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摘要：新课标中明确指出了小学语文教学在确保师生平等的同时，还要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，教师做教学的引导者。这表示在新课标下，小学语文教学要摒弃传统的教学模式，探索新型的语文教学模式，将阅读与写作结合，促进学生综合、全面发展。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
我国教育领域经历了不断的改革，在新课标背景下，小学语文阅读课堂教学不仅只是单纯教授学生基本的知识和技能，注重学生成绩的提高，还应关注到学生的全面发展，促使学生形成正确的思想道德品质和心理健康，培养学生自主学习、合作学习以及创新等各方面的能力，并提升学生的文学素养。在教学中，要提高学生的阅读和写作能力，增强学生的理解和表达能力，因此，教师要运用读写结合的教学策略，摆脱传统教学模式的禁锢，全面落实新课标的教学要求。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
虽然现在的小学阅读教学正在不断创新和进步，但仍存在这一些问题，需要教师进行探索和改正。首先，小学生的阅读量普遍较少。经调查发现，学生除了在课堂上的必读课文外，几乎没有课下进行阅读的时间和习惯。这说明很少学生在课下进行自主阅读，并没有认识到语文阅读的重要性，这不仅会影响学生的语文阅读能力，还违背了新课改的要求。其次，大部分学生的写作能力较差。由于学生缺乏一定的阅读量，导致他们的阅读理解能力无法得到提升，也造成了写作的困难。阅读和写作有着紧密的联系，学生如果缺乏了其中一项的锻炼，就会影响语文的整体成绩。另外，学生缺乏创新性的写作锻炼。由于学生缺乏课下阅读，导致自身的思维受到局限，在写作中常常会受到固定思维的影响，作品质量较差，甚至有时还会发生不知道写什么、不知道怎么写的情况，导致学生的创新能力难以发展，影响了学生语文素养的发展。
二、小学语文阅读教学中读写结合的策略
（一）立足于课本中，以读促写
小学语文课本顺应了学生的发展规律，遵循了学生的年龄特点和认知范围，在蕴含丰富题材的同时，也具备了多样化的写作素材，因此，教师在教学时要充分发掘课本中的知识，以读促写，使学生深入了解课本中的写作方式和表达手法，体会课文中的思想感情。在写作练习中，也要为学生展示一些相关的文章，激发学生的灵感，使学生感受到文字的魅力。以《观潮》为例，首先可以带领学生观察每个自然段的开头，每段开头的时间，如农历八月十八、午后一点、霎时等词语体现出了这篇课文运用了时间顺序;其次，第一自然段关于钱塘江的描写体现出了涨潮前江面的平静，也为学生提供了较好的景色描写范例，而第二自然段体现出了比喻的修辞，接下来又描写了潮水来临时的景象，给予我们一种身临其境的感觉。通过阅读课感受到作者观潮时的震撼、漲潮时景色的优美以及作者对这次观潮经历的喜爱之情，教师可以带领学生细读课文，品位课文语言中的内涵，以此来提升学生的语言运用和情感表达的能力，增强学生写作能力。
（二）锻炼仿写能能力，以写带读
在小学语文阅读教学中，组织学生进行仿写，是提升学生理解能力的有效方法之一，较好地实现了读写结合。在阅读和分析过课文后，学生对作者描写的事物和表达的情感有了一定了解，内心也有了自己的感触，这时，教师可以鼓励学习利用仿写的形式，表达自己内心的想法，帮助学生进行更深层次的思考。例如在《小木偶的故事》的教学中，教师可以启发学生小木偶在有了人类的表情后会发生什么样的事，如果又遇到了小狐狸他会怎么做，他喜不喜欢拥有了人类的表情等等，让学生在体会了作者的思想感情后再写作，以此锻炼学生的想象力和创造力，使学生的阅读和做能力得到共同发展。
（三）创新教学方法，延伸教学课堂
目前，教师在读写结合的教学中的方法比较单一，随着课本知识的深入，无法满足学生的发展需求，因此，教师应利用多样化的手段，提升学生的读写能力，如小组合作学习、探究式教学、案例教学等方式。小组合作学习就是一种有效的方式，它既能将阅读和写作结合，还能结合学生的实际生活，加强生活和语文的联系，从而提升学生的综合素养。例如，在《记金华的双龙洞》的教学中，可以让学生明确教学的目标后，再为学生提出问题，如利用工具书学习生字词、作者用了哪种写作顺序、作者是如何描写双龙洞特点、自己的旅游经历等，让学生在小组内进行学习，并与组员共同探索和讨论，学习本课的知识，了解景色描写的方式。这种方法能够培养学生的自主学习和团结合作的意识，提高课堂教学的效率。
三、结束语
综上所述，新课标强调了小学语文阅读教学的读写结合，促使学生的语文素能力得到全面提升。在教学中，教师要立足课本，用阅读带动写作，利用课本仿写，使学生深刻研读课文，提升阅读能力，运用多样化的教学方式，丰富课堂内容，从而吸引学生的兴趣，促进学生语文综合素养的发展。
参考文献：
[1]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程教育研究，2018（43）：92-93.
[2]折红艳.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].内蒙古教育，2018（18）：104-105.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
我国教育领域经历了不断的改革，在新课标背景下，小学语文阅读课堂教学不仅只是单纯教授学生基本的知识和技能，注重学生成绩的提高，还应关注到学生的全面发展，促使学生形成正确的思想道德品质和心理健康，培养学生自主学习、合作学习以及创新等各方面的能力，并提升学生的文学素养。在教学中，要提高学生的阅读和写作能力，增强学生的理解和表达能力，因此，教师要运用读写结合的教学策略，摆脱传统教学模式的禁锢，全面落实新课标的教学要求。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
虽然现在的小学阅读教学正在不断创新和进步，但仍存在这一些问题，需要教师进行探索和改正。首先，小学生的阅读量普遍较少。经调查发现，学生除了在课堂上的必读课文外，几乎没有课下进行阅读的时间和习惯。这说明很少学生在课下进行自主阅读，并没有认识到语文阅读的重要性，这不仅会影响学生的语文阅读能力，还违背了新课改的要求。其次，大部分学生的写作能力较差。由于学生缺乏一定的阅读量，导致他们的阅读理解能力无法得到提升，也造成了写作的困难。阅读和写作有着紧密的联系，学生如果缺乏了其中一项的锻炼，就会影响语文的整体成绩。另外，学生缺乏创新性的写作锻炼。由于学生缺乏课下阅读，导致自身的思维受到局限，在写作中常常会受到固定思维的影响，作品质量较差，甚至有时还会发生不知道写什么、不知道怎么写的情况，导致学生的创新能力难以发展，影响了学生语文素养的发展。
二、小学语文阅读教学中读写结合的策略
（一）立足于课本中，以读促写
小学语文课本顺应了学生的发展规律，遵循了学生的年龄特点和认知范围，在蕴含丰富题材的同时，也具备了多样化的写作素材，因此，教师在教学时要充分发掘课本中的知识，以读促写，使学生深入了解课本中的写作方式和表达手法，体会课文中的思想感情。在写作练习中，也要为学生展示一些相关的文章，激发学生的灵感，使学生感受到文字的魅力。以《观潮》为例，首先可以带领学生观察每个自然段的开头，每段开头的时间，如农历八月十八、午后一点、霎时等词语体现出了这篇课文运用了时间顺序;其次，第一自然段关于钱塘江的描写体现出了涨潮前江面的平静，也为学生提供了较好的景色描写范例，而第二自然段体现出了比喻的修辞，接下来又描写了潮水来临时的景象，给予我们一种身临其境的感觉。通过阅读课感受到作者观潮时的震撼、漲潮时景色的优美以及作者对这次观潮经历的喜爱之情，教师可以带领学生细读课文，品位课文语言中的内涵，以此来提升学生的语言运用和情感表达的能力，增强学生写作能力。
（二）锻炼仿写能能力，以写带读
在小学语文阅读教学中，组织学生进行仿写，是提升学生理解能力的有效方法之一，较好地实现了读写结合。在阅读和分析过课文后，学生对作者描写的事物和表达的情感有了一定了解，内心也有了自己的感触，这时，教师可以鼓励学习利用仿写的形式，表达自己内心的想法，帮助学生进行更深层次的思考。例如在《小木偶的故事》的教学中，教师可以启发学生小木偶在有了人类的表情后会发生什么样的事，如果又遇到了小狐狸他会怎么做，他喜不喜欢拥有了人类的表情等等，让学生在体会了作者的思想感情后再写作，以此锻炼学生的想象力和创造力，使学生的阅读和做能力得到共同发展。
（三）创新教学方法，延伸教学课堂
目前，教师在读写结合的教学中的方法比较单一，随着课本知识的深入，无法满足学生的发展需求，因此，教师应利用多样化的手段，提升学生的读写能力，如小组合作学习、探究式教学、案例教学等方式。小组合作学习就是一种有效的方式，它既能将阅读和写作结合，还能结合学生的实际生活，加强生活和语文的联系，从而提升学生的综合素养。例如，在《记金华的双龙洞》的教学中，可以让学生明确教学的目标后，再为学生提出问题，如利用工具书学习生字词、作者用了哪种写作顺序、作者是如何描写双龙洞特点、自己的旅游经历等，让学生在小组内进行学习，并与组员共同探索和讨论，学习本课的知识，了解景色描写的方式。这种方法能够培养学生的自主学习和团结合作的意识，提高课堂教学的效率。
三、结束语
综上所述，新课标强调了小学语文阅读教学的读写结合，促使学生的语文素能力得到全面提升。在教学中，教师要立足课本，用阅读带动写作，利用课本仿写，使学生深刻研读课文，提升阅读能力，运用多样化的教学方式，丰富课堂内容，从而吸引学生的兴趣，促进学生语文综合素养的发展。
参考文献：
[1]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程教育研究，2018（43）：92-93.
[2]折红艳.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].内蒙古教育，2018（18）：104-105.