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【摘 要】根据饶玉川教授有关“三育九养”的理论，在政治双主教学中开展了“读、思、练”三元教学法。通过课前的“读、思、练”使得学生预习课文，提出疑惑；通过课堂“读、思、练”突破重点、难点；通过课后的“读、思、练”可以帮助学生对已学知识及时巩固。这种教学法的运用促成学生主动学习和教师主导课堂教学相结合双主教学的实现。
【关键词】读思练三元教学法、双主教学、学习小组、合作式探究
2012年的开学季，北京教授饶玉川带着“三育九养”的课题研究成果走进了我们内蒙古赤峰实验中学。其主旨在于开发学生积极主动的学习方法，学生主动学习，教师充分发挥引导者的角色。这种方法可以充分的体现出在新课标的要求“学生为学习的主体，教师为引导者”的观念。 为此，我校结合“三育九养”相关理论开展了“读、思、练” 三元教学法。而这一方法怎样运用到每一科教学中，就需要我们具体问题具体分析。本文主要围绕政治教学进行了初步的探索。
一、 小组教学，充分调动学生的积极性、互动性。
“三育九养”、“读、思、练”教学法要求的是充分的发挥全班学生的积极主动的学习，那么在这种要求的情况下，以小组的形式则更能充分发挥学生的积极性和培养学生主动思考能力，因此可将班级分成6—10个小组，现就小组讨论的优点做一些个人的见解。
首先，新课标要求充分发挥学生积极主动的学习能力，培养学生的探究能力。其次，小组成员之间会对所设计的问题有着不同的理解和掌握程度，通过小组成员之间的讨论，学生会自觉的将与问题有关的内容整合在一起，从而得到一个相对准确的答案甚至是一个完全准确的答案。 一个小组做不出来，可以号召其余的小组来帮助，积极的培养学生探究问题、解决问题的能力。最后，课堂总结时，可以让不同的小组就不同的知识点进行总结，教师做一个系统性的总结，从而帮助学生就课堂所学的内容形成一个整体，从而充分的培养学生的逻辑思维能力和对所学的知识形成一个系统性的知识网络结构。
“读、思、练” 三元教学法旨在让学生积极主动的去学习，让学生学会学习，主动学习。而小组讨论则可以让学生以小组的形式，去学习所需要学习的内容并充分发挥学生去研究和解决问题的探究能力。所以说小组讨论在这样的大环境中，可以充分发挥学生自学能力和探究解决问题的能力，即“学生是学习的主体”；“培养学生自学的能力，和让学生主动学习”。
二、“读、思、练”三步走
实施素质教育，提高课堂效率，切实减轻学生负担已成为人们的共识。基于这种认识，我试着运用“读、思、练”教学法进行政治课堂教学，初步收到一定良好效果。读：就是读书、自学。指导学生读政治教材，要求学生能概括基本内容，思考重难点，提出疑难点。读分为：领读、齐读、自读三个形式。读的程序为：课前粗读，课上细读、精读、深读，课后反刍读三步。教师导读常用：目标、提纲、递进、归纳等方法。学生的自读方法有：圈读、查读、参读。思：就是思考、理解。思考的启动，教师根据教学需要设计问题，创设情景，让学生思考。思考也可以分為三步走：课前读后思考疑难点，课上合作探究思考解决问题之道；课后思考不足之处，引导学生先去发现论证，让其经历知识形成的历程。教师之思在于一方面要针对学生提出的问题答疑解惑，另一方面考虑怎样调动学生针对自己提出的问题找到解决的途径。练：就是针对知识点进行练习。可分为课前预习练、课上随堂练、课后巩固练三步走。这样就可以通过课前的“读、思、练”使得学生预习课文，提出疑惑；通过课堂“读、思、练”突破重点、难点；通过课后的“读、思、练”可以帮助学生对已学知识及时巩固。既摆脱了单调乏味的“一言堂”，又大大调动了学生参与教学活动的热情和兴趣。
三、“先学后教、当堂训练”教学模式解读：
关于对“先学后教、当堂训练”的认识
先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。
后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。
当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，象考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。
“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：
先学结构：激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发；导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学；自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。
后教的三个层次：互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生；班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识；导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。
当堂训练：自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握；互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动；导教：教师出题引导学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。
总之，如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。
【关键词】读思练三元教学法、双主教学、学习小组、合作式探究
2012年的开学季，北京教授饶玉川带着“三育九养”的课题研究成果走进了我们内蒙古赤峰实验中学。其主旨在于开发学生积极主动的学习方法，学生主动学习，教师充分发挥引导者的角色。这种方法可以充分的体现出在新课标的要求“学生为学习的主体，教师为引导者”的观念。 为此，我校结合“三育九养”相关理论开展了“读、思、练” 三元教学法。而这一方法怎样运用到每一科教学中，就需要我们具体问题具体分析。本文主要围绕政治教学进行了初步的探索。
一、 小组教学，充分调动学生的积极性、互动性。
“三育九养”、“读、思、练”教学法要求的是充分的发挥全班学生的积极主动的学习，那么在这种要求的情况下，以小组的形式则更能充分发挥学生的积极性和培养学生主动思考能力，因此可将班级分成6—10个小组，现就小组讨论的优点做一些个人的见解。
首先，新课标要求充分发挥学生积极主动的学习能力，培养学生的探究能力。其次，小组成员之间会对所设计的问题有着不同的理解和掌握程度，通过小组成员之间的讨论，学生会自觉的将与问题有关的内容整合在一起，从而得到一个相对准确的答案甚至是一个完全准确的答案。 一个小组做不出来，可以号召其余的小组来帮助，积极的培养学生探究问题、解决问题的能力。最后，课堂总结时，可以让不同的小组就不同的知识点进行总结，教师做一个系统性的总结，从而帮助学生就课堂所学的内容形成一个整体，从而充分的培养学生的逻辑思维能力和对所学的知识形成一个系统性的知识网络结构。
“读、思、练” 三元教学法旨在让学生积极主动的去学习，让学生学会学习，主动学习。而小组讨论则可以让学生以小组的形式，去学习所需要学习的内容并充分发挥学生去研究和解决问题的探究能力。所以说小组讨论在这样的大环境中，可以充分发挥学生自学能力和探究解决问题的能力，即“学生是学习的主体”；“培养学生自学的能力，和让学生主动学习”。
二、“读、思、练”三步走
实施素质教育，提高课堂效率，切实减轻学生负担已成为人们的共识。基于这种认识，我试着运用“读、思、练”教学法进行政治课堂教学，初步收到一定良好效果。读：就是读书、自学。指导学生读政治教材，要求学生能概括基本内容，思考重难点，提出疑难点。读分为：领读、齐读、自读三个形式。读的程序为：课前粗读，课上细读、精读、深读，课后反刍读三步。教师导读常用：目标、提纲、递进、归纳等方法。学生的自读方法有：圈读、查读、参读。思：就是思考、理解。思考的启动，教师根据教学需要设计问题，创设情景，让学生思考。思考也可以分為三步走：课前读后思考疑难点，课上合作探究思考解决问题之道；课后思考不足之处，引导学生先去发现论证，让其经历知识形成的历程。教师之思在于一方面要针对学生提出的问题答疑解惑，另一方面考虑怎样调动学生针对自己提出的问题找到解决的途径。练：就是针对知识点进行练习。可分为课前预习练、课上随堂练、课后巩固练三步走。这样就可以通过课前的“读、思、练”使得学生预习课文，提出疑惑；通过课堂“读、思、练”突破重点、难点；通过课后的“读、思、练”可以帮助学生对已学知识及时巩固。既摆脱了单调乏味的“一言堂”，又大大调动了学生参与教学活动的热情和兴趣。
三、“先学后教、当堂训练”教学模式解读：
关于对“先学后教、当堂训练”的认识
先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。
后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。
当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，象考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。
“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：
先学结构：激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发；导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学；自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。
后教的三个层次：互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生；班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识；导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。
当堂训练：自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握；互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动；导教：教师出题引导学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。
总之，如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。