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【摘 要】元认知是认知的认知，是有效完成心智活动的机制。多媒体画面艺术是由图文声像等四要素按照一定的认知规则和艺术规则构成的。本文从静止画面、动画和解说词、文本、交互功能的设计出发，分析了多媒体画面中的心理过程，以及促进感知觉、注意、记忆、问题解决等心智过程，提高元认知效应。
【关键字】多媒体画面艺术 认知 元认知
多媒体技术和多媒体艺术在信息时代应运而生，在跨领域、多元化意识的时代背景下，人们追求技术与艺术的统一，期望艺术以视像、音讯、官能刺激的形式实现时间和空间上的拓展，满足人们的求知和审美的需求。在现代教学活动中，多媒体课件以其丰富的元素，动态的呈现方式，以及跨时空的特点，突破了传统教材的限制，受到了广大师生的青睐。
多媒体画面艺术是由图、文、声、像等基本元素按照一定的认知和艺术规则构成，图文声像各自的基本元素本身并不能产生认知和审美的艺术，而是由这些基本元素衍声出来的视觉要素或听觉要素在知觉的过程中产生“新质”或“格式塔质”[1]，达到人认知的目的。认知是由一系列的心智活动共同完成的，包括感知觉、注意、记忆、问题解决等过程。元认知是对认知的认知，即是对心智活动的认知，即如何引导感知觉，如何提高注意的有效性，如何实现有效记忆，如何提高问题解决的能力。在多媒体画面艺术中如何促进元认知，促进心智活动，我们将从静止画面、运动画面、文字呈现与解说词搭配、交互功能等四个方面分别促进元认知效应。
一、静止画面的设计要有利于引起感知觉的注意
学习是从感知开始，只有呈现的学习内容被感知，才是認知过程的开始。人类感官在获取知识信息的比重中视觉占83%，可见，画面在多媒体课件中占有举足轻重的地位。
静止画面是通过过点、线、面以及色彩的搭配来呈现的屏幕画面。所谓“言有尽而意无穷”，静止画面的设计能够传达出新的意味，通过点、线、面及色彩的恰当排列与组合产生不一样的效果。即使是相同的元素，通过不同的组合也能引起的感知觉效应的很大差异。因此，在静止画面的设计时，各种基本元素的搭配要符合大众的基本审美需求，使得各种符号信息刺激人的感知觉，引起学习者的注意。
在多媒体课件中，静止画面有两种形式：背景画面和展示画面。
人在知觉自然环境中的对象时，是以已有的关于自然环境中的诸景物的知识为依据的，有关诸景物的自然空间关系的知识引导我们的知觉活动。这表明过去的经验和现实刺激都是产生知觉多必须的。在背景画面的设计中，要求烘托主体，不可喧宾夺主。若背景设计的过于明亮，使得主题内容部明确（或不明显），在学习过程中，学习者注意主题的时间会大大小于背景，在知觉资源的分配上不均等，造成认知负荷。展示画面与我们的日常生活经验密切相关，有效的展示了物体的空间关系。摄像的人在拍摄时，惯于留白，在多媒体画面的设计中，我们也成功的见解了这一经验：留有余地，沿着图片的设计，产生视觉重心。这样视觉刺激与经验的完美结合带给给学习者以美的享受，不留痕迹的引导知觉的注意和选择。
二、动画与解说词的设计要有利于提高注意选择的有效性
在认知心理学中，注意被看作是一种内在机制，舍弃一部分的信息，借以实现对刺激选择的控制并调节行为。由于外在的信息是大量的，但人的神经系统的加工能力是有限的，为了避免系统超载，需要注意的选择机制，选择重要信息进入高阶分析阶段，实现信息的有效加工。双通道理论认为人是由视觉/图像通道和听觉/言语通道构成[2]。在注意机制中，听觉视觉通道并用，能有效的利用注意这一认知资源，对学习材料进行选择、分配、调整。
多媒体画面构成的基本元素运动画面是“真实”和“创意”的结合。所谓真实，是来源于现实生活。创意则是高于生活，有一定的艺术创作的成分。在多媒体课件中适时的加入动画，无异于提供了新异刺激、较强的刺激，使得人们在枯燥的学习中如遇一汩清泉，增加了学习的兴趣。适当的添加解说词，配合运动画面，说明动画实现的过程以及注意事项，不仅能够突出主题，更能对有意义的材料进行加工，实现有效学习。
例如在介绍内燃机的内部构造的多媒体课件中，为了让学习者看清内部构造，设计者以静止画面为基础，呈现出内燃机的外形。内燃机的工作机制则产用了动画的方式。这种动静结合的方式，不仅给教学内容和画面添加了活力，而且在看清细节的基础上增加“新质”，即引导学习者有效的分配注意资源，选择重要的信息。
又如有些化学实验消耗的材料较多，或者具有一定的危险性时，可以产用动画模拟的方式，配合交互功能，取得实验反应的预期效果。在化学实验中，学生对实验的结果会作出预期，在实验操作时，对实验材料、原理、过程以及注意事项进行解释，使得学生能做到有的放矢，有效分配注意资源，选择学习的材料。
三、文字的呈现要有利于促进学习过程中的识记和理解
学习的目的有两种：识记和理解.识记是一种重现或者再认呈现材料的能力。理解是学习者对呈现的材料形成连贯一致的心里表征，它反映了学习者能在新的情景中运用呈现过材料的能力[3]。在学习的过程中，有意义的学习的结果取决于学习者的认知活动，记忆是大家关注的焦点。
多媒体技术使得文字脱离了传统印刷的限制，赋予文字以多样化的形态。在计算机的字库中存储的字体，不仅在字形（字的形态）、字的色彩等方面做了大胆创新，同时字体、字号、粗细以及间距等能够自由的调节，呈现方式多样，动静皆宜，以符合人的审美和认知需求。将书本内容搬到屏幕以后，必须注意文字的“适配性”和“易读性”。所谓“适配性”是指屏幕文本的呈现方式多样，不仅可以静态出现，也可以和图形图像配合呈现，表现不同的内容，采用不同的搭配方式。“易读性”是指屏幕文本是对书本教材的提炼，可以不拘于严格的语法要求，将冗余信息删除，呈现关键信息，符合人的屏幕阅读习惯，便于理解和记忆。
屏幕文本在画面中的作用有以下三种：1.充当主角，这类文本与教材内容很类似，目的是用来表述理论、概念、或描述设备的工作原理，便于与头脑中已有的概念节点发生联系，实现同化与顺应，促进知识的有效整合。2.充当配角，即对图、表进行文本标示，具有易读，配合搭档化的会产生画龙点睛的作用。在对多处图形进行文本标示时，需要线条将图文联系起来，不会产生认识上的困难。3.图文配合的形式呈现教学内容，一方面能够产生画面“缝合”作用，使得屏幕画面中产一种我中有你，你中有我的艺术效果[4]。另一方面，文本与画面相互配合，对于难于理解的知识可以起到特征分析的作用，为学习者的知识框架中提供下位知识，完善记忆中的知识体系。 四、交互功能的设计与应用要有利于提升问题解决水平
多媒体课件在在画面上采用图文声像各种媒体呈现教学内容，将学习者的视觉、听觉、记忆系统等认知通道都充分发挥作用，在画面的组接上运用交互功能（如菜單、超链接等），实现人机交流，界面友好。从技术层面出发，交互功能有智能化方向发展的需求，从教学角度讲，应努力将交互功能融入到教学内容和呈现方式中。Anderson（1980）提出了问题解决的3个基本特征：目的指向性，操作序列以及认知操作。从元认知的角度出发，智能化的交互功能实现学生的自主学习，学生能够监督、控制自己的学习行为，完成问题解决的过程。
所谓智能化是指计算机模拟人的大脑，将人的思维过程等通过计算机程序表现出来。多媒体课件的智能化体现在“以学为主”的教学策略中。根据学习者的兴趣和水平需要选择适当难度的教学内容，并能够实时的提供帮助，使学习者从帮助中捕获所需要的信息进行主动的加工，从而实现自主学习。智能化的交互功能为问题解决创造了天然的条件。如在导航类型的多媒体课件中，导航为学习者提供了教学内容实现路径。要完成这节课的学习，必须有明确的目标，同时按照导航的顺序结构展开学习，整个教学活动受到导航的引导教学的最终完成就是问题解决的过程。又如在网上学习时，在学习专业文献过程中，经常会遇到一些生疏的专业术语，这时设置热区，并且与数据库中的相关词语的地址链接，学生就能够及时调出注释。这样将人们的学习引入到了一个广阔、开放、智能的学习环境中，学生有问题就主动的寻求解决问题的方法，突破传统教学中的被动学习，即使遇到问题表征不明的问题，学生也有思路、有计划的去进行思考，锻炼了学生问题解决的能力。
五、结语
认知不是停留在感知觉，总是从感知觉到记忆、思维和问题解决，前一段是感性化的符号认知，后一段是理性化的意义认知，往往这两种认知是很难剥离的，但有质的变化，各有自己的活动形式、方式和规律[5]。多媒体画面中任何元素的设计都可以促进认知过程，提高元认知效应。本文只是在各个层面做了简要的分析，是对多媒体画面的研究和实践的试探性思考。
参考文献：
[1] 游泽清.开启“画面语言”之门的三把钥匙[J].中国电化教育，2012，1.
[2] 王甦，汪安胜. 认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2006，（8）：51-57
[3] Mayer，R.E.Multimedia Learning[M].Cambridge University Press，2001.
[4] 游泽清.多媒体画面艺术设计[M].北京：清华大学出版社，2009.
[5] 张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究，2011，12.
作者简介：
湖南师范大学2011级教育技术专业研究生。
【关键字】多媒体画面艺术 认知 元认知
多媒体技术和多媒体艺术在信息时代应运而生，在跨领域、多元化意识的时代背景下，人们追求技术与艺术的统一，期望艺术以视像、音讯、官能刺激的形式实现时间和空间上的拓展，满足人们的求知和审美的需求。在现代教学活动中，多媒体课件以其丰富的元素，动态的呈现方式，以及跨时空的特点，突破了传统教材的限制，受到了广大师生的青睐。
多媒体画面艺术是由图、文、声、像等基本元素按照一定的认知和艺术规则构成，图文声像各自的基本元素本身并不能产生认知和审美的艺术，而是由这些基本元素衍声出来的视觉要素或听觉要素在知觉的过程中产生“新质”或“格式塔质”[1]，达到人认知的目的。认知是由一系列的心智活动共同完成的，包括感知觉、注意、记忆、问题解决等过程。元认知是对认知的认知，即是对心智活动的认知，即如何引导感知觉，如何提高注意的有效性，如何实现有效记忆，如何提高问题解决的能力。在多媒体画面艺术中如何促进元认知，促进心智活动，我们将从静止画面、运动画面、文字呈现与解说词搭配、交互功能等四个方面分别促进元认知效应。
一、静止画面的设计要有利于引起感知觉的注意
学习是从感知开始，只有呈现的学习内容被感知，才是認知过程的开始。人类感官在获取知识信息的比重中视觉占83%，可见，画面在多媒体课件中占有举足轻重的地位。
静止画面是通过过点、线、面以及色彩的搭配来呈现的屏幕画面。所谓“言有尽而意无穷”，静止画面的设计能够传达出新的意味，通过点、线、面及色彩的恰当排列与组合产生不一样的效果。即使是相同的元素，通过不同的组合也能引起的感知觉效应的很大差异。因此，在静止画面的设计时，各种基本元素的搭配要符合大众的基本审美需求，使得各种符号信息刺激人的感知觉，引起学习者的注意。
在多媒体课件中，静止画面有两种形式：背景画面和展示画面。
人在知觉自然环境中的对象时，是以已有的关于自然环境中的诸景物的知识为依据的，有关诸景物的自然空间关系的知识引导我们的知觉活动。这表明过去的经验和现实刺激都是产生知觉多必须的。在背景画面的设计中，要求烘托主体，不可喧宾夺主。若背景设计的过于明亮，使得主题内容部明确（或不明显），在学习过程中，学习者注意主题的时间会大大小于背景，在知觉资源的分配上不均等，造成认知负荷。展示画面与我们的日常生活经验密切相关，有效的展示了物体的空间关系。摄像的人在拍摄时，惯于留白，在多媒体画面的设计中，我们也成功的见解了这一经验：留有余地，沿着图片的设计，产生视觉重心。这样视觉刺激与经验的完美结合带给给学习者以美的享受，不留痕迹的引导知觉的注意和选择。
二、动画与解说词的设计要有利于提高注意选择的有效性
在认知心理学中，注意被看作是一种内在机制，舍弃一部分的信息，借以实现对刺激选择的控制并调节行为。由于外在的信息是大量的，但人的神经系统的加工能力是有限的，为了避免系统超载，需要注意的选择机制，选择重要信息进入高阶分析阶段，实现信息的有效加工。双通道理论认为人是由视觉/图像通道和听觉/言语通道构成[2]。在注意机制中，听觉视觉通道并用，能有效的利用注意这一认知资源，对学习材料进行选择、分配、调整。
多媒体画面构成的基本元素运动画面是“真实”和“创意”的结合。所谓真实，是来源于现实生活。创意则是高于生活，有一定的艺术创作的成分。在多媒体课件中适时的加入动画，无异于提供了新异刺激、较强的刺激，使得人们在枯燥的学习中如遇一汩清泉，增加了学习的兴趣。适当的添加解说词，配合运动画面，说明动画实现的过程以及注意事项，不仅能够突出主题，更能对有意义的材料进行加工，实现有效学习。
例如在介绍内燃机的内部构造的多媒体课件中，为了让学习者看清内部构造，设计者以静止画面为基础，呈现出内燃机的外形。内燃机的工作机制则产用了动画的方式。这种动静结合的方式，不仅给教学内容和画面添加了活力，而且在看清细节的基础上增加“新质”，即引导学习者有效的分配注意资源，选择重要的信息。
又如有些化学实验消耗的材料较多，或者具有一定的危险性时，可以产用动画模拟的方式，配合交互功能，取得实验反应的预期效果。在化学实验中，学生对实验的结果会作出预期，在实验操作时，对实验材料、原理、过程以及注意事项进行解释，使得学生能做到有的放矢，有效分配注意资源，选择学习的材料。
三、文字的呈现要有利于促进学习过程中的识记和理解
学习的目的有两种：识记和理解.识记是一种重现或者再认呈现材料的能力。理解是学习者对呈现的材料形成连贯一致的心里表征，它反映了学习者能在新的情景中运用呈现过材料的能力[3]。在学习的过程中，有意义的学习的结果取决于学习者的认知活动，记忆是大家关注的焦点。
多媒体技术使得文字脱离了传统印刷的限制，赋予文字以多样化的形态。在计算机的字库中存储的字体，不仅在字形（字的形态）、字的色彩等方面做了大胆创新，同时字体、字号、粗细以及间距等能够自由的调节，呈现方式多样，动静皆宜，以符合人的审美和认知需求。将书本内容搬到屏幕以后，必须注意文字的“适配性”和“易读性”。所谓“适配性”是指屏幕文本的呈现方式多样，不仅可以静态出现，也可以和图形图像配合呈现，表现不同的内容，采用不同的搭配方式。“易读性”是指屏幕文本是对书本教材的提炼，可以不拘于严格的语法要求，将冗余信息删除，呈现关键信息，符合人的屏幕阅读习惯，便于理解和记忆。
屏幕文本在画面中的作用有以下三种：1.充当主角，这类文本与教材内容很类似，目的是用来表述理论、概念、或描述设备的工作原理，便于与头脑中已有的概念节点发生联系，实现同化与顺应，促进知识的有效整合。2.充当配角，即对图、表进行文本标示，具有易读，配合搭档化的会产生画龙点睛的作用。在对多处图形进行文本标示时，需要线条将图文联系起来，不会产生认识上的困难。3.图文配合的形式呈现教学内容，一方面能够产生画面“缝合”作用，使得屏幕画面中产一种我中有你，你中有我的艺术效果[4]。另一方面，文本与画面相互配合，对于难于理解的知识可以起到特征分析的作用，为学习者的知识框架中提供下位知识，完善记忆中的知识体系。 四、交互功能的设计与应用要有利于提升问题解决水平
多媒体课件在在画面上采用图文声像各种媒体呈现教学内容，将学习者的视觉、听觉、记忆系统等认知通道都充分发挥作用，在画面的组接上运用交互功能（如菜單、超链接等），实现人机交流，界面友好。从技术层面出发，交互功能有智能化方向发展的需求，从教学角度讲，应努力将交互功能融入到教学内容和呈现方式中。Anderson（1980）提出了问题解决的3个基本特征：目的指向性，操作序列以及认知操作。从元认知的角度出发，智能化的交互功能实现学生的自主学习，学生能够监督、控制自己的学习行为，完成问题解决的过程。
所谓智能化是指计算机模拟人的大脑，将人的思维过程等通过计算机程序表现出来。多媒体课件的智能化体现在“以学为主”的教学策略中。根据学习者的兴趣和水平需要选择适当难度的教学内容，并能够实时的提供帮助，使学习者从帮助中捕获所需要的信息进行主动的加工，从而实现自主学习。智能化的交互功能为问题解决创造了天然的条件。如在导航类型的多媒体课件中，导航为学习者提供了教学内容实现路径。要完成这节课的学习，必须有明确的目标，同时按照导航的顺序结构展开学习，整个教学活动受到导航的引导教学的最终完成就是问题解决的过程。又如在网上学习时，在学习专业文献过程中，经常会遇到一些生疏的专业术语，这时设置热区，并且与数据库中的相关词语的地址链接，学生就能够及时调出注释。这样将人们的学习引入到了一个广阔、开放、智能的学习环境中，学生有问题就主动的寻求解决问题的方法，突破传统教学中的被动学习，即使遇到问题表征不明的问题，学生也有思路、有计划的去进行思考，锻炼了学生问题解决的能力。
五、结语
认知不是停留在感知觉，总是从感知觉到记忆、思维和问题解决，前一段是感性化的符号认知，后一段是理性化的意义认知，往往这两种认知是很难剥离的，但有质的变化，各有自己的活动形式、方式和规律[5]。多媒体画面中任何元素的设计都可以促进认知过程，提高元认知效应。本文只是在各个层面做了简要的分析，是对多媒体画面的研究和实践的试探性思考。
参考文献：
[1] 游泽清.开启“画面语言”之门的三把钥匙[J].中国电化教育，2012，1.
[2] 王甦，汪安胜. 认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2006，（8）：51-57
[3] Mayer，R.E.Multimedia Learning[M].Cambridge University Press，2001.
[4] 游泽清.多媒体画面艺术设计[M].北京：清华大学出版社，2009.
[5] 张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究，2011，12.
作者简介：
湖南师范大学2011级教育技术专业研究生。