。诵读有助于从文本的声律气韵入手，从语言文字本身入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的效果。诵读尤其适宜于课外抒情散文和文言文的课外阅读指导。
而点评式阅读是引导学生克服“只重情节不重语言”的阅读惰性的有效策略之一。点评式阅读需要教师的“帮扶”：从教材课文入手，教师示范点评，或推荐相关的课文点评示例，让学生有章可循，有法可依，然后让学生自己点评，同学之间分享思维成果。教师要注意保护学生的点评热情，宽容对待点评中的不尽完美乃至错误的思考，通过教师和学生的对话，帮助学生在自我反思的基础上提高认识。
总之，课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益的延伸和补充。在这里，学生可以身临其境和大师对话，可以无拘无束和同学讨论，可以熱情奔放书写自己的人生；在这里，学生的人文精神得以升华，纯洁心灵得以放飞。著名作家王蒙曾指出：“一个懂文学的人比不懂文学的人感情世界要更为丰富多彩，心理结构亦更为完善；通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界，更好地调节自我的心理素质。”只要我们每位中学语文教师以最大的热情潜心研究，努力探索，我相信，课外阅读这朵奇葩定会结出累累硕果。
一、初中生课外阅读现状的思考
面临读图时代，电视以它特殊的声光魅力，卡通图书以它的直观形象，网络以它的奇幻迅捷，降低了中小学生阅读的饥渴性；加上独生子女的不良习惯与惰性，大量地吞噬着他们本该在书桌前的时间与精力。以致可悲的是，认真研读过《红楼梦》、《三国演义》、《呐喊》等名作的寥寥无几，写不通句子或语言干瘪贫乏的遍地开花，作文语无伦次、条理不清的随处可见。他们不是从唐诗宋词、文学名著中汲取精神营养，而是在娱乐消遣乃至庸俗作品中获得情感陶冶和人生慰籍。肤浅、廉价、速效、追求刺激、缺乏精神营养的流行文学、快餐文化影响着一代人人格的发育和个性的成长。另一方面，应试教育的弊端和沉重的升学压力，加上其他学科的挤压，又使学生沉溺于题海而望书兴叹。而要积累语言、提高阅读能力、培养语感，又岂是课内寥寥可数的几篇范文所能解决得了问题的？
二、课外阅读指导有效策略
面对学生的课外阅读现状，我们焦虑过；面对教师课外阅读指导误区，我们迷茫过。焦虑和迷茫无助于问题的解决，唯有冷静的反思：教师如何改变学生的课外阅读现状，走出指导的误区，教师指导学生课外阅读的有效策略有哪些？我们认为可以尝试从以下几方面入手：
（一）关注过程和方法
《新课标》说：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识，培养性情，汲取营养和前进的力量。而阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体强烈持久的兴趣作依托，势必流于应付、点缀或猎奇。这就要求语文老师要如《新课标》规定的那样“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量”，加强学生对文字的阅读体验。
一是感染熏陶，阅读美文激发兴趣。美文是指那些短小精悍、形式自由活泼而又能让人从中领悟到一些生命意蕴、人类精神的散文或杂文。这类文章常以隽永亮丽的语言叙心路历程，以细腻洒脱的笔调说世态万象，以质朴无华述平凡人生，以委婉含蓄道人生箴言，给人以“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”的感觉，能开阔中学生的眼界，引导他们学会观察社会和人生，学会思考与理解，学会审美与感悟，因此很适合中学生阅读。三年来，我坚持每天为学生读美文，“五分钟美文欣赏”是每节课的保留节目，学生只要凝神细听，有所感悟就行 。
二是联系课文，拓展课外经典读本。教材中的文章，毕竟数量有限，而且在思想内容、艺术形式方面存在着视野窄小、过于单调的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求，因此在教学过程中一定要联系课文拓展有关的课外延伸阅读材料，同时又要照顾到不同年级语文素质和学习特点，分层次确定课外阅读目标和阅读内容，以突出实效。初一年级结合课内所学的内容，重点阅读与课本同一作者相近内容的著作，作为辅助材料进行迁移和拓展，这样既巩固和提高了课内所学的知识，又拓宽了视野，陶冶了情操。
三是提示阅读方法，及时组织反馈。初中的学生还需要老师指点一些阅读方法， 如默读、速读、略读、跳读、精读等。各种读书方法的具体要求也不同：默读和速读强调在单位时间内阅读速度快、阅读量要大；略读和跳读要求从阅读材料中捕捉重要信息进而把握其大意；精读要求对读物综合理解剖析，其中包括词句的理解、主旨的把握、要点概括、内容探究、作品感受等。这些方法在具体运用时要不拘一格，灵活机动。定期组织文学沙龙，互相交流读书心得与体会，并举行阅读、朗读、演讲比赛，不定期进行阅读辅导、写作竞赛，组织佳作展览等等。以多种形式的活动反馈阅读的成果，既是对学生读书活动的督促，又是对学生阅读能力、写作能力及综合语文素养的巨大提高；同时，视野的开阔，能力的提高，学生对于语文的感情与日俱增，又为学好语文创造了先决条件，起到一石多鸟的作用。
（二）关注语言
节奏紧张、竞争剧烈、内心压力和脑力劳动强度加大，肤浅速效的快餐文化曾一度满足了中学生追求时尚、放松身心的精神需求。但是对“电视、电影等媒体”的阅读绝对不可能替代对文本（语言）的阅读，教师必须引导学生关注文本（语言），通过品味、揣摩语言，去领悟作者的思想感情，走进作者的精神世界。反思学生课外阅读中的“阅读文本置换”的现状，我们尤其提倡诵读和点评式阅读。
诵读是语文教育传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，通过反复朗读达到熟练的程度，注重眼到、口到、心到。诵读有助于从文本的声律气韵入手，从语言文字本身入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的效果。诵读尤其适宜于课外抒情散文和文言文的课外阅读指导。
而点评式阅读是引导学生克服“只重情节不重语言”的阅读惰性的有效策略之一。点评式阅读需要教师的“帮扶”：从教材课文入手，教师示范点评，或推荐相关的课文点评示例，让学生有章可循，有法可依，然后让学生自己点评，同学之间分享思维成果。教师要注意保护学生的点评热情，宽容对待点评中的不尽完美乃至错误的思考，通过教师和学生的对话，帮助学生在自我反思的基础上提高认识。
总之，课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益的延伸和补充。在这里，学生可以身临其境和大师对话，可以无拘无束和同学讨论，可以熱情奔放书写自己的人生；在这里，学生的人文精神得以升华，纯洁心灵得以放飞。著名作家王蒙曾指出：“一个懂文学的人比不懂文学的人感情世界要更为丰富多彩，心理结构亦更为完善；通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界，更好地调节自我的心理素质。”只要我们每位中学语文教师以最大的热情潜心研究，努力探索，我相信，课外阅读这朵奇葩定会结出累累硕果。