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摘 要：初中地理学科核心素养中，实践能力是比较重要的内容；地理课堂是地理实践能力培养最重要的途径，教师可以结合翻转课堂、智慧课堂等教学理念，借助互联网、多媒体等技术设备手段，改变现有的地理课堂形式，通过课前、课中、课后的有效教学策略，把初中地理实践能力的培养有效地落实在各项具体的教学活动中。
关键词：地理课堂；智慧课堂教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-020-1
在当前的地理教学中，存在着下列问题：
一是课时紧缺。为完成进度，教师不得不紧紧把课堂抓在自己的手里。由于缺乏学校的支持或自身缺乏动力的原因，初中地理教师很难有足够的时间来组织进度以外的教学活动。目前的公办学校，场地配置有限，初中地理课的课堂更多的只能在课室内进行，学生对各种地理现象的认识、理解和分析，很多情况下都只能借助课本文字、图表以及教师的讲解来进行，有效的地理课外活动与户外实践教学是很少甚至是没有的，导致学生缺乏有效的课外地理活动体验，也就无法养成比较强的地理实践能力。
二是教学形式单一。教师垄断了几乎所有的教学活动，教学活动的进度取决于教师讲的进度，教学活动的质量也取决于教师讲的质量。学生更多的是被动地听讲和机械性地回答教师提出的问题。部分教师由于过度重视“教学质量”，更反复地对学生进行“考点”的训练，死记硬背的教学方法很常见，但缺乏对知识应用能力尤其是实践能力的培养。
三是考评方式与学情分析的限制。目前，很多教师依然受着“以考定教”观念的影响，在目前常见的考评形式中，针对中学生地理实践能力水平的形式与内容还不够成熟，因此导致教师们在具体教学过程中缺乏重视，继而缺乏对学生系统的培养。如现有的非纸笔考试，缺乏可操作性的评价标准，也缺乏有力的监督，更缺乏具体的工作指引，随着学校老师自己发挥，最后基本上是走形式，根本不能发挥对广大师生地理课堂教学的导向作用。
一、智慧课堂中培养学生地理实践能力的表现
智慧课堂所具备的各种特点，将有助于解决初中地理课堂教学中地理实践能力培养所面临的问题。
首先，由于课堂是学生的课堂，学生永远是课堂的主角，这就要求教师在课堂教学活动中，要从学生个体发展需要出发，精心设计教学细节，给学生自主支配的时间和空间，最大限度的激活学生的智慧、思维和潜能。当课堂成为了学生自主、合作、探究的场所，地理实践能力的培养才能成为可能。
同时，智慧课堂要求教师要真正地了解学情，对学生的学习情况了如指掌。并在将教材吃透在心，灵活运用的基础上，针对不同学生的学习需求，给予适当的帮助和指导，做到“以学定教”，实现对学生地理实践能力的培养。
还有，智慧课堂需要提供多样化的学生之间、师生之间的互动体验与交流，这样的课堂形态十分有利于地理实践能力的培养，学生只有真正的动起来，才有可能从实践中获取知识与能力。
二、初中地理开展智慧课堂教学的策略
要将初中地理课堂转变为适合地理实践能力培养的智慧课堂，需要具体的、可操作的实施策略，尤其是如何将以教师讲为主转变为学生实践活动为主的课堂。
1.建设“两库一平台”。
地理教学中要借助互联网教学平台和多媒体技术，突破课室和课时的限制，以视频、音频、文字、图像等形式，向学生展现各种地理现象的发生、成因、影响，让学生“亲临”各种地理场景，并在教师适当的指导下，进行自主学习。要实现此策略，需要进行校本化的“两库一平台”建设。
“平台”是指借助互联网与校园局部无线网絡所建立起来的教学网络平台，教师和学生通过台式电脑、移动平板、交互式电子白板等设备，借助这个教学网络平台，组织各种教学活动。“平台”运用“翻转课堂”的原理把课堂“腾出来”，进行更多以学生为主体的、以多种学生互动形式的地理实践能力培养活动。
“两库”包括多媒体学科资源库和学科知识点题库。多媒体学科资源有两类，一类是以现有教学单元章节知识点归类的各类题型的电子版和图片，另一类则是以阶段检测为目的的综合试卷电子版与图片。知识题库的作用是很关键的，通过题库教师可以在各种自主学习环节中设置各种学习任务和检测环节，让学生进行及时的巩固与学情反馈。
2.课堂中提高学生的自主性。
教师在掌握学生自主学习情况的基础上，努力设计以学生为主体的课堂教学活动，一方面鼓励学生独立思考，另一方面组织学生进行互动交流，交流学习体验，形成共同成果。
在课堂活动的设计过程中，地理实践能力的培养往往可以通过学习任务的形式进行，教师可以设置“合作释疑”“分析总结”“拓展提高”“检测巩固”等环节，让每个学生在合作探究的学习活动中得到有效的提高。
3.及时检测巩固。
在充分的课堂互动学习基础上，教师要给予学生充分的拓展与提高空间，并对每个学生的最终学习成效进行检测巩固，通过具体的检测数据，并采取适当的形式针对学生存在的学习差异情况进行个性化的辅导。
检测巩固的形式是多样的，常见的是课后书面作业，有条件的可以借助“平台”进行网络学习检测反馈，可以更节省时间的同时，教师可以针对学生有可能存在的各种问题，制作以重难点讲解的“微课”，让学生根据自己的需要进行阅读，解决各自学习中的困惑，从而实现个性化辅导。
总之，在课堂内对学生进行地理实践能力培养是有缺陷的，但目前有限的教学资源与教育管理体制对地理实践能力培养的局限，也是广大地理教师无法逾越的。随着智慧课堂、翻转课堂等课堂形式的不断问世，网络教学平台越来越便利，我们可以采用具体可行的教学形式让学生的地理实践能力的培养得到有效的落实。
关键词：地理课堂；智慧课堂教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-020-1
在当前的地理教学中，存在着下列问题：
一是课时紧缺。为完成进度，教师不得不紧紧把课堂抓在自己的手里。由于缺乏学校的支持或自身缺乏动力的原因，初中地理教师很难有足够的时间来组织进度以外的教学活动。目前的公办学校，场地配置有限，初中地理课的课堂更多的只能在课室内进行，学生对各种地理现象的认识、理解和分析，很多情况下都只能借助课本文字、图表以及教师的讲解来进行，有效的地理课外活动与户外实践教学是很少甚至是没有的，导致学生缺乏有效的课外地理活动体验，也就无法养成比较强的地理实践能力。
二是教学形式单一。教师垄断了几乎所有的教学活动，教学活动的进度取决于教师讲的进度，教学活动的质量也取决于教师讲的质量。学生更多的是被动地听讲和机械性地回答教师提出的问题。部分教师由于过度重视“教学质量”，更反复地对学生进行“考点”的训练，死记硬背的教学方法很常见，但缺乏对知识应用能力尤其是实践能力的培养。
三是考评方式与学情分析的限制。目前，很多教师依然受着“以考定教”观念的影响，在目前常见的考评形式中，针对中学生地理实践能力水平的形式与内容还不够成熟，因此导致教师们在具体教学过程中缺乏重视，继而缺乏对学生系统的培养。如现有的非纸笔考试，缺乏可操作性的评价标准，也缺乏有力的监督，更缺乏具体的工作指引，随着学校老师自己发挥，最后基本上是走形式，根本不能发挥对广大师生地理课堂教学的导向作用。
一、智慧课堂中培养学生地理实践能力的表现
智慧课堂所具备的各种特点，将有助于解决初中地理课堂教学中地理实践能力培养所面临的问题。
首先，由于课堂是学生的课堂，学生永远是课堂的主角，这就要求教师在课堂教学活动中，要从学生个体发展需要出发，精心设计教学细节，给学生自主支配的时间和空间，最大限度的激活学生的智慧、思维和潜能。当课堂成为了学生自主、合作、探究的场所，地理实践能力的培养才能成为可能。
同时，智慧课堂要求教师要真正地了解学情，对学生的学习情况了如指掌。并在将教材吃透在心，灵活运用的基础上，针对不同学生的学习需求，给予适当的帮助和指导，做到“以学定教”，实现对学生地理实践能力的培养。
还有，智慧课堂需要提供多样化的学生之间、师生之间的互动体验与交流，这样的课堂形态十分有利于地理实践能力的培养，学生只有真正的动起来，才有可能从实践中获取知识与能力。
二、初中地理开展智慧课堂教学的策略
要将初中地理课堂转变为适合地理实践能力培养的智慧课堂，需要具体的、可操作的实施策略，尤其是如何将以教师讲为主转变为学生实践活动为主的课堂。
1.建设“两库一平台”。
地理教学中要借助互联网教学平台和多媒体技术，突破课室和课时的限制，以视频、音频、文字、图像等形式，向学生展现各种地理现象的发生、成因、影响，让学生“亲临”各种地理场景，并在教师适当的指导下，进行自主学习。要实现此策略，需要进行校本化的“两库一平台”建设。
“平台”是指借助互联网与校园局部无线网絡所建立起来的教学网络平台，教师和学生通过台式电脑、移动平板、交互式电子白板等设备，借助这个教学网络平台，组织各种教学活动。“平台”运用“翻转课堂”的原理把课堂“腾出来”，进行更多以学生为主体的、以多种学生互动形式的地理实践能力培养活动。
“两库”包括多媒体学科资源库和学科知识点题库。多媒体学科资源有两类，一类是以现有教学单元章节知识点归类的各类题型的电子版和图片，另一类则是以阶段检测为目的的综合试卷电子版与图片。知识题库的作用是很关键的，通过题库教师可以在各种自主学习环节中设置各种学习任务和检测环节，让学生进行及时的巩固与学情反馈。
2.课堂中提高学生的自主性。
教师在掌握学生自主学习情况的基础上，努力设计以学生为主体的课堂教学活动，一方面鼓励学生独立思考，另一方面组织学生进行互动交流，交流学习体验，形成共同成果。
在课堂活动的设计过程中，地理实践能力的培养往往可以通过学习任务的形式进行，教师可以设置“合作释疑”“分析总结”“拓展提高”“检测巩固”等环节，让每个学生在合作探究的学习活动中得到有效的提高。
3.及时检测巩固。
在充分的课堂互动学习基础上，教师要给予学生充分的拓展与提高空间，并对每个学生的最终学习成效进行检测巩固，通过具体的检测数据，并采取适当的形式针对学生存在的学习差异情况进行个性化的辅导。
检测巩固的形式是多样的，常见的是课后书面作业，有条件的可以借助“平台”进行网络学习检测反馈，可以更节省时间的同时，教师可以针对学生有可能存在的各种问题，制作以重难点讲解的“微课”，让学生根据自己的需要进行阅读，解决各自学习中的困惑，从而实现个性化辅导。
总之，在课堂内对学生进行地理实践能力培养是有缺陷的，但目前有限的教学资源与教育管理体制对地理实践能力培养的局限，也是广大地理教师无法逾越的。随着智慧课堂、翻转课堂等课堂形式的不断问世，网络教学平台越来越便利，我们可以采用具体可行的教学形式让学生的地理实践能力的培养得到有效的落实。