论文部分内容阅读
【摘要】开展自主研究性专题阅读是平衡应试教育和素质教育、贴近语文学习规律、指向学生终身发展的理想形式。语文教师不妨利用现有教材，腾出足够的时空，师生一起分享专题阅读的成果。这必将激发学生学习语文的乐趣，并且完全有可能适应日益强调能力和素质考察的高考。
【关键词】研究；专题；思考；笔记
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
寻找语文教学的原生态，彰显学生学习主体地位已经成为共识。当代教育家李希贵曾进行了一次很有说服力的实验：让正读初中的儿子和内侄女参加高三的语文考试，结果他们的成绩和整个高三的语文平均成绩相比，一个仅低了2.5分，一个高出了0.5分。其原因就是他们都喜爱课外阅读；大量的阅读提高了他们的语文综合素质。
那么，我们为什么缩手缩脚不敢放手把学习的权利真正地放给学生呢？为什么不利用课堂时间引领学生做有意义的阅读，做指向终身的阅读呢？
其实教育部《高中语文新课程标准》早已明确地指出：语文学习必须通过学生自身的积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展以及发现与创新，才能综合提高语文素质。所以在去除应试教育的禁锢之余，我们还应该找到一个恰当的处理教材的方法。自主研究性专题阅读教学机制不妨一试。
一、有效利用教材，确立研究性阅读专题
从全国各地的高考阅卷来看，精彩作文所占的比例很小，原因并不是我们的学生缺乏写出优秀作文的潜质，而是被我们扼杀了。因为我们往往偏重于应试技巧的传授，却忽略阅读的价值，自然不可能从他们的灵魂里迸发出充满人文气息的文字来。所以笔者倡导大家充分利用现有的教材体例，确立适当的专题，把课堂及课外宝贵的一点时间有效地还给学生。他们翻阅资料、梳理研究、提炼概括、品味思考，也就有了只属于他们的发现了。
现行高中教材大都设置了必修课和选修课，而且还开设了若干专题。比如苏教版即采用了专题学习的体例布局整个教材。细看这些专题几乎涵蓋了高中学生阶段和终极目标所需要的全部领域，而且高考作文题的范围绝不会超出。学生如果认真地自主研究性阅读，那么所得一定非常丰富。但是如果教师想当然地非得捆绑学生跳入浩浩荡荡的题海，那后果只能是被苦心的老师引向死亡之路，大大背离了语文学习的规律。
二、扎实引领阅读，及时文字化阅读所得
高三学生虽然具备了一定的研究性阅读的能力，但是因为他们无暇思考怎样更好地展开阅读，怎样对待语文，只是一味地跟着老师亦步亦趋，所以，我们必须练就一双妙手，就像观音菩萨一样普渡他们。
1.时间保障。学生的课外时间早已被数理化完全占据了，老师势必以精心的备课，少讲、精讲，甚至不讲，把更多的课堂时间还给学生。如果学生能够真正地研究好一个专题，比你讲很多所谓的课文的效果要好得多。从心理学的角度看，亲身的体验会极大地刺激大脑记忆，持久牢固地影响着体验者。那么，体验时间越长，体验的频率越高，体验的深刻性就越强。
为此，我们理当打破课堂与课外的界限，充分利用好课堂、自修时间，使专题阅读成为学生学习语文的常态。
2.物质保障。专题阅读必然要阅读相关的作品、阅读评价资料，必然要翻阅相关的人文资料。这就需要一定的物质支持，特别是图书馆、阅览室和网络。要想让鱼儿跃得欢，水面必须足够大，同样要想让学生沉静地享受专题学习的魅力，就必须给他们提供适宜的环境。
3.技术保障。所谓的技术保障即指必要的阅读方式、方法的指导。比如苏教版必修五第四专题“我们头上的灿烂星空”的指导。既然专题阅读带有研究性质，那就要有研究的计划、方法和实际的措施，要形成一个严谨的研究行动方案。
（1）切口小。该专题只是引导学生相对比较系统地了解哲学，学会用哲学的思维观察世界，处理事务。人类文化领域里有关哲学的文献和研究林林总总，但不可能在短暂的时间里一一涉足。这就需要告诉同学们，要从自身的可支配时间和阅读兴趣出发，有选择性地阅读，比如哲学通史类，可读杨荣国主编的《简明中国哲学史》；个人哲学专著，可读西方的尼采、叔本华等；国内的可读周国平、诸子百家等。我们不是要求学生成长为哲学家，但要树立哲学意识，能为他们立身处世提供思维方法，提高思维品质。只有选择的切口小了，他们才能很快地投入阅读，而不会茫然不知所措。
（2）善思考。掩卷遐思才是阅读的真正开始。学生不断地思考，搅动自身积累，积极主动地与作者对话，就会有思想的交锋和碰撞，也就会有不俗的发现，产生不俗的观点。当然，也会产生很多疑惑。如果进一步寻求解决，则会使阅读更深入和更有吸引力。学生初读哲学著作，必然接触大量的抽象化的概念，这需要结合实际的生活加以细心地想象，寻求根据，据而理解，质疑发问，多方求助，从而开辟思想的一个个新奇领域。
（3）文字化。读书笔记是阅读方法的必然选择，不可或缺。哲学专题阅读做笔记时，可一方面梳理出有价值的材料，分门别类地记录下来，作为思考和使用的材料；另一方面及时记录下思考的结果，属问题的寻求解决，属观点革新与发现的即可发展成心得体会，乃至撰写成文章。这样不仅能使学生的思想越来越深邃，而且还能增加他们写文章的立意的高度和深度。
（4）促交流。教师除了给予必要的指导之外，还应该和学生一道并行开展研究性阅读，并且及时搭建开放的交流平台，与大家一同分享，一同研究性辩论，营造一个研究味浓厚的氛围。这样就能更好地让学生找到阅读的价值与乐趣。
总之，高三学生的实际潜力应该在研究性专题阅读的体验中得到充分的释放，开展研究性专题阅读的确是一件功德无量的事。
（编辑：龙贤东）
【关键词】研究；专题；思考；笔记
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
寻找语文教学的原生态，彰显学生学习主体地位已经成为共识。当代教育家李希贵曾进行了一次很有说服力的实验：让正读初中的儿子和内侄女参加高三的语文考试，结果他们的成绩和整个高三的语文平均成绩相比，一个仅低了2.5分，一个高出了0.5分。其原因就是他们都喜爱课外阅读；大量的阅读提高了他们的语文综合素质。
那么，我们为什么缩手缩脚不敢放手把学习的权利真正地放给学生呢？为什么不利用课堂时间引领学生做有意义的阅读，做指向终身的阅读呢？
其实教育部《高中语文新课程标准》早已明确地指出：语文学习必须通过学生自身的积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展以及发现与创新，才能综合提高语文素质。所以在去除应试教育的禁锢之余，我们还应该找到一个恰当的处理教材的方法。自主研究性专题阅读教学机制不妨一试。
一、有效利用教材，确立研究性阅读专题
从全国各地的高考阅卷来看，精彩作文所占的比例很小，原因并不是我们的学生缺乏写出优秀作文的潜质，而是被我们扼杀了。因为我们往往偏重于应试技巧的传授，却忽略阅读的价值，自然不可能从他们的灵魂里迸发出充满人文气息的文字来。所以笔者倡导大家充分利用现有的教材体例，确立适当的专题，把课堂及课外宝贵的一点时间有效地还给学生。他们翻阅资料、梳理研究、提炼概括、品味思考，也就有了只属于他们的发现了。
现行高中教材大都设置了必修课和选修课，而且还开设了若干专题。比如苏教版即采用了专题学习的体例布局整个教材。细看这些专题几乎涵蓋了高中学生阶段和终极目标所需要的全部领域，而且高考作文题的范围绝不会超出。学生如果认真地自主研究性阅读，那么所得一定非常丰富。但是如果教师想当然地非得捆绑学生跳入浩浩荡荡的题海，那后果只能是被苦心的老师引向死亡之路，大大背离了语文学习的规律。
二、扎实引领阅读，及时文字化阅读所得
高三学生虽然具备了一定的研究性阅读的能力，但是因为他们无暇思考怎样更好地展开阅读，怎样对待语文，只是一味地跟着老师亦步亦趋，所以，我们必须练就一双妙手，就像观音菩萨一样普渡他们。
1.时间保障。学生的课外时间早已被数理化完全占据了，老师势必以精心的备课，少讲、精讲，甚至不讲，把更多的课堂时间还给学生。如果学生能够真正地研究好一个专题，比你讲很多所谓的课文的效果要好得多。从心理学的角度看，亲身的体验会极大地刺激大脑记忆，持久牢固地影响着体验者。那么，体验时间越长，体验的频率越高，体验的深刻性就越强。
为此，我们理当打破课堂与课外的界限，充分利用好课堂、自修时间，使专题阅读成为学生学习语文的常态。
2.物质保障。专题阅读必然要阅读相关的作品、阅读评价资料，必然要翻阅相关的人文资料。这就需要一定的物质支持，特别是图书馆、阅览室和网络。要想让鱼儿跃得欢，水面必须足够大，同样要想让学生沉静地享受专题学习的魅力，就必须给他们提供适宜的环境。
3.技术保障。所谓的技术保障即指必要的阅读方式、方法的指导。比如苏教版必修五第四专题“我们头上的灿烂星空”的指导。既然专题阅读带有研究性质，那就要有研究的计划、方法和实际的措施，要形成一个严谨的研究行动方案。
（1）切口小。该专题只是引导学生相对比较系统地了解哲学，学会用哲学的思维观察世界，处理事务。人类文化领域里有关哲学的文献和研究林林总总，但不可能在短暂的时间里一一涉足。这就需要告诉同学们，要从自身的可支配时间和阅读兴趣出发，有选择性地阅读，比如哲学通史类，可读杨荣国主编的《简明中国哲学史》；个人哲学专著，可读西方的尼采、叔本华等；国内的可读周国平、诸子百家等。我们不是要求学生成长为哲学家，但要树立哲学意识，能为他们立身处世提供思维方法，提高思维品质。只有选择的切口小了，他们才能很快地投入阅读，而不会茫然不知所措。
（2）善思考。掩卷遐思才是阅读的真正开始。学生不断地思考，搅动自身积累，积极主动地与作者对话，就会有思想的交锋和碰撞，也就会有不俗的发现，产生不俗的观点。当然，也会产生很多疑惑。如果进一步寻求解决，则会使阅读更深入和更有吸引力。学生初读哲学著作，必然接触大量的抽象化的概念，这需要结合实际的生活加以细心地想象，寻求根据，据而理解，质疑发问，多方求助，从而开辟思想的一个个新奇领域。
（3）文字化。读书笔记是阅读方法的必然选择，不可或缺。哲学专题阅读做笔记时，可一方面梳理出有价值的材料，分门别类地记录下来，作为思考和使用的材料；另一方面及时记录下思考的结果，属问题的寻求解决，属观点革新与发现的即可发展成心得体会，乃至撰写成文章。这样不仅能使学生的思想越来越深邃，而且还能增加他们写文章的立意的高度和深度。
（4）促交流。教师除了给予必要的指导之外，还应该和学生一道并行开展研究性阅读，并且及时搭建开放的交流平台，与大家一同分享，一同研究性辩论，营造一个研究味浓厚的氛围。这样就能更好地让学生找到阅读的价值与乐趣。
总之，高三学生的实际潜力应该在研究性专题阅读的体验中得到充分的释放，开展研究性专题阅读的确是一件功德无量的事。
（编辑：龙贤东）