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目前，我们国家正在进行新一轮基础教育课程改革。新课程改革给思想政治课教学带来了新的挑战。思想政治课程改革倡导新的教育理念，而将新的教育理念落实到当前的思想政治课堂教学中，必然会引起思想政治课堂教学的关注点发生根本性的变化。教师走进新课程最重要的是树立新课程的基本理念。结合新课程标准，以及思想政治学科特点，在此浅谈应如何改进我们的政治教学。
新课程改革 课标意识 综合评价 自主学习
随着新课改理念的不断深入，许多老师深感初中思想政治课难上，现在的学生难教。学生的体会是政治课没有新意，枯燥无味，这极大地影响思想政治课的教学效果，更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。针对目前思想政治课出现的新情况，我对新课程背景下的初中思想政治提出几点认识。
1. 教师教学必须把握核心理念：为了每一个学生的发展！这让我想起《读者》上的一段话：“我们整天在于些什么？我们如此忙于传授知识。如果我们没有教莉亚妮任何真正需要知道的东西，譬如，如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题、背诵，这又有什么用呢？”教学过程若不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥，使学生逐渐成长为有个性、有适应性、幸福愉快，有智慧、有意志、有品德、有追求的人。
2.教师上课必须有课标意识。课标是国家的法律性文件，学生学习应该达到什么标准和要求、教师教学应该达到什么标准和要求、考试应该考什么、评价一个老师的课以什么为依据等，都离不开课程标准。可以说，谁遵守了课程标准，谁就是依法执教，不遵守，就是违法行为。因此，思品课教师也好，其他课教师也好，都必须有强烈的课标意识。认真研读课程标准非常必要，只有严格对照课程标准的内容标准来备课，才不会出现教学工作的随意性。教材的编写是依据课程标准而进行的，严格体现了课程标准的要求。比如，知识目标方面，要求学生知道的，上完课，学生就应该知道，不知道，学生就没有达标。不达标，就没有完成教学任务。能力目标方面：要求培养学生收集材料的能力，就必须让学生去收集，在收集过程中培养其能力。要求培养学生分析材料的能力，就必须让学生去分析材料，根据自己的分析得出结论。如果这些活动全部由老师代替完成，学生的能力就无从谈起。
3.课堂实施必须注重学生参与。要做到给每个学生同样的机会，让学生学得有兴趣。一节课只有45分钟，教师不可能让所有的学生都发言、都展示。如果只是让一部分学生展示，多数学生只是看别人展示，那么得不到展示机会的学生，其积极性会越来越小。所以，分组讨论方式能使所有学生表现的愿望都得到满足，而且他们今后参与课堂的积极性会很高。
4.政治教学必须着眼于改善学习方式，即引导学生自主学习。教学中应注重与学生生活经验和社会实践联系，让学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。在宽松、平等、愉悦的情景氛围中去感受、去思维、去认识、去实践，达到优化心理品质、培养健全人格、适应社会需要的教学目标。教师怎样在教学活动中发挥主观能动性，为学生创新体验情景，引导学生自主活动探究，并通过有效组织和适时点拨，激发学生情感，培养学生良好的道德品质和人文精神，这是上好思想品德课的关键环节。例如：“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议，设计一个保护环境或珍惜资源的公益广告。”、“以‘我是如何化解与父母的冲突’为题，交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验。”在教学设计中，要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标。比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。
5.强调“綜合评价”，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导立足过程，促进发展的课程评价，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能。作为“德育功能”突出的思品学科应尽量减少量化结果，多多采用质性评价手段，在注重过程的同时，形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。新课程的“综合评价”观，要使教学不局限于认知的目的，它还关注学生态度的发展、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体生命的健康成长；教学过程不只是准确、计划周密、环环相扣、层次清晰，而是有着一些松散、一些随意、甚至一些杂乱以及在这种松散、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露；教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留些空白让学生有自主活动的时间；教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题；师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌动和生命质量的提升，这样的教学才是好的教学，从这样的角度来评价教和学，才是真正意义上的综合发展性评价。
新课程下的思想品德教学，是一种完整的育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，这应该成为指导思品教学的新理念。新课程的教学实践证明，只要我们敢于正视问题，立足于常态教学，注重教学反思，坚持实践创新和群众路线，就一定能够把新课程的实施推向深入并取得扎实的进展。
新课程改革 课标意识 综合评价 自主学习
随着新课改理念的不断深入，许多老师深感初中思想政治课难上，现在的学生难教。学生的体会是政治课没有新意，枯燥无味，这极大地影响思想政治课的教学效果，更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。针对目前思想政治课出现的新情况，我对新课程背景下的初中思想政治提出几点认识。
1. 教师教学必须把握核心理念：为了每一个学生的发展！这让我想起《读者》上的一段话：“我们整天在于些什么？我们如此忙于传授知识。如果我们没有教莉亚妮任何真正需要知道的东西，譬如，如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题、背诵，这又有什么用呢？”教学过程若不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥，使学生逐渐成长为有个性、有适应性、幸福愉快，有智慧、有意志、有品德、有追求的人。
2.教师上课必须有课标意识。课标是国家的法律性文件，学生学习应该达到什么标准和要求、教师教学应该达到什么标准和要求、考试应该考什么、评价一个老师的课以什么为依据等，都离不开课程标准。可以说，谁遵守了课程标准，谁就是依法执教，不遵守，就是违法行为。因此，思品课教师也好，其他课教师也好，都必须有强烈的课标意识。认真研读课程标准非常必要，只有严格对照课程标准的内容标准来备课，才不会出现教学工作的随意性。教材的编写是依据课程标准而进行的，严格体现了课程标准的要求。比如，知识目标方面，要求学生知道的，上完课，学生就应该知道，不知道，学生就没有达标。不达标，就没有完成教学任务。能力目标方面：要求培养学生收集材料的能力，就必须让学生去收集，在收集过程中培养其能力。要求培养学生分析材料的能力，就必须让学生去分析材料，根据自己的分析得出结论。如果这些活动全部由老师代替完成，学生的能力就无从谈起。
3.课堂实施必须注重学生参与。要做到给每个学生同样的机会，让学生学得有兴趣。一节课只有45分钟，教师不可能让所有的学生都发言、都展示。如果只是让一部分学生展示，多数学生只是看别人展示，那么得不到展示机会的学生，其积极性会越来越小。所以，分组讨论方式能使所有学生表现的愿望都得到满足，而且他们今后参与课堂的积极性会很高。
4.政治教学必须着眼于改善学习方式，即引导学生自主学习。教学中应注重与学生生活经验和社会实践联系，让学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。在宽松、平等、愉悦的情景氛围中去感受、去思维、去认识、去实践，达到优化心理品质、培养健全人格、适应社会需要的教学目标。教师怎样在教学活动中发挥主观能动性，为学生创新体验情景，引导学生自主活动探究，并通过有效组织和适时点拨，激发学生情感，培养学生良好的道德品质和人文精神，这是上好思想品德课的关键环节。例如：“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议，设计一个保护环境或珍惜资源的公益广告。”、“以‘我是如何化解与父母的冲突’为题，交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验。”在教学设计中，要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标。比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。
5.强调“綜合评价”，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导立足过程，促进发展的课程评价，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能。作为“德育功能”突出的思品学科应尽量减少量化结果，多多采用质性评价手段，在注重过程的同时，形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。新课程的“综合评价”观，要使教学不局限于认知的目的，它还关注学生态度的发展、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体生命的健康成长；教学过程不只是准确、计划周密、环环相扣、层次清晰，而是有着一些松散、一些随意、甚至一些杂乱以及在这种松散、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露；教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留些空白让学生有自主活动的时间；教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题；师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌动和生命质量的提升，这样的教学才是好的教学，从这样的角度来评价教和学，才是真正意义上的综合发展性评价。
新课程下的思想品德教学，是一种完整的育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，这应该成为指导思品教学的新理念。新课程的教学实践证明，只要我们敢于正视问题，立足于常态教学，注重教学反思，坚持实践创新和群众路线，就一定能够把新课程的实施推向深入并取得扎实的进展。