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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么作为一名教师到底应该如何激发学生的兴趣呢？笔者认为不断更新教育理念，遵循教育规律，善于发挥课堂的主导作用，是最大限度地激发学生学习兴趣的有效途径之一。
学生是学习的主体 ，也是学习兴趣发展的主体，不同阶段、不同环境、不同智力、不同知识水平的学生，具有不同的心理状态，形成兴趣的兴奋点也不同。在教学过程中，正视、研究、把握处理好这种差异，才能激发学生学习兴趣，提高教学质量。
一是用感情激发学生学习的兴趣教师首先应热爱学生，建立融洽的师生关系。应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想些什么、需要什么、有什么困难，了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。教育心理学告诉我们，融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见,激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。使学生“亲其师，信其道、乐其道”。再加上教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情、以情育情之目的。
二是设疑、解疑以激发学生学习的兴趣教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种愤悱的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能进入“柳暗花明又一村”的境界。
三是用生动的语言激发学生学习的兴趣“辞不可不修，说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高课堂的实效都有着积极的作用。教师在课堂上除了运用有声语言外，还应当恰当运用体态语言，用亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握所学的知识，使学生不再把学习看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
四是利用成功，激发学生学习的兴趣巴甫洛夫提出，情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，并将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
学生对掌握主动权的学习方式感兴趣，他们需独立思考、动手操作等主动方式的学习活动。因为这样的学习活动能使他们感到自己能力的意义，增强自信心，从而获得学习上的成功。在学习过程中，每个学生都会体验到成功与失败。成功的学习，会使学生感到兴奋、受到鼓舞；学习的反复失败，则会引起学生对该课的厌恶。由此就会造成优生越学越有兴趣，成绩越来越好；而差生因学习上遭遇困难和挫折而苦恼、厌学，并产生自卑心理。
在教学中教师应着重把握好这些环节。课堂上教师要为学生创设成功的情境，可以采取以下方法：
（一）通过课堂提问为学生创设成功的情境。对于思维开阔的学生提一些有一定难度，具有发散性特点的问题。在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。对于学习成绩较差的学生，提一些简单的问题使他们都有发言和正确回答问题的机会，不可让回答问题成为优秀生的“专利”。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地给以启发指点，使学生能够顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐。
（二）通过目标测试为学生创设成功的情境。在进行单元学习考查时，为了让学生获得大面积成功，可采取的方法是，给学生明确单元测验的范围和具体内容，并向学生说明测试的内容就是老师所确定的内容的一部分，有些是原题，有些是触类旁通、举一反三的题，学生为了考出理想的成绩会加倍的复习，通过考试绝大部分学生会取得较高的成绩，有些学生还会得到满分，他们将获得成功的喜悦。
总之，教学实践告诉我们不论采取什么样的教学方法，只要使学生通过学习获得启迪，受到教益，学到了真本领，让他们觉得学了有用、有效果，就会极大地增强他们学习的兴趣和热情。
（张忠尧，江苏省徐州市第35中学）
学生是学习的主体 ，也是学习兴趣发展的主体，不同阶段、不同环境、不同智力、不同知识水平的学生，具有不同的心理状态，形成兴趣的兴奋点也不同。在教学过程中，正视、研究、把握处理好这种差异，才能激发学生学习兴趣，提高教学质量。
一是用感情激发学生学习的兴趣教师首先应热爱学生，建立融洽的师生关系。应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想些什么、需要什么、有什么困难，了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。教育心理学告诉我们，融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见,激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。使学生“亲其师，信其道、乐其道”。再加上教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情、以情育情之目的。
二是设疑、解疑以激发学生学习的兴趣教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种愤悱的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能进入“柳暗花明又一村”的境界。
三是用生动的语言激发学生学习的兴趣“辞不可不修，说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高课堂的实效都有着积极的作用。教师在课堂上除了运用有声语言外，还应当恰当运用体态语言，用亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握所学的知识，使学生不再把学习看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
四是利用成功，激发学生学习的兴趣巴甫洛夫提出，情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，并将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
学生对掌握主动权的学习方式感兴趣，他们需独立思考、动手操作等主动方式的学习活动。因为这样的学习活动能使他们感到自己能力的意义，增强自信心，从而获得学习上的成功。在学习过程中，每个学生都会体验到成功与失败。成功的学习，会使学生感到兴奋、受到鼓舞；学习的反复失败，则会引起学生对该课的厌恶。由此就会造成优生越学越有兴趣，成绩越来越好；而差生因学习上遭遇困难和挫折而苦恼、厌学，并产生自卑心理。
在教学中教师应着重把握好这些环节。课堂上教师要为学生创设成功的情境，可以采取以下方法：
（一）通过课堂提问为学生创设成功的情境。对于思维开阔的学生提一些有一定难度，具有发散性特点的问题。在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。对于学习成绩较差的学生，提一些简单的问题使他们都有发言和正确回答问题的机会，不可让回答问题成为优秀生的“专利”。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地给以启发指点，使学生能够顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐。
（二）通过目标测试为学生创设成功的情境。在进行单元学习考查时，为了让学生获得大面积成功，可采取的方法是，给学生明确单元测验的范围和具体内容，并向学生说明测试的内容就是老师所确定的内容的一部分，有些是原题，有些是触类旁通、举一反三的题，学生为了考出理想的成绩会加倍的复习，通过考试绝大部分学生会取得较高的成绩，有些学生还会得到满分，他们将获得成功的喜悦。
总之，教学实践告诉我们不论采取什么样的教学方法，只要使学生通过学习获得启迪，受到教益，学到了真本领，让他们觉得学了有用、有效果，就会极大地增强他们学习的兴趣和热情。
（张忠尧，江苏省徐州市第35中学）