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幼儿面塑活动的评价大致包括两个方面：一方面评价幼儿面塑的作品；另一方面对幼儿面塑活动的过程进行评价。评价是面塑活动中应用度最高的一个环节，而受到重视的程度却较低。平时在教学活动中存在的问题也很多，主要表现为：
1.评价时只重视占少数较好或较差的作品，忽视一般水平的作品。老师在评价时通常对形象特征鲜明、制作精细的作品进行表扬，或者在评价时指出存在明显不足的作品。而对那些处于一般水平、占全班大多数作品则是一带而过，忽略了对大部分孩子的鼓励和指导。
2.比较注重评价面塑活动的结果，忽略了每个孩子动手创造的过程。教师评价时偏重于孩子某一作品的优劣，对于作品中涉及的技能、技巧比较重视，而对捏泥过程中手部肌肉的发展、良好操作习惯、创造性的发展等因素缺乏引导和肯定。
3.只重视全班横向比较，忽略了每个孩子纵向发展的比较。在面塑评价中只重视眼前的作品，忽视了个体发展的差异。对每个孩子的观察不够细心，不能在作品中发现每个孩子的微小进步，及时进行鼓励和表扬。
4.老师在对幼儿作品进行判断性评价时，忽视对其自身教学过程、教学方法的评价和反思。评价的目的就在于激发幼儿面塑活动中的创造性和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。针对以上四点问题，为了使评价活动既能判断幼儿作品，又能注意到各种实际问题，我认为评价可以从以下方面进行改善。
一、面向全体幼儿，重点突出，富有童趣
评价面塑作品时，教师的眼光不能总落在形象逼真、外表干净的作品上，面对那些有自己创意、形象可笑的作品或一味训斥，或视而不见，久而久之压抑了幼儿创造思维，影响了幼儿个性品质的健康发展。幼儿制作面塑的目的在于通过自己动手操作，增进对面塑活动的兴趣，培养创造力，不在于学到了多少技能、技巧。所以，教师一定要改变以成人的视觉方位、知识经验、完美情趣来评估幼儿的作品，应从了解儿童、尊重儿童的角度，努力从孩子的面塑作品中去体验孩子的特殊情趣，给其以更多的鼓励。
二、评价要有针对性
首先，评价面塑作品的整体效果，主要包括技能的掌握、大小比例、色彩的搭配等方面。其次，评价幼儿面塑活动的过程，看他在活动中的兴趣性、主动性、良好习惯等方面。
如：面塑活动《小兔》分泥时有的幼儿把泥团搓圆、搓长后再分，而江磊拿起一团泥直接进行分泥，分的比例还比较恰当。大小两团泥连接时需要牙签，牙签放在桌子中间，他跪在椅子上一把抢过其他小朋友手中的牙签，把小兔的身体和头连接好。显然属于没有良好的操作习惯。由于他动手能力较强，手指肌肉发育能力较完善，制作出来的作品比较恰当，小兔身体较光滑，使用辅助材料合适。评价时，我首先肯定了他的成果，小兔捏得非常漂亮，比例恰当，然后，我又模仿他捏的小兔说：“我不喜欢抢别人东西的小朋友，下次自己拿牙签更好了。”这样的评价既肯定了幼儿的制作成果，又注意到指出在制作过程中出现的不良习惯。
三、评价方式的多样性
传统的教学评价首先是以教师作为评价的主角，而且基本上是从幼儿已掌握的知识技能法和最终效果等这些较为显性的因素去寻找差异、分等排序，过分强调评价的鉴定和分等作用。再者，教师往往以好、不好来评定幼儿的作品。单一而刻板的评价，忽略了幼儿作为评价者的身份，忽略了以幼儿学习过程以及不同方面的综合评价，同时也忽视了面塑学习本身的丰富多彩性，对于促进幼儿创造力的培养起不到任何作用。
因此，我们在面塑活动中采取多种多样的评价方式。一是老师为主，幼儿参与为辅。这种评价方式适合小班年龄特点，他们刚刚开始进行面塑活动，兴趣不稳定，动手能力差，不会评价他人作品。老师在评价时，指出幼儿不足尽量本着正面教育的原则。二是幼儿参与为主，老师协助总结，这种方式适合中、大班幼儿，有利于在面塑活动中培养幼儿的观察力、语言表达能力和自我意识。
中、大班幼儿通常采用的评价方式是：请全班幼儿把作品集中在某一场景里，说一说你喜欢谁的作品，为什么喜欢。这种方式无意识中让幼儿把自己的作品与同伴的进行比较，培养幼儿的观察力。说一说为什么？发展幼儿的语言表达能力。有的孩子会说出他喜欢自己的作品，因为自己的作品与别人的不一样，培养幼儿的自我意识，树立自信心。
四、评价的反思功能
通过对面塑活动的评价发现幼儿对某一技能是否掌握，还要给予较大的关注，促进其良好习惯和认真细心的态度的培养和形成。更主要的是通过评价对面塑活动的组织过程、教学方法、教具的使用进行改进，以求教学目标的完善。
以上是我们在教研过程中对面塑活动评价这一环节作出的思考与总结，希望评价这一应用程度最高的环节能在面塑教学活动中逐步成熟和完善。
1.评价时只重视占少数较好或较差的作品，忽视一般水平的作品。老师在评价时通常对形象特征鲜明、制作精细的作品进行表扬，或者在评价时指出存在明显不足的作品。而对那些处于一般水平、占全班大多数作品则是一带而过，忽略了对大部分孩子的鼓励和指导。
2.比较注重评价面塑活动的结果，忽略了每个孩子动手创造的过程。教师评价时偏重于孩子某一作品的优劣，对于作品中涉及的技能、技巧比较重视，而对捏泥过程中手部肌肉的发展、良好操作习惯、创造性的发展等因素缺乏引导和肯定。
3.只重视全班横向比较，忽略了每个孩子纵向发展的比较。在面塑评价中只重视眼前的作品，忽视了个体发展的差异。对每个孩子的观察不够细心，不能在作品中发现每个孩子的微小进步，及时进行鼓励和表扬。
4.老师在对幼儿作品进行判断性评价时，忽视对其自身教学过程、教学方法的评价和反思。评价的目的就在于激发幼儿面塑活动中的创造性和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。针对以上四点问题，为了使评价活动既能判断幼儿作品，又能注意到各种实际问题，我认为评价可以从以下方面进行改善。
一、面向全体幼儿，重点突出，富有童趣
评价面塑作品时，教师的眼光不能总落在形象逼真、外表干净的作品上，面对那些有自己创意、形象可笑的作品或一味训斥，或视而不见，久而久之压抑了幼儿创造思维，影响了幼儿个性品质的健康发展。幼儿制作面塑的目的在于通过自己动手操作，增进对面塑活动的兴趣，培养创造力，不在于学到了多少技能、技巧。所以，教师一定要改变以成人的视觉方位、知识经验、完美情趣来评估幼儿的作品，应从了解儿童、尊重儿童的角度，努力从孩子的面塑作品中去体验孩子的特殊情趣，给其以更多的鼓励。
二、评价要有针对性
首先，评价面塑作品的整体效果，主要包括技能的掌握、大小比例、色彩的搭配等方面。其次，评价幼儿面塑活动的过程，看他在活动中的兴趣性、主动性、良好习惯等方面。
如：面塑活动《小兔》分泥时有的幼儿把泥团搓圆、搓长后再分，而江磊拿起一团泥直接进行分泥，分的比例还比较恰当。大小两团泥连接时需要牙签，牙签放在桌子中间，他跪在椅子上一把抢过其他小朋友手中的牙签，把小兔的身体和头连接好。显然属于没有良好的操作习惯。由于他动手能力较强，手指肌肉发育能力较完善，制作出来的作品比较恰当，小兔身体较光滑，使用辅助材料合适。评价时，我首先肯定了他的成果，小兔捏得非常漂亮，比例恰当，然后，我又模仿他捏的小兔说：“我不喜欢抢别人东西的小朋友，下次自己拿牙签更好了。”这样的评价既肯定了幼儿的制作成果，又注意到指出在制作过程中出现的不良习惯。
三、评价方式的多样性
传统的教学评价首先是以教师作为评价的主角，而且基本上是从幼儿已掌握的知识技能法和最终效果等这些较为显性的因素去寻找差异、分等排序，过分强调评价的鉴定和分等作用。再者，教师往往以好、不好来评定幼儿的作品。单一而刻板的评价，忽略了幼儿作为评价者的身份，忽略了以幼儿学习过程以及不同方面的综合评价，同时也忽视了面塑学习本身的丰富多彩性，对于促进幼儿创造力的培养起不到任何作用。
因此，我们在面塑活动中采取多种多样的评价方式。一是老师为主，幼儿参与为辅。这种评价方式适合小班年龄特点，他们刚刚开始进行面塑活动，兴趣不稳定，动手能力差，不会评价他人作品。老师在评价时，指出幼儿不足尽量本着正面教育的原则。二是幼儿参与为主，老师协助总结，这种方式适合中、大班幼儿，有利于在面塑活动中培养幼儿的观察力、语言表达能力和自我意识。
中、大班幼儿通常采用的评价方式是：请全班幼儿把作品集中在某一场景里，说一说你喜欢谁的作品，为什么喜欢。这种方式无意识中让幼儿把自己的作品与同伴的进行比较，培养幼儿的观察力。说一说为什么？发展幼儿的语言表达能力。有的孩子会说出他喜欢自己的作品，因为自己的作品与别人的不一样，培养幼儿的自我意识，树立自信心。
四、评价的反思功能
通过对面塑活动的评价发现幼儿对某一技能是否掌握，还要给予较大的关注，促进其良好习惯和认真细心的态度的培养和形成。更主要的是通过评价对面塑活动的组织过程、教学方法、教具的使用进行改进，以求教学目标的完善。
以上是我们在教研过程中对面塑活动评价这一环节作出的思考与总结，希望评价这一应用程度最高的环节能在面塑教学活动中逐步成熟和完善。