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摘 要： 对学生进行理想教育是班级德育的中心工作，帮助学生树立核心价值观，引导学生进行正确的自我认知，提倡服务意识，帮助学生制定目标，对学生实施多元评价，都是实施理想教育的有效做法。
关键词： 班主任工作 理想 价值观 自我认知 目标管理
理想是一盏明灯，能给人以方向，指引人进取，改变一个人的状态。近年来，我坚定地认为学生的“理想教育”是班级德育的灵魂，是班级文化建设的关键，是推动班级其他工作的不竭源泉，是学生成长的“原动力”，班主任要扮演好“引路人”的角色。接下来，我结合工作实践谈谈做法和想法，以飨同仁。
一、确立核心价值取向
教育的根本问题是培养什么样的人的问题[1]。是卓越的人还是平庸的人？是对社会有用的人还成为社会负担的人？是积极的人还是颓废的人？是好人还是坏人？……这是价值观念的问题，是理想教育的核心。
我班引导学生确立了“做个好人”的核心价值观（即为班训）。何谓“好人”？我班认为，“好人”就是：对己，健康、乐观、进取；对人，学会尊重，懂得感恩；对事，独立思考，明辨是非，追求完美；对世，学会利他，注重协调，懂得适应。“好人”就是要不断求真、向善、爱美（即为班风），这是人性的评判。因此，理想教育的根本目的就是使学生成为“人”，成为具有人性的人。
二、引导学生自我认知
初中生都是未成年人，引导这些学生进行正确的自我认知是这一时期的一件大事，即回答“我是谁？”这样的哲学问题，这也是对学生进行理想教育的基点[2]。一个不了解自己的人是很危险、很可怕的，还对自己的远大理想夸夸其谈，结果会怎样？理想只能是空中楼阁，最终成为空想。
我班曾设计过名为“认识我自己”的材料，其中，要求学生画出“自画像”，列举出自己已有的好习惯、好品质、优点、特长等阳性指标，还要列举出我需要养成的好习惯、我有哪些不足等阴性指标，听听“同学眼里的我”，“老师眼里的我”，“老师心中的我”，“家长眼里的我”，“家长心中的我”。另外，我班还进行了“班级之最”的评选，即每位同学根据自己的发展选择在全班范围内最突出的一项，自己申报，互相比较，班级终审，全班同学都不相同。这些都是在引导学生进行自我认知，大胆发现、培植自己的长处，成为自我发展过程中的优势。
其实，任何一个人在任何时候都要明确“我现在是一个怎样的人”，这是实现个人理想的“每一个新起点”。
三、竖立成长的“里程碑”
心理学家曾经做过一个实验：组织三组人，让他们分别步行到十公里外的三个村庄。第一组人既不知道村庄的名字，又不知道具体的路程，他们被告知跟着向导走就行了。刚走出两三公里，就开始有人叫苦；走到一半时，有人几乎愤怒了，抱怨为什么要走这么远，何时才能走到，有人甚至坐到路边再也不愿走了；越往后，他们的情绪越低落，最后到达目的地的人寥寥无几。第二组人知道村庄的名字和具体的路程，但路边没有里程碑，他們只能凭经验估计自己走过的距离。当走到全程一半时，大家觉得有点累；走到全程的四分之三时，大家的情绪已很低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还很长；直到最后有人说“快到了，快到了”，大家才又振作起来，继续向前。第三组人不仅知道村庄的名字和路程，而且公路旁每一公里就有一块里程碑。人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行进中，他们用歌声和笑声消除疲惫，情绪一直很高涨，所以很快就到达了目的地。
这则故事告诉我们，一个人有了理想，了解了自己还不够，还必须树立一个个“里程碑”，也就是要有大目标、中目标和一个个小目标（或远期目标、中期目标和近期目标）。
我班重视学生的目标管理，从班主任到每一位同学认真制定近期目标（通常以一个月为周期），目标内容包括生活、学习和其他，填写目标正、副卡，公示上墙，张贴到桌。制定目标时要征求牵手老师和家长意见，在目标周期内由学生、牵手老师和家长根据学生努力的状况调整目标内容，力求“跳一跳，够得着”。一个目标周期后，由学生、牵手老师和家长共同考核，确定是否实现这一阶段目标，根据递进色换卡，进入下一个目标周期，通常一个学期换卡三或四次。
四、培养学生服务意识
现在很多学生容易“好高骛远”、“自以为是”，学校教育应该以正面、积极的教育为主，倡导服务意识。当今社会是服务型的社会，强调“我为人人，人人为我”的观念。每个人在追求自己理想的同时，不应该损害他人利益，和他人应该是互助的、彼此服务的。每个人在一个集体里不仅要为自己的利益付出与负责，还要为集体分担一定的事务，承担一定的责任。为此，我班基本实现“人人有事做，事事有人做”，全班39名同学将班级93件事（第二次补充）全部承包到位。老师和同学不断指导学生将自己所分担的事务“做起来，做做好”，实现“为人民服务”。
在班级运行过程中，我班强调“干部不分大小，只是岗位不同”，“没有高官，没有特权”，“服务面前人人平等”。每个人都有自己的岗位，这就是属于自己的舞台，每个人都可以，也应该在自己的舞台上“尽显风采”，演绎属于自己成长道路上的“精彩”。
五、实施多元评价激励
教育的目的在于唤醒、激励和鼓舞[3]。所以，理想教育的目的不在理想本身，而在于对学生的唤醒、激励和鼓舞。在这一过程中，对学生的评价显得尤为重要。我认为，对学生发展的评价应遵循四个原则：第一，发展性，即评价的目的应该能够促进学生发展；第二，多元化，即评价的内容应该是多维度的；第三，多样性，即评价的手段是多种多样，不是单一的；第四，适时性，即评价的时机要恰当，不是随意的。
另外，班主任作为学生“理想”的引路人，必须明确理想教育的两个要点：一是有根据的，二是合理的，否则就是空谈[4]。“有根据的”应该是基于学生个人发展背景的，包括学生的兴趣、特长、智力和非智力因素、家庭情况等方面；是基于学生每个发展阶段的“现实自我”，不是“想当然”。“合理的”特别强调“里程碑”的作用，即目标的制定和管理。
一个人的理想就好比一双隐形的翅膀，愿每一个学生在老师的指引下都能展翅飞翔，搏击长空。
参考文献：
[1]石勰平.论青少年社会理想教育[J].中国教育学刊，1997（01）：8-10.
[2]王立杰.人类学“人观”命题的追索与反思[J].湖北社会科学，2013（04）：106-108.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].教育科学出版社，2008：338-343.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，2002：774.
关键词： 班主任工作 理想 价值观 自我认知 目标管理
理想是一盏明灯，能给人以方向，指引人进取，改变一个人的状态。近年来，我坚定地认为学生的“理想教育”是班级德育的灵魂，是班级文化建设的关键，是推动班级其他工作的不竭源泉，是学生成长的“原动力”，班主任要扮演好“引路人”的角色。接下来，我结合工作实践谈谈做法和想法，以飨同仁。
一、确立核心价值取向
教育的根本问题是培养什么样的人的问题[1]。是卓越的人还是平庸的人？是对社会有用的人还成为社会负担的人？是积极的人还是颓废的人？是好人还是坏人？……这是价值观念的问题，是理想教育的核心。
我班引导学生确立了“做个好人”的核心价值观（即为班训）。何谓“好人”？我班认为，“好人”就是：对己，健康、乐观、进取；对人，学会尊重，懂得感恩；对事，独立思考，明辨是非，追求完美；对世，学会利他，注重协调，懂得适应。“好人”就是要不断求真、向善、爱美（即为班风），这是人性的评判。因此，理想教育的根本目的就是使学生成为“人”，成为具有人性的人。
二、引导学生自我认知
初中生都是未成年人，引导这些学生进行正确的自我认知是这一时期的一件大事，即回答“我是谁？”这样的哲学问题，这也是对学生进行理想教育的基点[2]。一个不了解自己的人是很危险、很可怕的，还对自己的远大理想夸夸其谈，结果会怎样？理想只能是空中楼阁，最终成为空想。
我班曾设计过名为“认识我自己”的材料，其中，要求学生画出“自画像”，列举出自己已有的好习惯、好品质、优点、特长等阳性指标，还要列举出我需要养成的好习惯、我有哪些不足等阴性指标，听听“同学眼里的我”，“老师眼里的我”，“老师心中的我”，“家长眼里的我”，“家长心中的我”。另外，我班还进行了“班级之最”的评选，即每位同学根据自己的发展选择在全班范围内最突出的一项，自己申报，互相比较，班级终审，全班同学都不相同。这些都是在引导学生进行自我认知，大胆发现、培植自己的长处，成为自我发展过程中的优势。
其实，任何一个人在任何时候都要明确“我现在是一个怎样的人”，这是实现个人理想的“每一个新起点”。
三、竖立成长的“里程碑”
心理学家曾经做过一个实验：组织三组人，让他们分别步行到十公里外的三个村庄。第一组人既不知道村庄的名字，又不知道具体的路程，他们被告知跟着向导走就行了。刚走出两三公里，就开始有人叫苦；走到一半时，有人几乎愤怒了，抱怨为什么要走这么远，何时才能走到，有人甚至坐到路边再也不愿走了；越往后，他们的情绪越低落，最后到达目的地的人寥寥无几。第二组人知道村庄的名字和具体的路程，但路边没有里程碑，他們只能凭经验估计自己走过的距离。当走到全程一半时，大家觉得有点累；走到全程的四分之三时，大家的情绪已很低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还很长；直到最后有人说“快到了，快到了”，大家才又振作起来，继续向前。第三组人不仅知道村庄的名字和路程，而且公路旁每一公里就有一块里程碑。人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行进中，他们用歌声和笑声消除疲惫，情绪一直很高涨，所以很快就到达了目的地。
这则故事告诉我们，一个人有了理想，了解了自己还不够，还必须树立一个个“里程碑”，也就是要有大目标、中目标和一个个小目标（或远期目标、中期目标和近期目标）。
我班重视学生的目标管理，从班主任到每一位同学认真制定近期目标（通常以一个月为周期），目标内容包括生活、学习和其他，填写目标正、副卡，公示上墙，张贴到桌。制定目标时要征求牵手老师和家长意见，在目标周期内由学生、牵手老师和家长根据学生努力的状况调整目标内容，力求“跳一跳，够得着”。一个目标周期后，由学生、牵手老师和家长共同考核，确定是否实现这一阶段目标，根据递进色换卡，进入下一个目标周期，通常一个学期换卡三或四次。
四、培养学生服务意识
现在很多学生容易“好高骛远”、“自以为是”，学校教育应该以正面、积极的教育为主，倡导服务意识。当今社会是服务型的社会，强调“我为人人，人人为我”的观念。每个人在追求自己理想的同时，不应该损害他人利益，和他人应该是互助的、彼此服务的。每个人在一个集体里不仅要为自己的利益付出与负责，还要为集体分担一定的事务，承担一定的责任。为此，我班基本实现“人人有事做，事事有人做”，全班39名同学将班级93件事（第二次补充）全部承包到位。老师和同学不断指导学生将自己所分担的事务“做起来，做做好”，实现“为人民服务”。
在班级运行过程中，我班强调“干部不分大小，只是岗位不同”，“没有高官，没有特权”，“服务面前人人平等”。每个人都有自己的岗位，这就是属于自己的舞台，每个人都可以，也应该在自己的舞台上“尽显风采”，演绎属于自己成长道路上的“精彩”。
五、实施多元评价激励
教育的目的在于唤醒、激励和鼓舞[3]。所以，理想教育的目的不在理想本身，而在于对学生的唤醒、激励和鼓舞。在这一过程中，对学生的评价显得尤为重要。我认为，对学生发展的评价应遵循四个原则：第一，发展性，即评价的目的应该能够促进学生发展；第二，多元化，即评价的内容应该是多维度的；第三，多样性，即评价的手段是多种多样，不是单一的；第四，适时性，即评价的时机要恰当，不是随意的。
另外，班主任作为学生“理想”的引路人，必须明确理想教育的两个要点：一是有根据的，二是合理的，否则就是空谈[4]。“有根据的”应该是基于学生个人发展背景的，包括学生的兴趣、特长、智力和非智力因素、家庭情况等方面；是基于学生每个发展阶段的“现实自我”，不是“想当然”。“合理的”特别强调“里程碑”的作用，即目标的制定和管理。
一个人的理想就好比一双隐形的翅膀，愿每一个学生在老师的指引下都能展翅飞翔，搏击长空。
参考文献：
[1]石勰平.论青少年社会理想教育[J].中国教育学刊，1997（01）：8-10.
[2]王立杰.人类学“人观”命题的追索与反思[J].湖北社会科学，2013（04）：106-108.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].教育科学出版社，2008：338-343.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，2002：774.